民族民間音樂教學與地方音樂的傳承

張竹巖

民族民間音樂教學與地方音樂的傳承

張竹巖

民族民間音樂課程是高校音樂專業(yè)的必修課程，是中華民族精神和情感的重要載體，也是民族親和力與凝聚力的核心，應成為地方高校藝術教育的特色主題。現在大多數高校的民族民間音樂課程的教學內容主要由民間歌曲、民間歌舞音樂、說唱音樂、戲曲音樂、民間器樂組成，這些內容是我國傳統(tǒng)音樂的重要組成部分。但多少年來，全國高校的民族民間音樂課程幾乎沒有統(tǒng)一的教材和相配套的音響、音像資料，更沒有統(tǒng)一的教學計劃和評價標準。由于各校在教材的選擇、課時的分配以及資料等方面的限制，大部分的民族民間音樂課程只能讓學生對我們國家的民間音樂有簡單的了解。但這樣的教學并不能引起學生對我國豐富的民族民間音樂的興趣與熱愛。同時也起不到對民族民間音樂的傳承與保護的作用。就失去了設置這門課程實際意義。如果各地區(qū)在民族民間音樂的教學中引進本土音樂資源，體現多元化的本土音樂，這不僅豐富了課堂教學內容、教學氣氛，而且加深了對本土文化和歷史的認識，加深了對藝術的社會作用的認識。

教育部在《全國學校藝術教育發(fā)展規(guī)劃（2001-2010年）》強調：“藝術教師應充分利用和開發(fā)本地區(qū)、本民族的文化教育資源。”地方高校吸納地域民族民間音樂中健康向上的精品，既能夠促進民間音樂文化的發(fā)展，也對大學生在特定音樂背景下，養(yǎng)成開放的文化心態(tài)，學習優(yōu)秀的多元藝術風格具有積極的指導意義。研究民族音樂資源在高校藝術教育中的作用和價值，把一些潛在的教學資源整合、改編成適宜大學生使用的、具有現代感的教育內容，完善民族民間音樂課程，對推進中國民族音樂教育發(fā)展，非物質文化遺產的傳承具有重要的現實意義。

河北省的民間藝術資源豐富，種類多樣。尤其是冀東地區(qū)的民間音樂資源特色鮮明，是河北省民間音樂的重要組成部分。它作為地域文化的象征，承載著太多的歷史與文化，如地域生活習慣、方言口語、審美傾向、民俗風情、民族性格等，可以說它就是一幅幅當地人民生活的風情畫卷。作為冀東地區(qū)的高校音樂專業(yè)有責任承擔本地區(qū)民間音樂的傳承與保護。對民族民間音樂課程的教學內容和教學模式進行改革，把地方民族民間音樂納入教學內容，采用靈活多樣的教學方法，使民族民間音樂課程真正的承擔起地方民間音樂的傳承作用。

民族民間音樂與地方音樂的融合應從以下幾個方面入手：

第一，開辦系列特色課程。按照立足專業(yè)、面向社會、強化多能的人才培養(yǎng)思路，對高校音樂專業(yè)的民族民間音樂課程設置進行必要的充實調整。把本地民間音樂納入教學的重要內容，按照讓學生有所了解、初步學會、基本掌握三個不同層次要求，輔助開設課程，如冀東民間音樂發(fā)展史、昌黎民歌演唱、樂亭皮影欣賞、鼓吹樂演奏等，將地方高校所在區(qū)域的民間音樂滲入到民族民間音樂課程之中，逐步建立起具有鮮明高校性、地方性的音樂專業(yè)特色課程體系。要把冀東地區(qū)的民間音樂種類介紹給學生，根據不同的專業(yè)特點分析每一類別的獨特風格，把握其特點，讓學生能較全面地了解一個地區(qū)的民族民間音樂，并使學生能唱、彈、拉、奏一定數量的作品，從而提高學生對本地民歌的分析研究能力；能將優(yōu)美而獨具特色的民間音樂曲調和民族民間舞蹈用于習作和訓練中；創(chuàng)作出具有地方特色、地方風格的作品。同時，結合學生能力素質的提高，積極組織學生參加各種社會文化活動，以增強地方高校音樂教育的針對性、實用性和實效性，在實踐中不斷提高學生的綜合素質，增強參與社會競爭的能力。

