論技能大賽對數控專業課程改革的促進作用

張繼光

（江蘇聯合職業技術學院徐州機電工程分院 江蘇 徐州 221011）

0 引言

現在社會需要大量的高技能操作型人才，如何在職業教育中提高學生的技能水平是職業學校面臨的重大挑戰。傳統的教育模式，如老師滿堂灌方式已不能適應職業教育的要求。項目教學能充分調動學生的主觀能動性。本人通過項目教學調動學生的學習自覺性和主動性的同時，利用寵大的多媒體教學工具和網絡技術教學，讓學生了解的信息更全面和多元化，提高學生的綜合能力。

全國職業技能大賽目前已成功舉辦了四屆，繼2009、2010年之后，2011年全國職業院校技能大賽江蘇代表團中職組、高職組再次分別獲得全國第一的好成績，雙雙奪得“三連冠”。技能大賽是檢查站，是一次從個體到集體、從單一技能到綜合素質、從學的過程到教的過程、從學校到企業的全方位檢閱。技能大賽也是一塊試金石，它在很大程度上反映了一些地區和學校專業課程改革的成敗。技能大賽是職業教育的導向標，它指引著未來專業課程改革的方向。下面我就以數控專業為例談一下技能大賽對專業課程改革的促進作用。

1 促進實施基于項目教學法的專業教學方法改革

為了充分發揮技能大賽引領職業教育“做中學、做中教”專業教學改革的平臺作用，最近兩屆大賽期間高職組賽場對外開放，賽場設置觀眾通道，方便社會各界人士現場觀摩比賽；同時，還采用先進技術設備，利用現代教育技術手段，對比賽現場進行遠程視頻直播，觀眾可通過上網點擊實時觀摩比賽過程。充分展示其示范作用，并為以后教學留下重要資料。

傳統的教學方法基于學科課程之上，長期存在“重理論輕實踐”、“重分析輕綜合”、“重個體輕協作”的弊端。這種方式下培養的學生在參加技能競賽時，會出現種種不適應的現象，如理論分析正確卻無法有效實施，功能模塊正確但無法完成系統的整體調試等。教師必須轉變教育思想觀念，進行教學方法改革，針對不同的課程，應盡可能采用先進、高效的教學方法。目前項目教學法就是解決傳統教學弊端的一種有效方法。

項目教學法的指導思想是：在教師的指導下,學生以獨立操作或小組合作的形式，自己收集信息，自行制定行動計劃和實施方案，直至最終完成項目的實施及評價。教師不再占據傳統教學模式中的主導地位，而是真正成為學生學習過程中的引導者、指導者和監督者。關注學生對項目計劃的實施過程，創設良好的學習環境，引導學生自主學習，激勵學生進行思考。比如在煙灰缸的加工制作中，根據其相關的知識及所要掌握的操作技能，設計相應的實施計劃。該部分主要要求學生掌握刀具選擇、加工工藝、自動編程、機床操作技能以及整體調試檢測等程序，強調知識的系統性和完整性，將所學的理論知識和操作技能進行有機結合。

項目教學法成為一個人人參與實踐活動，注重項目實施的過程，不僅能提高學生的動手實踐能力，而且使學生有一個很高的學習積極性，體驗求知的艱辛和樂趣，培養分析和解決問題的能力。

2 促進構建真正體現“以職業能力為本位”的專業課程體系

“工作任務導向，貼近企業生產實際”是職業技能大賽題目設置的一大特點。題目設置與企業生產實際相結合，這就要求課程內容的組織必須貼近生產實際順序。在技能大賽中，每一個參賽項目都不是一門課，一個教師可以承擔的，它是綜合的，需要多名老師互相配合才能很好的完成。這就引導課程內容以“工作任務為核心”來進行組織。可以說歷屆大賽數控銑試題就是一個典型的項目，它集成了機械制圖、公差配合、切削原理、數控編程、加工工藝等知識，以及機床操作、質量檢測、程序輸入、調試等技能，并且這些知識和技能相互滲透，相互融合，已形成了一個不可分割的有機體。選手僅孤立的掌握其中一門或幾門的知識和技能是無法完成這一任務的，必須綜合運用這些知識和技能。

