學習方式對會計教學方法選擇影響

武漢紡織大學會計學院 肖 麗

會計教育應采用何種教學方法才能更好地適應會計職業的需要一直是國內外會計教育界所研究的焦點。美國會計教育改革委員會在1990年的報告中曾指出：會計教育的目的是幫助學生成為獨立的學習者以及培養他們在以后職業生涯中繼續學習的能力。一直以來，教育界都在不斷嘗試尋找更為接近會計教育目標的教學方法。在這一嘗試中，成績比較突出的是20世紀70年代中期在美國興起的一種以學習者為中心的學習理論，即“體驗學習”。它最早發源于著名教育家約翰·杜威（John Dewey）的“經驗學習”。1984年，美國凱斯西儲大學的組織行為學教授大衛·庫伯（David Kolb）（以下簡稱庫伯）出版了《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》一書，該書通過哲學、心理學、生理學等多學科對體驗學習進行了系統的研究，完整地提出體驗學習的理論。在該理論基礎上，庫伯以及其同事創建了體驗學習方式量表（LSI），用于評估個體的學習取向，通過對研究者的調查將學習者的學習方式分為了四種基本類型，并分析了這四種類型的學習方式在不同專業學習中的傾向，提出了學習者的學習方式要與專業以及學習情境相匹配的觀點。這種觀點對當今高校會計教育以及教學方法的選擇具有一定的參考意義。

一、學習方式類型概述

學習方式不是指固定不變的個性，而是指人類學習中基本的、靈活的、具有獨特個性的選擇加工結構。這種選擇加工結構是指在學習過程中所選擇的適應狀態或傾向。庫伯作為“體驗學習”的倡導者，認為“體驗學習”是一個四階段的循環過程，即具體體驗-反思觀察-抽象概括-行動應用。這就是著名的“體驗學習圈”理論。在這個學習循環圈的四個環節中，學習者由于個體差異會在不同的環節中表現出不同的學習能力，由此也產生了不同的學習傾向。如有些學習者注重具體體驗而不善于反思觀察，有些學習者注重抽象概括而不善于具體體驗。因此庫伯團隊創建了體驗學習方式量表，通過包含9個項目的自我描述問卷調查，將四個環節中學習者不同的學習傾向進行了分析。具體分析結果如表1所示：

表1 庫伯"體驗學習圈"中四個學習環節中的學習傾向歸納表

根據學習者在四個學習環節中所表現的學習傾向的不同，庫伯以此為基礎將學習者的學習方式歸納為以下四種類型：（1）輻合式學習方式——抽象概括和行動應用的綜合。采用這一學習方法的特點在于有較強的問題解決、決策制定以及實際應用方面的能力。（2）發散式學習方式——具體體驗和反思觀察的綜合。采用這一學習方法的特點在于具有豐富的想象力，感情較為豐富，可以從多角度觀察具體事件，思維靈活而且多方位。（3）同化式學習方式——抽象概括和反思觀察的綜合。采用這一學習方法的特點在于具有較強的理性推理和創造理論模型的能力。能夠將完全不同的觀察結果同化為一種解釋。（4）順應式學習方式——具體體驗和行動應用的綜合。這種學習方式的特點在于側重于實踐認識事物，關注尋找機會、接受冒險，容易依賴他人而不是自己的分析能力來獲取信息。

二、會計職業學習的學習方式類型

分析學習方式的形成原因，庫伯把職業生涯的選擇作為其成因之一。不同的職業特性形成了不同的學習方式。在庫伯的研究中，他對各種不同的職業群體進行了測試，從而歸納出了不同職業所顯現的學習方式類別。不同職業群體的學習方式劃分如圖1所示：

圖1 庫伯的不同職業群體的學習方式劃分圖

如圖1所示，庫伯認為選擇會計職業的學習者傾向于抽象概括和行動應用的綜合型學習方式，也就是輻合式學習方式。輻合式學習方式從其組合類型（即抽象概括和行動應用）可以看出，高校會計教育應該更傾向于培養學生養成邏輯思考能力，應用大量的數據進行分析和決策，通過實際應用來掌握專業技能的學習方式。

庫伯認為，采用與自己職業相匹配的學習方式會取得事半功倍的效果。但個體的學習方式是千差萬別的，人們應該選擇與自己學習方式相一致的領域。如果這個領域所要求的學習方式和個人學習方式不符，人們會試圖改變或干脆放棄這個領域。從庫伯的觀點可以看出，會計學習不是短暫的而是終身學習的過程。高校教育只是會計職業學習的開始，教師應該教給學生的是適應會計職業學習的學習方式，而不僅僅是死板的條文和法規。只有學習方式和職業需求相匹配時，學習者才會找到更多的成就感從而產生對學習的興趣。

