謝垂河

文章編號：1008-0546（201１）０５-00６５-0４中圖分類號：G63３.８文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３０

這是筆者參加杭州外國語學校“總校－教壇新秀”評比的課堂實錄（獲“科學”學科第１名）。是一節“很常態的常態課”，因為：１．比賽前一天下午才通知選手比賽的課題，課前準備很常態； ２．當天中午抽簽上課班級，下午去不同班級上課（必須是“非自己任教”的班級），上課班級很常態；３．筆者抽到的是下午第三節課，初二（１１）班，該班下午第二節是在體育館上課，多數學生在上課鈴聲響起后才回到教室，有不少人遲到兩三分鐘，冒汗進教室，學生狀態很不常態；４．學生剛開始有些抵觸情緒，但后來形成默契，拖堂一兩分鐘也沒意見，最后掌聲結束，課后不少學生還來問我電話號碼，結果，課堂教學效果遠好于一般常態課。

本教學設計的主題是：探討如何對抽象的化學概念（溶解度是學生學化學部分內容遇到的第一個比較抽象的化學概念）進行高效教學。在設計教學過程時，爭取體現以下兩點：１．條理清晰，結構簡單，又有自己幽默與激情特色；２．重學生合作探討、求課堂活躍高效。

一、教材處理與教學內容分析

（一）教材的大處理點

１．教材里，在這部分內容的“中間部分” 出現了探究活動（Ｐ３２ 影響固體溶解度大小的因素），本設計把它徹底后移到下一個課時（學生實驗課）中。因為，①這個“在中間出現”的探究活動，大大擾亂教學內容呈現的邏輯順序；②這個探究有“無效探究”之嫌，就是那種“不用探究，學生就已經知道一切”的探究； ③如果按照教材內容順序實施這個探究活動，后面的教學重點和中考熱點（對溶解度曲線圖的解讀）的教學就將無法得到深入。

２．“物質溶解性等級劃分”這塊內容與溶解度曲線圖聯系緊密，但是突然出現在教學進程的前面，很突兀。為了條理性與整體性考慮，本設計把它由一個大教學板塊，降級為“對溶解度曲線圖的解讀”這個教學板塊中的一個下屬小板塊。

（二）教學內容的重要地位

１．該部分知識是最能體現數形結合（溶解度曲線圖中，圖形與數字的內涵）優勢的化學內容。

２．該部分知識，尤其是“溶解度曲線圖”是中考熱點之一。

３．該部分知識與后續的內容（關于溶解度的簡單計算、關于濃度的計算、關于溶液配制等知識）關系密切。

二、教學形式：豐富多樣

１． 濃烈的探討氣氛，幾個環節的學生“討論—交流”令學生在教學中“主體著”。

２．為了增加學生對抽象概念知識的學習興趣，適時發揮個人的 “幽默而不入俗”的教學風格，令課堂氣氛“活躍著”。

３．由點到線再到面，層層遞進。以“溶解度曲線圖”為中心載體，通過逐步深入探討，加深了學生對溶解度含義和“溶解度曲線圖”的理解。

４．人在合作與競爭中最富激情，比如以“分組尋寶大賽”的方式來探索“溶解度曲線圖”中蘊含的信息時，課堂氣氛明顯高昂起來。

三、教學目標設計

（一）知識與技能

１．能深刻理解“溶解度的含義”。

２．會深入挖掘“溶解度曲線圖”內的隱含信息。

３．通過對“溶解度曲線圖”內涵的深度挖掘，訓練學生“數形結合”分析技能。

（二）過程與方法

以“分組尋寶大賽”的方式，通過分組探討“溶解度曲線圖”中蘊含信息的過程，訓練學生對數形結合圖片信息的分析與提取能力。

（三）情感態度與價值觀

１．通過“如何設計實驗來判斷物質溶解能力大小”之類的多個“小組合作探討”環節，加強學生的團隊協作意識。

２．在教師演示實驗環節中滲透“化學實驗操作規范”教育。

３．通過要求小組交流“實驗設計方案”時語言的科學嚴謹性，滲透“控制變量法”科學思想。

四、教學重點、難點

１．【教學重點】深刻理解“溶解度的含義”，深入挖掘“溶解度曲線圖”的豐富內涵。

２．【教學難點】通過怎樣的方式來加強學生對“溶解度曲線圖”的理解，增強其數理分析能力。

五、教學準備

１．媒體準備：自制的ＰＰＴ

２．演示實驗所需：試管１支、試管夾１個、酒精燈１個、硝酸鉀１瓶

六、板書預設

七、教學過程設計

教學過程設計詳稿（含課堂小結、作業安排等）：