基于無縫就業的高職人才培養模式研究

唐彩虹

（揚州市職業大學 江蘇 揚州 225009）

所謂無縫就業即學校與用人單位之間應當是 “零距離”的無縫對接，高等職業教育培養的應用型人才畢業后能迅速適應工作崗位，應盡量縮短或消除學生在實際工作中的培訓、磨合、適應過程。高職院校的無縫就業人才模式主要通過在高等職業教育過程中，有計劃的實施理論與實踐教學，多途徑的安排學生參與各種不同類型的理論與實踐學習活動，將實踐環節真正落實到實處，最大限度的實現培養當今社會需求的復合型人才的目標。

1 高職院校無縫就業人才培養模式提出的背景

1999年6月13日的 《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確高等職業教育是高等教育的重要組成部分，高職教育的根本任務是培養高等技術應用性專門人才。為進一步落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》的精神，以科學發展觀為指導，促進高等職業教育健康發展，2006年11月16日，教育部在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中對職業教育人才培養方式提供了指導方向：要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。教育部2008年4月9日印發的 《高等職業院校人才培養工作評估方案》(教高[2008]5號)進一步強調了“實踐教學”的要求。在該意見的理論指導下，以及市場對應用型人才的需要，國內一些高職全校開始積極探討高職人才培養模式。

2 高職院校無縫就業人才培養模式的國外發展分析

高等職業教育人才培養模式在德國、美國、英國、日本等發達國家都取得了長足的發展。

2.1 德國的“雙元制”

德國實行的“雙元制”模式是享譽世界的一種職業教育模式，是目前世界比較成功的職教辦學模式之一，被譽為德國二戰后經濟騰飛的“秘密武器”。

所謂“雙元制”，是以企業為“一元”、職業學校為另“一元”，學校和企業分工協作，共同完成培養人才全過程的職業教育模式?！半p元制”職業教育是指青少年既在企業里接受職業技能和與之相關的專業知識培訓，又在職業學校里接受職業專業理論和普通文化知識教育，這是一種企業與學校相互協調配合（企業為主），實踐與理論密切聯系（實踐為主）的職業教育制度，目的是培訓具有較高職業素質的專業技術工人或技術農民。它最主要的特點是企業承擔了其中大部分的經費和主要責任。接受“雙元制”職業教育的學生在企業接受培訓的時間要雙倍甚至更多于在職業學校學習的時間。企業是實施職業教育最重要的場所，學生們在企業里的身份是學徒。根據職業不同，培訓時間兩年至三年半不等，培訓生畢業后可以自由選擇工作。

“雙元制”職業教育也可以說是純粹意義上學徒教育和職業生涯之間的一個重要的聯系環節，它避免了毫無經驗走上就業崗位所產生的問題，對年青人和企業來說起到了積極的作用。

2.2 美國的“合作教育”模式

所謂合作教育,是指在培訓合格勞動者這個目標下，開展學校與工商企業、服務部門等校外機構之間的合作，把學生的理論學習、實際操作或訓練有機地聯系起來，使其在接受學?；A知識和技能教育的同時,還到企事業部門進行相應的生產實踐。教師根據學生的專業和興趣尋找適當的企業雇主，確定合作計劃，企業則根據企業的需要和可能提供相應的生產實踐和培訓的場所和條件。校企雙方根據所簽合同，確定學生的勞動任務、職責、實踐和報酬等。

1862年,美國國會通過了第一個職業教育法案《摩雷爾法案》之后,以法律形式來推動、發展、鞏固職業教育的貫徹實施，使產學合作雙方有法可依，強化了政府與社會各界對產學合作教育的支持度，如財政撥款、各界資助以及設立產學合作教育基金等。到90年代，在政府的法律與資金的支持下，開展產學合作教育的高校和企業大幅度上升，這也成了美國發展高職教育的一大寶貴經驗。

2.3 英國的“工讀交替制”

英國為培養企業適用的工程技術人才，許多學校實行了“工讀交替制”這種的辦學形式靈活多樣的職業合作教育體系。這就是常說的“三明治”(或“夾心餅干”式)教學計劃。這種人才培養方法一般持續4至5年分為三個階段：學生中學畢業后，先在企業工作實踐一年，接著在學校里學習完二年或三年的課程，然后再到企業工作時間一年，即所謂的1+2+1和1+3+1教育計劃。此外英國還實行第一、二、四年在學校學習三年理論，第三年到企業進行為期一年的實踐培養方式。