三、輻合式學習方式下會計教育方法的選擇

在進行學習方式劃分的同時，庫伯還對學習情境的設計進行了研究，即研究學習者在何種學習環境和手段下能促進某種學習方式的形成和發展。庫伯通過對多名專業學生的調查結果顯示：在抽象概念環節中測試得高分的學習者總結出有利于提高其學習能力的情境是案例研究、獨立思考和理論閱讀。在行動應用中測試得高分的學生則總結出有利于提高其學習能力的情境是小群體討論、方案解決、同輩反饋幫助、作業問題、以及運用技巧解決實際問題的活動。在這兩個環節中，學習者均認為教師的單一傳授和教師作為監督者并僅僅以“是”或“否”來評價他們學習的教育方式對其學習能力的提高具有一定的阻礙作用。庫伯的這一研究為高校會計教育應采用何種教育方法提供了一定的理論依據。目前會計教育中主要的教學方法就是老師的傳授、平時測驗和期末考試。越來越多的學者認為這種一成不變的教學方法下學生是被動的學習接受新知識，尤其是抽象的概念無法與實際生活相聯系，使本性嚴肅的會計課程讓學生逐漸失去了學習興趣。因此，結合庫伯關于輻合式學習情境的研究并根據當前會計教育的現狀，筆者認為完全拋棄現有的教師傳授的教學方法還不具有現實意義，但在會計教學過程中融入一些多元化的教學手段是當今會計教育的迫切需求，高校及高校教師應積極打造這種多元化的教學環境。這種多元化的教學方法參考庫伯的研究理論可以重點考慮以下幾種手段：

一是案例教學法。案例教學法是教師通過采集真實的案例，組織學生運用已有的知識對其進行分析，從而提高學生分析問題和解決問題能力的教學方法。從哈佛大學最先在MBA課程教學中應用案例教學以來，案例教學法得到了普遍的重視和推廣，尤其在美國眾多的會計教材中均加入了以真實企業案例為藍本的實例介紹，增加了理論的可信度。案例教學的步驟主要包括案例的采集和加工、組織學生討論分析、教師的歸納和點評。案例分析可以結合多媒體教學設備，由教師給予適當的引導，充分調動學生的思維和分析能力，不要過多的用唯一標準去對學生的思考進行評價，而是應該多去引導學生尋找同一問題可能存在的多種解決方法，這樣不僅能使學生找到“學以致用”的成就感，還可以培養學生多角度思考問題的能力。

二是資料查詢法。資料查詢法強調教師在教學環節中針對某個知識點引導學生自己去查閱資料形成觀點的教學方法。會計處理是一個龐大的信息處理過程。社會的日新月異隨時會導致經濟業務的復雜多變。而對于書本上的會計業務處理僅僅只是企業在某種理想狀況下的單一處理方式，因此僅靠課堂上的書本學習是遠遠不夠的。教師應該充分調動學生的自主學習能力，同時通過查詢資料開闊學生眼界、讓學生改變會計僅僅只是會計法規記憶和會計分錄編制的觀點。在資料查詢法的運用中，教師應科學設計學生課后查詢的內容，要求學生將查詢結果進行及時反饋。反饋方式可以通過學生課堂陳述方式，也可以通過校園網發送資料查詢信息和心得，教師應對每位學生的勞動成果進行鼓勵性的評價，并可以通過校園網開設供教師和學生交流的專用區域將學生的資料以不公布姓名的方式進行公開，有利于學生之間信息的交流和共享。

三是小組合作法。小組合作有時也稱作“合作學習”，通過小組成員間的協作完成一項學習任務。學生一方面可以學習如何有效的表達自己，另一方面還可以從其他同學那里得到經驗從而提高自己的能力。對實際會計工作而言，會計操作往往需要分崗位完成，因此通過小組合作更容易使學生找到真實的職業感覺。小組合作法可以用于會計基礎原理課程中分小組討論生活中的會計體現或者討論會計原理思路的理解，還可以用于實訓課程的分崗位模擬實訓，將學生扮演成不同崗位的會計人員，如出納、記賬會計、稽核會計、總賬會計等，模擬真實的會計業務處理流程，使學生在合作中相互學習。

四是實況教學法。實況教學就是讓學生親身在真實的環境中體驗。目前會計教學的困境就是高校難以打造真實的環境讓學生參與學習和實踐，這種真實的環境僅靠教師的努力是遠遠不夠的，它需要高校和社會實務界的共同構建。在實況教學法的應用中，國內外均有一些較為成功的案例。在美國，政府機構小企業管理局（Small Business Administration）以高校為基地建立了非營利性質的小企業發展中心（Small Business Development Center），小企業發展中心利用自身的職能，組織學生親自參與受托企業的報表編制、財務分析和經營策劃，給學生提供實踐學習的平臺，有效地激發了學生在真實環境下分析問題解決問題的能力。在我國，北京財貿職業學院專門成立了“大學生實習一條街”，通過開設由學生親自管理和經營的真實賣場，既為學生勤工儉學提供了條件，又為學生的專業學習提供了真實的環境。這些成功的實況教學案例應得到會計教育界的關注，并將其成功的經驗在會計教育中廣泛推廣，從而彌補會計理論和實務嚴重脫節的現狀。

在庫伯的學習方式類型研究中指出，會計學習者在初級階段和中級階段的學習主要傾向于輻合式的學習方式，但對于高級會計工作者還應該發展其他類型的學習方式，而不僅僅關注技術功能。庫伯同時也提出，除了專業學習外，學習者還應該是社會中的個體，還需要進行情感、責任等多方面的培養。因此，高校會計教育除了在專業教育中采用多元化教學手段培養學生輻合式的學習方式外，還應該創造更多的真實環境讓學生親身體會社會，不僅使學生成為高能力的會計工作者，還能成為一名具有豐富情感和高度責任心的會計人。

［1］D.A.庫伯著，王燦明、朱水萍等譯：《體驗學習——讓體驗成為學習和發展的源泉》，華東師范大學出版社2008年版。

［2］朱水萍：《體驗學習：促進學習方式變革的理論審思》，《中國成人教育》2008年第10期。

［3］Li-Tze Lee and Jason C.Hung.Effect of teaching using whole brain instruction on accounting learning.International Journal of Distance Education Technologies.2009.