博物館體驗教育的價值審視

楊 秋

北京自然博物館，北京 100050

博物館是收藏記憶的場所，是文化的殿堂 。當代博物館已邁入一個嶄新的歷史階段。在國家大力提倡創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的背景下，博物館的教育功能也在不斷深化，被動式、說教式的展示教育方式已被淘汰，以主動參與、互動合作為特征的體驗教育方式日趨成熟，并成為當代博物館可持續(xù)發(fā)展的目標。

1 體驗教育是素質教育的補充和延伸

體驗教育是近年來我國出現的一種嶄新的教育形式，它以凸現學生的主體性、實踐性、開放性為特點，與以往“外灌”教育形成鮮明的對比，受到越來越多人們的青睞。體驗，是指親身的經歷、體認和驗證，體驗教育就是把體驗作為一種教育途徑，通過創(chuàng)設相關的情境，讓學生親身實踐，獲得親知，激發(fā)情感，從而形成一定的素質教育活動。學校教育以書面抽象符號以及電化教育為主要手段，以知識量的積累見長；而博物館的教育，可以通過實物標本、影像技術、動手操作、角色扮演、競賽活動、戶外考察等多樣的方式展開，在增加知識的同時培養(yǎng)能力并陶冶情操。博物館教育在很大程度上是通過博物館環(huán)境，即建筑環(huán)境、參觀環(huán)境和人文環(huán)境這些非常直接的說教方式來感染、熏陶、激勵、啟迪青少年，引發(fā)青少年探求新知識的興趣，改變、影響他們的認知結構和行為意識，提高其綜合能力，從而使青少年在優(yōu)雅、舒適的環(huán)境傳遞信息、交流情感，切身體驗博物館的環(huán)境教育。

陳列展覽是博物館信息傳播的重要表達形式之一。當前，有的博物館的常設展覽仍以館藏文物為依托，展陳設計刻板、單調，文字說明簡單、枯燥，大多僅標明文物的名稱、年代、出土地點，百字的簡短說明，無其他信息，很難激發(fā)孩子們參觀的興趣，多次目睹興沖沖來到博物館的孩子們步入高雅的陳列“殿堂”，看上一會就嘰嘰喳喳穿堂而過的場面，孩子們認為“看不懂、沒意思、不好玩”，這就是目前我國一些博物館在青少年教育中面臨的尷尬局面。博物館在設計基本陳列時，充分兼顧青少年觀眾的求知需要，了解他們的興趣點，增加適合青少年理解的說明文字和展示手段，針對他們活潑、好動的特點，在陳列中應注意知識性和趣味性的結合，多引入互動內容，就歷史上某項工藝、生產流程、操作方法進行模擬并設計出青少年動手參與的環(huán)節(jié)，如手制與輪制陶器的制作過程，讓他們在動手中學到知識，體驗參與的樂趣。美國波士頓兒童博物館有一個形象的說法：我聽了，但我忘了；我看了，我記住了；我做了，于是我明白了[1]。這說明，讓青少年參與并實踐，接受信息的渠道越多，記憶效果就越好。博物館帶給觀眾的這種穿越時空和身臨其境的體驗教育，是素質教育的補充、解讀與延伸，是其他文化教育機構無法替代的。

2 體驗教育是博物館發(fā)展的需要

博物館作為社會文化教育事業(yè)的重要組成部分，越來越成為學生的“第二課堂”。在國外已創(chuàng)造了許多成功的經驗。

美國博物館與學校教育的配合十分普及。在美國，其大大小小的博物館都設有教育服務部，為學生設立專門教室、實驗室；開辦專供兒童參觀的陳列室，提供有償借用的圖片、幻燈、標本、模型等。美國科學技術博物館更為發(fā)達，每個大、中城市都有多處科教場館，且各具特色，并不雷同，是進行科學教育的最生動、直接的場所。這些場館不僅展覽內容豐富，講解生動，而且鼓勵觀眾動手參與，如舊金山探索館及拉維萊特科技館，以其先進的教育理念為特色，以體驗為重點，以試驗、表演等為手段，強調參與，注重互動性。法國巴黎發(fā)現宮是探索奇妙科學的殿堂，其展覽活動區(qū)有59個，以開放式、參與式及實驗性的展示手法呈現，鼓勵觀眾動手操作，每天由年輕科學家舉行50場以上的演示活動，還讓觀眾上臺共同體驗探索科學之樂趣。澳大利亞墨爾本科技館的多數常設展覽均有普通公眾的生活息息相關，目的在于讓觀眾認識到：只要仔細觀察、用于探索，你身邊就存在各種各樣有趣的科學知識。英國自然歷史博物館對13歲的兒童和13歲以上的中學生采取了不同的教育方式，在墨西哥，每年中學生學習歷史和自然科學的課程時，都要去自然博物館參觀。在英國和新西蘭，未來的小學教師或者小學校長都要接受博物館教學的專業(yè)指導。韓國是亞洲地區(qū)博物館事業(yè)較發(fā)達的國家。韓國博物館是以展廳為陣地，依托陳列展覽而設計體驗式項目。韓國國立中央博物館、國立民俗博物館、三星美術館都附設了兒童博物館或兒童文化教育中心，各館根據少年兒童的認知能力、興趣愛好和心理感受特點，設計了供學齡前兒童和小學生體驗的各類展示項目，通過親眼觀察、親手觸摸和親身感受，了解歷史，增長知識，進而體驗到在博物館輕松學習的樂趣。