第二，編著特色教材。組織選編和創(chuàng)編以冀東地方民族民間音樂為主要特色的教材，要積極創(chuàng)造條件，盡可能地將本地域的民間音樂穿插在教材之中。特別要在精選原創(chuàng)民間音樂素材的基礎上，將這些素材應用于聲樂、鋼琴、視唱練耳、音樂欣賞和舞蹈等教學中，并通過教材的創(chuàng)編和選編，逐步形成具有地方特色的專業(yè)課補充教材，使這些獨具特色的民族民間音樂真正成為民族民間音樂課程教學中不可分割的重要組成部分。同時，通過對教材的選編與整理，可以將各藝術類別的資料進行系統(tǒng)的歸納與整理，使之回復地方特色的原貌，同時得到更好的傳承與保護。

第三，聘請?zhí)厣處煛＝Y合專業(yè)教學改革，主動聘請部分冀東的民間老藝人、民間音樂師和地式方藝術團體的表演藝術家作為客座教師，充分發(fā)揮他們作為傳承民族文化“活性資源”的作用，以口傳心授的方式將他們自身最具特點的民族音樂唱、奏專長傳授給學生，使作為社會文化與學校教育結合部的高校音樂教育，能夠更加主動地承擔起聯(lián)系社會文化部門、地方音樂文化社團的職能，更加突出地方高校的辦學特色，使高校民間音樂教育的載體作用得到充分發(fā)揮。

第四，采用特色教學方法。目前民族民間音樂的教學到都還在采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，廣大的學生是在被動的狀態(tài)下進行學習，教與學之間缺乏互動性，以致教學形式呆板，教學效果不佳，甚至使學生對這門課程出現了厭學的情況。

民族民間音樂的教學內容豐富，形式多樣，因此在教學方法上也應采取靈活多樣的方法，激發(fā)學生學習的興趣，以及對民間音樂的熱愛。不能把教學僅僅停留在理論層面和欣賞層面上，要讓學生親自參與到教學中，走到民間藝術中。因此，在教學方法上要做到講、學、表、研、看的完美統(tǒng)一。經過多年的實踐總結，我們將這種教學方法稱為“教學合一”教學法。

這種教學方法在每節(jié)課上給學生安排適量的教學內容由學生講授，使學生在準備課程、教授課程的過程中得到了綜合能力的鍛煉，并對知識掌握得更牢固。同時選擇有代表性的作品讓學生親自演唱、演奏以及表演，加強了實踐性的學習。在課時安排上，還可以安排一定量的學時組織學生到當地有特色民間藝術的地區(qū)進行采風，讓學生感受到更真實、更原味的民間藝術，并與藝人進行學習、研究。這種特色的教學方法，改變了傳統(tǒng)教學法的單一結構，促進了民族民間音樂課教學的多元性。為教師的教學設計、教學組織、教研活動提供了廣闊的空間，為發(fā)揮教師的聰明才智提供了必要的環(huán)境保證。

“傳統(tǒng)樂種必須在其蘊含豐富的地方文化中傳承才能實現真正意義上的活態(tài)傳承。以地方性高等院校作為區(qū)域文化傳承的一個平臺，將地方樂種作為傳承對象納入當地高等院校的教育研究體系中去，是時代賦予我們的機遇”。突出地方民族音樂特色的教學理念滲入到民族民間音樂課程教學之中，建立起一套完整的民族特色課程系統(tǒng)，優(yōu)化民族地區(qū)地方性音樂專業(yè)的課程體系結構，充分突出民族地區(qū)地方性高校音樂專業(yè)特色。這既是自我生存的需要，也是地方文化建設與發(fā)展的需要。

注：該文系河北省教育廳人文社會科學研究項目成果（SZ2010817）

[1]朱芳.論民族音樂文化的傳承與普通高校音樂教育的關系[J].科技文匯，2009，（4）.

[2]高曉鵬.論陜北民歌的傳承危機[J].音樂天地，.2009，（10）.

[3]張?zhí)焱?高師音樂教育與民族音樂傳承[J].中國音樂學，2004，（1）.

[4]烏蘭杰.有關民族音樂教育的幾點感想及建議[Z].全國民族音樂教育學術研討會，1999.

[5]馬達.高師音樂專業(yè)開設中國民族音樂課程的構想[Z].全國民族音樂教育學術研討，1999.

[6]吳貢山.高師音樂專業(yè)民族民間音樂課應突出地方特色[J].中國教學縱橫，2004，（2）.

張竹巖，燕山大學藝術與設計學院副教授，碩士生導師）