此外，法國、加拿大、荷蘭、瑞士、澳大利亞、新西蘭等職業教育發達的國家都發展了適合于自身社會需求的職業教育模式。但它們的共同特征都是在人才培養方面注重技術應用與開發能力的培養。這對中國高職教育人才的培養有一定的啟示和借鑒意義。

3 高職人才培養模式在我國發展現狀

無縫就業的人才培養模式理論來源主要是國內頂崗實習教學模式。最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施“頂崗實習”工程。這種由河北省師范院校開創的新教育實習模式，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校培養人才和服務社會的統一。河北師范大學以強化師范生從教技能為主題，以促進學生成長成材為核心，以服務農村基礎教育，促進教育均衡發展為責任，自2006年5月起啟動頂崗實習支教工程，專業涉及全校20個學院中16個學院的19個師范類專業，地域覆蓋全省11個地市54個縣市區的410余所農村中學。在河北師大“頂崗實習”試點取得成功之后，從當年下半年起在全河北省高等師范院校教師教育專業中全面實施 “頂崗實習”，9萬多名師范類專業在校學生將下鄉支教，為農村教育“輸血”。后來發展到全國的高等院校，并且從師范類如火如荼的擴展到了各類高等職業教育。武漢職業技術學院實施的“訂單式”人才培養模式.河南機電高等?？茖W校實施的‘`2+1”人才培養模式，寧波職業技術學院實施的“工學交替”產學合作模式，昆明冶金高等專業學校實施的“雙向生”人才培養模式，上海商業職業技術學院實施的全方位合作教育模式，上海第二工業大學等院校實施的實訓——科研——就業模式，承德石油高等?？茖W校實施工學結合、校企雙向介入模式等。

4 高職院校無縫就業人才培養模式設計

無縫就業人才的培養模式通過在理論學習指導的過程引入實踐環節，學生在實踐過程中，切身體驗到人才應具備的能力與職業素養，為將來真正進入社會做好充分準備，有效縮短與社會的磨合期。

按照這種人才培養模式，高職學校的學生在校三年時間被劃分為“1.5+1+0.5”。一般來說，第一個1.5指第一年在校內學習和實踐，在學校完成相關公共基礎課、專業基礎課、職業技術課以及專業基本技能訓練等學習內容。除課內教學外，學校自建實驗室為滿足基本理論課程課內實驗需求，其設定任務一般可能為案例或虛擬情境，校企聯辦實驗室在運轉時則是利用實際交易和現實情境，不僅僅為讓學生理論上理解專業理論知識和實踐技能，而是要求學生通過實踐具備實戰能力。

當校內第1.5年結束，過渡到學生至校外協作單位提供的實驗基地頂崗學習1年，學院為每位學生配備一名校內指導老師，單位配備一名校外指導老師，通過有效溝通及時了解學生工作狀況以及需求，并相應提供能滿足學生能力提升的理論支持和實踐指導。同樣，此環節也應納入學校督導體系。

通過這兩個階段之后，學生應已基本具備掌握相關從業基本理論知識和從簡單到復雜的基本從業能力，但此時，通過實戰演練，學生也應對自身的普遍狀況有了更深入的了解，對于需要補充的知識也有了更進一步的認識，此時，進入0.5階段，此階段為補足知識，進一步提高就業能力服務，因此，此環節的安排不應拘泥于傳統的教學形式，應廣泛開展研討性質的學習，按專業或者跨專業進行，學生就前一環節中取得的經驗和遇到的問題進行交流匯報，這一環節應以發揮學生能動性為主，教師主要表現為組織、協助的作用，可以通過論文和畢業設計的形式反映出來。

在整個過程中，高職院校應致力于不斷優化人才培養方案和課程結構，不斷提高人才培養質量，不斷提高學生適應社會能力，當然，隨著人才培養質量水平的提高，社會對學生進而對學校的評價也會進一步提升。

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［2］吳煒.高等職業技術教育與職場就業的“無縫對接”模式研究職業教育研究[J].職業教育研究，2007，4.

［3］史金平,劉介明.大學生就業能力的無縫培養模式研究[J].科技創新,2010年第2期.