課程改革首先必須從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的做法，實施理實一體化的教學模式。實現由“從理論到實踐”向“以職業實踐為主線”的轉變，以職業領域和工作任務為基礎，構建項目化課程體系。我們在開發課程內容知識時應選擇緊緊圍繞能力的要求進行組織,既包括學科理論知識,又包括操作過程知識,知識的組合不是簡單的理論課程的疊加,而是以能力需要進行有機的整合。 其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內涵及其內在聯系，將原來分散的、獨立的依附于某門課程的課程設計、實訓等教學環節,按專業結構的相互關聯程度整合成一系列的項目體系,如數控銑削實訓課,可以把《機械制圖》、《公差配合與測量》、《機床原理》、《數控銑床編程》、《數控加工工藝》和《金屬切削原理》等專業課程有機結合起來,實現知識的“無縫對接”。

3 促進師資隊伍、加強實訓基地建設，滿足教學需要

數控技能大賽不僅是考核學生，同時也是考核指導老師的水平，要想學生能有好的成績，則要求指導老師具有一定的水平，指導老師的教育水平對學生的技能水平影響很直接的關系，這就需要更多的老師走出學校，多去參加數控技能培訓，多去開拓眼界，多和兄弟學校多交流，取長補短，促進自身發展。努力成為“一體化”教師。理實一體化教師，其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點。教師的知識要綜合化。項目教學中，一個項目牽扯到的知識往往是多學科的，教師知識面窄，對整個專業的把握不全面，是沒法設計出好的項目的，也不可能在指導項目過程中給學生答疑和提出好的建議，也無法評價學生項目的完成情況。

以數控技能大賽的作為依托，加強實訓基地建設。逐步的把實訓基地建設起來，依靠實訓基地辦好技能大賽，根據教學需要和大賽需要，增加實驗實訓工位，更新實驗實訓設備，優化實驗實訓環境，不斷提高建設與管理水平，為學生的實訓和技能訓練以及課程改革提供良好的環境，從而也為數控技能大賽的做好硬件上的準備。

4 促進多元化課程評價體系的建立

考核評價學生成績是教學過程的一個重要環節。如何通過考試全面反映每個學生掌握各種知識及技能的程度，如何充分發揮考核在學生綜合能力培養中的導向作用，技能大賽的裁判評分標準為考核機制的建立提供了新的思路。技能大賽突出了學生能力的考核，同時將素質引入考核標準。為了適應職業教育課程改革，就要建立以技術標準和職業素質為基礎的評價體系。全國職業院校技能大賽的開展正有利于這樣的評價體系的建立。因為凡是在技能大賽中獲獎選手，不但他們所選項目是企業所青睞的，而且，所選技術的操作過程更是與在真實環境中高度相似，它的評價標準則完全是真實職場的標準。這個評價標準對傳統的課程評價有了一定沖擊。引起評價職場崗位要求的標準的方向改革，使職業教育課程評價標準更合理，更與職場的崗位要求的相關標準趨于一致，更能促進職業教育課程改革的發展。例如，在2009年的技能大賽中的中職烹飪比賽，上海的參賽學校，賽前專門到上海錦江集團拜師學藝，了解烹飪方面的最新趨勢和最嚴格的評判標準，結果在大賽中獲得了好成績。通過技能大賽迫使他們對職場崗位要求標準進行深入了解與分析，這勢必對其課程評價產生深遠的影響。

5 小結

數控技能大賽的開展是職業學校的數控技術教學及技能實訓成果的大檢閱，是廣大師生奮發向上、銳意進取的精神風貌和熟練技能的一次大展示。職業學校需要通過數控技能競賽的這個大平臺，多去總結經驗，找出自身的差距，同時不斷深化學校的教學改革，加大數控技能人才培養力度，加強數控實訓基地的建設，加大對數控師資隊伍的培養，通過數控技能競賽的平臺，職業學校可以為社會輸出更多的、能適應企業要求的數控專業的技能型人才。

［1］江蘇省教育廳.關于在全省職業學校建立和完善技能大賽制度的意見.江蘇省教育廳蘇教職〔2008〕40號.

［2］徐涵.項目教學的理論基礎、基本特征及對教師的要求.職教論壇，2007年06期.

［3］李建龍.數控技能大賽對中職數控專業的啟示.大眾科技，2010年第6期.