我國博物館體系正在不斷完善之中。相對于文物、藝術類、歷史等類型的博物館，自然科學類博物館在體驗教育中扮演著更重要的角色。如北京、上海等大型科技館展覽設計頗為先進，通過體驗、互動等方式來闡釋科學信息，以參與性、娛樂性為手段，使科學知識、科學原理更加形象化、利于觀眾接受和理解。但這些展品、展項的科學信息的蘊含量相對有限，易喪失新鮮度，教育價值大打折扣。而一些中小型科技館的展示往往缺乏鮮明的特色與個性。復制、模仿現象較為明顯，有些互動、演示展品“換湯不換藥”，僅僅在外包裝、操作方式上進行些許改動，甚至有些展品完全是復制品。北京、天津、浙江等自然博物館，以豐富的館藏品為依托，長期固定展覽雖然采用先進的設計理念，表述宏觀的科技信息，在新展品的開發(fā)與制作上頗為滯后，常設展覽不能及時得到更新，有些展品甚至多年未變。觀眾通過體驗、互動的展品來了解科學知識的又逐漸減少。往往一些新穎的互動展覽在展出幾年之后，由于場地有限、資金不足而撤展，新開發(fā)、研制的展品、展項往往需要耗費很大的人力物力，而未及時填補空缺，造成展品的“斷層”，慕名而來的觀眾只能失望而歸。這樣嚴重降低了博物館參觀的文化品位，科技內涵也大打折扣。新時期的博物館怎樣在社會大教育系統(tǒng)中獨樹一幟，釋放出博物館教育的特殊價值，是值得我們深深思考的。

3 博物館體驗教育的價值審視

3.1 陳列設計是體驗教育之最初理念

陳列是博物館的靈魂，博物館的教育職能依賴于陳列這一特殊的知識傳播方式來完成。人們去博物館參觀、休閑、娛樂的同時，還要求學到瞬息萬變的新知識。在博物館陳列中，過多強調讓文物自己說話，文字的東西太少、輔助的材料缺乏，觀眾很難看得懂。藏品只是供少數文人學者孤芳自賞，很少關心普通大眾的要求，不是為社會及其發(fā)展服務。陳列設計往往成為設計者個人對陳列內容不完全理解而做出的程式化的設計，形式和內容脫節(jié)嚴重、手段落后、形式單一，使廣大觀眾無法對博物館產生興趣。這就需要博物館工作者通過內容設計和形式設計將文物內在的信息揭示出來，展示給觀眾，讓觀眾產生共鳴。采用新的形式和手段改進陳列，創(chuàng)新陳列展示手段，提高科技含量，為提高公民素質服務，實現博物館“為社會和社會發(fā)展服務”的宗旨的需要。

辦好陳列展覽是博物館為社會、為觀眾服務的中心環(huán)節(jié)。國家文物局副局長童明康曾指出，在中國大陸，仍有相當多的博物館展覽陳舊落后、定位不準，與大眾欣賞品位嚴重脫節(jié)；社會服務項目單調乏味，缺乏吸引力和感染力[2]。事實上，內容單一、展示形式呆板而又囿于傳統(tǒng)觀念的博物館，沒有經常變換的展示與吸引觀眾的教育手段，難免在日益豐富和多元化的知識更新的競爭中被公眾冷落。博物館辦展前缺乏觀眾市場的調研和分析，缺乏對于不同人群在不同地域不同時間的思想情感需求的了解，辦展后也缺少反饋。而觀眾對于博物館在做什么、需要它做什么也缺少交流渠道。辦館者缺乏與時俱進的博物館學新理念，文物與自然標本來源渠道缺失，新的陳列不引起觀眾興趣，又缺乏讓觀眾參與的其他教育手段，開展后門可羅雀。在展示設計中不考慮觀眾的心理需求，總喜歡把專業(yè)上的名詞術語僵硬地塞給觀眾，用說教的方式教育群眾，在展示手段上沒有觀眾的參與，很難激發(fā)觀眾參觀興趣。博物館陳列設計應重點關注觀眾的參與程度和體驗感受。基于體驗理念的博物館陳列設計應當成為新時期設計發(fā)展的主流。“設計的目的已不再是展示本身，而是通過設計，運用空間規(guī)劃、平面布置、燈光、色彩配置等手段營造一個富有藝術感染力和個性的展示環(huán)境，并通過這一環(huán)境，有計劃、有目的、合邏輯地將展示內容展現給觀眾，并力求使觀眾接受設計者計劃傳達的信息。”[3]為適應觀眾越來越高的體驗期待，博物館既要成為歷史文化信息中心，同時又要成為文化體驗場所，將陳列信息以一種愉快的方式傳遞給觀眾，這就要求博物館陳列設計在豐富多彩、生動活潑、引人入勝等方面有獨特優(yōu)勢，其發(fā)揮社會作用的拓展空間更大。

