母親,您還能幫我到幾時?

父母關(guān)心孩子是人之天性，從孩子開始懂事那一刻，父母就希望孩子能夠活得快樂、健康，甚至有些父母早早為孩子規(guī)劃好了人生。但是這種規(guī)劃究竟有多大意義呢?

案例介紹

小薛是一名初一的學(xué)生，作為一名十三歲的男孩子，他顯得性格內(nèi)向，不善言辭。剛開始小薛給人的印象并不深刻，他的學(xué)習成績一般，在班級里也調(diào)皮搗蛋，老師并沒有給予他過多的關(guān)注。引起老師關(guān)注的是他初一第一學(xué)期期中考試比第一次月考進步了126名的成績。

為了鼓勵他，班主任特意給予他榮譽獎勵，希望他再接再厲。然而，讓班主任沒有料到的是，就是這樣一個學(xué)生，在接下來的半個學(xué)期里，竟然三次離家出走，并多日不到學(xué)校上學(xué)。

案例分析

隨著青春期的到來，青少年的成人感強烈起來，獨立的意識讓他們公開反抗母親對他們的過多要求。據(jù)了解，在學(xué)習問題上，小薛的母親對他的要求很高，比如他的字寫得不好看，每天母親陪著他寫作業(yè)都會訓(xùn)斥他，有時甚至把他寫的作業(yè)撕掉，讓他重寫，這讓他很是不滿。小薛做作業(yè)時想要按照自己的思路和想法來，而母親卻要求按著她的思路來做。時間長了，母親一嘮叨，他馬上就摔筆不寫作業(yè)了，母親很生氣，兩人就沖突起來。

本案例中，小薛明顯缺乏強烈的學(xué)習動機。母親對他學(xué)習的過多關(guān)注讓他沒有形成正確的學(xué)習觀念和獨立的學(xué)習意識，認為學(xué)習就是為了父母，從而缺乏自主學(xué)習動力。進入中學(xué)后，越來越重的學(xué)習負擔讓他本來就微弱的學(xué)習動機趨于湮滅，直至徹底喪失對學(xué)習的興趣。

同時，現(xiàn)實自我和理想自我的背離和沖突導(dǎo)致孩子對自身失去希望。在和小薛的交談中，發(fā)現(xiàn)他對自己的期望蠻高的，他說有想學(xué)好的愿望，但是又認為自己學(xué)不好，于是就放棄努力了。實際上，他的現(xiàn)實自我是一個在學(xué)習上沒有自我管理自我約束能力、依賴性很強的學(xué)生，只要母親不監(jiān)督，他根本就不能夠獨立完成每天的學(xué)習任務(wù)。在班主任的教育引導(dǎo)下，經(jīng)過他的強烈要求，母親允許他自己管學(xué)習上的事情，不會像以前那樣看管他，并且簽訂了母子協(xié)議。然而，他根本做不到他自己在協(xié)定中所說的事項。

從以上這些分析中我們不難看出，小薛厭學(xué)的背后不僅僅是孩子在叛逆期的表現(xiàn)，還有諸多外部因素的影響，比如母親的“特別關(guān)注”，學(xué)校的管理制度等等。其實在中國如小薛一般的的孩子并不在少數(shù)，如何讓他們樹立正確的人生價值觀，值得人們深思。

措施方法

小薛他的母親需要轉(zhuǎn)變教育兒子的觀念。她需要認識到，孩子該承擔的責任一定要讓他自己承擔起來，讓他學(xué)會為自己的事情操心，而不是你為他的事情操碎了心，而他卻認為理所當然甚至不以為然。這樣的話就需要母親適當放手，給他相對獨立的成長空間和時間。這樣做可能會付出一定的代價，比如孩子的學(xué)習成績更加糟糕，行為更加難以控制等等，但是，這樣的代價是成長過程中必需經(jīng)歷的陣痛。

還有就是班主任需要給予他更多的關(guān)懷和耐心。這就需要班主任站在他的角度理解問題并多多幫助與鼓勵，不要以太高的標準要求他，而是從他此時此刻的實際問題和現(xiàn)狀出發(fā)，在聽取他想法的基礎(chǔ)上，提出他經(jīng)過努力能夠做到的要求。通過一步步的努力，他的情況才可能有所改善。