3.2 特色展示是體驗教育之最大詮釋

博物館展示是博物館要素與教育要素以及學科要素交互融合的過程與體現。博物館展示是溝通觀眾與知識的重要途徑，一個博物館是否有人問津，主要取決于展示能否為觀眾喜聞樂見。一個展示的立意、市場調查、內容與藝術設計、展示前后的評估等工作，本身就是最具體的科學研究，應由有關專業(yè)的科學家、博物館學家、教育學家、高科技專家及美術家共同完成。博物館三大職能中有許多問題需要我們去研究。在完成終身教育的使命中，展示如何與觀眾互動，展示的思維如何與高科技結合，在展示中如何把普及科學知識、科學精神與科學方法有機地結合？許多亟待解決的問題等候我們進行研究。

博物館展品本身就是一種歷史文化的積淀，它所蘊涵的信息往往是特定區(qū)域、特定時期的文化代表，具有典型性。因此，它所帶給觀眾的體驗也是一種特定區(qū)域、特定時期的文化體驗。展示設計中要注重突出文化的區(qū)域性和時間性的典型調整，使展品情感性、審美性、象征性、符號性等文化特征的表達準確到位，使觀眾在獲得展品信息的同時，獲得一種文化的體驗和精神的滿足。博物館展示是一種有目的的實踐活動。它將人類歷史的燦爛文化通過各種手段和形式展示給觀眾，以達到讓觀眾了解和認知的目的。展示體驗的核心是崇尚實踐體驗，讓觀眾直接參與并成為體驗的主體，造就一種無法遺忘的感受。計算機多媒體技術的應用使觀眾可通過親手點擊觸摸屏，查閱信息，聆聽音樂，欣賞影片；模擬技術和藍幕合成的使用可使觀眾在參與中了解展示的內容，妙趣橫生，寓教于樂；聲、光、電技術和超寬大屏幕的運用則大大增強了展覽的震撼力，強化了展示效果。高科技營造的亮點牢牢地吸引了觀眾。觀眾在互動和參與中，獲取了知識，得到了高品位的文化享受。不斷改變博物館的展示手段正是繼承博物館發(fā)揮教育職能的光榮傳統(tǒng)。[4]博物館教育更需“春風化雨，潤物無聲”，更關注受益面、本地觀眾、未成年人、勞工階層、弱勢群體觀眾的比例，更關注深入人心的口碑傳播率。要設計一些允許觀眾參與的用手觸摸、參加實驗的手腦并用的展項，以便呈辦出彰顯本館個性的基本陳列和各類展覽。要為觀眾提供符合他們要求的學習環(huán)境，在展出后還要有充滿人文關懷的、令人賞心悅目的全方位的服務。各類博物館當好文化與自然遺產的貯藏所和守護人。博物館最大的特點就是它以獨具魅力的文化與自然遺產，傳承文明、傳播文化與科學，是推動文化全球化的機構。作為反映不同歷史文化的博物館，在設計每各館的使命與定位時，一定要突出本國、本地域、本民族的文化特點。要把全球化的議題納入博物館的各項活動中，特別是在展示與其他的教育活動中，以顯示博物館的工作是與時俱進，反映世界的主流價值。

3.3 動手做是體驗教育之最佳方式

教育是博物館的靈魂，是啟人心智的終身教育的場所。博物館教育是社會科學、人文科學與自然科學多學科的交叉，是博物館文化中最眩目的明珠。讓觀眾積極主動地參加博物館組織的各項活動，讓他們在參與中強化體驗、積累知識和培養(yǎng)能力，使外在的知識轉變?yōu)槠鋬仍诘恼J識和自覺的行動。

博物館是培養(yǎng)人們綜合素質的終身教育的大課堂。各類博物館充分發(fā)揮館藏特色開展教育體驗活動。北京自然博物館“探索角”是專門開辟的DIY（Do It Yourself）活動室，吸收國外一些博物館的先進經驗建立的青少年活動場所，以科學體驗、主動探索為宗旨。活動項目不斷翻新，三葉蟲化石模型、恐龍化石模型、彩陶寶貝、多彩T恤、香皂作坊、彩繪小恐龍、魯班小木匠等動手制作項目。如彩陶寶貝制作，五顏六色的彩泥，精心構思巧妙加工做成可愛的小動物，如機器貓、喜羊羊、灰太郎等；或變成一朵朵美麗的花，又是如何變硬，永遠保持我們做好的模樣。讓孩子們在快樂動手中掌握知識、發(fā)現及解決問題，培養(yǎng)孩子們的科學興趣和探索精神。中國科技館新館科學樂園，精心開辟一處“DIY手工制作”，并附加手工作坊展示柜，以科技創(chuàng)新為理念，表達對未來生活的暢想，呈現獨具魅力的小朋友手制工藝品，如孔雀開屏、鄉(xiāng)野小屋、智慧之樹、火箭發(fā)射、夢幻城堡、新式掛瓶；頗有創(chuàng)意彩繪“梅花傲雪”圖案的折扇；紙杯上懸掛著刻有幾種生肖圖案的太陽傘；以貓頭鷹為頭部、青蛙抵腹部、綠色荷塘為兩翼、跳躍的螳螂為兩足而巧思繪制的風箏；在軟泥做成的托盤上，獨有心裁地繪有機動車駕駛的信號標志；不禁感嘆小朋友的思維力、想象力是多么豐富。

故宮博物院以皇宮特有珍稀文物為樣本，開展串朝珠、畫龍袍、畫青花瓷等活動，“朝珠DIY”是近年來面向社會公眾推出的第一項課堂互動式動手教育活動。朝珠所蘊含的歷史文化知識被分解成為小學生比較容易識記的知識點，由講師為學生進行詳細講解及介紹，如通過識別顏色辨認佩戴場合及通過識別不同種類的珠子數量了解構件含義等，是學生學習效率及動手效率最高的活動之一，深受廣大觀眾青睞。“霓裳彩繪”是2008年故宮宣教部為配合“天朝衣冠——清代宮廷服飾精品展”特別開發(fā)的公眾動手教育活動，以清代宮廷服飾元素彩繪帆布包的環(huán)節(jié)，選擇中國紅配以中國傳統(tǒng)吉祥文飾的題材進行創(chuàng)作，頗有創(chuàng)意并獲得好評。首都博物館也如火如荼地開展“畫臉譜、拓印年畫、軟陶制作”等教育活動。兒童在發(fā)現物品的結構特點時，動手動腦，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，展示自己的能力，“體驗是讀者在觀賞和享樂美時產生的深層的活生生的令人沉醉癡迷而難以言說特殊的內心感受，伴隨著緊張，劇烈的內部活動，豐富活躍的想象，熱烈歡樂的情感。”博物館利用自身資源來豐富教育內容和教育形式。動手做是一種具有吸引力和新奇力的觀賞學習體驗。此活動歷來獲得兒童及青少年的青睞和贊同。

4 結論

社會多元化的發(fā)展趨勢，要求博物館必須適應社會和公眾各種層次的文化需求，解放思想，更新觀念，找準自己的展覽優(yōu)勢及其人文特色，根據觀眾的需求及社會熱點，設計有吸引力的叫座的展覽，打造特色教育，開展各類富有創(chuàng)意的互動體驗式活動，以多樣的服務手段，不斷創(chuàng)新，探索出具有本土特色的理想教育模式，以自身文化優(yōu)勢樹立良好形象。更好地利用自身的教育優(yōu)勢，突出參觀者與展覽的高度互動性是各大博物館的共同特色，觀眾從做中學，體會到博物館特有的文化氛圍的教育和熏陶。博物館自身不斷進步和可持續(xù)發(fā)展才是獨善其身的硬道理。

[1]董建冬.把孩子們吸引到博物館中來[N].中國文物報，2005-09-2316.

[2]童明康.深入落實“三貼近”要求開創(chuàng)博物館工作新局面——在全國部分省市博物館“三貼近”工作座談會上的講話摘要.中國文物報，2004-08-18.

[3]許亮主編.展示設計[M].湖南出版社.2004：1.

[4]甄朔南.甄朔南博物館學文集[M].北京：中國大百科全書出版社，2004：201.