論美術教育對智力開發的作用

王 潼，王曉婧

（溫州大學美術與設計學院，浙江 溫州 325035）

論美術教育對智力開發的作用

王 潼，王曉婧

（溫州大學美術與設計學院，浙江 溫州 325035）

美術教育對智力開發具有一定的積極作用。在對智力內涵以及影響因素分析的基礎之上，進一步探討學校美術教育對智力開發的途徑和作用。開發學生的智力是素質教育的重要目標，也是學校教育的重要任務。充分認識美術教育對智力開發的作用，對推進美術教育教學改革、全面落實素質教育有重要的意義。

智力；美術教育；智力開發

開發智力是素質教育的重要目標，也是學校教育的重要任務。盡管我們越來越重視和強調教育教學中對學生的興趣、情感、意志和性格等非智力因素的培養，但開發學生的智力仍是學校教育不可缺少的責任和義務。學生智力發展良好，能促進道德、身體、人格等其他身心素質的全面發展提高。

一、智力的含義

智力是指個人有目的地行動、合理地思考、有效地應付環境的一種綜合能力。這種能力包括以下幾點：發現、理解、計劃、解決問題、抽象思維、表達意念以及語言和學習的能力。雖然在心理學界，智力一詞迄今沒有一致公認的定義，但在主流刊物中，研究者們通常能就智力的五個維度達成共識，即觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力。

二、影響智力的因素

智力不是靜態的能力，而是動態的能力。智力的發展是由遺傳和環境決定的，在人類的智力發展過程中，遺傳和環境始終相互滲透、不可分離，共同發揮作用。

（一）遺傳因素

智力具有遺傳性。遺傳因素在決定智力水平方面起著重要的作用。

近年來的研究發現，個體在語言能力以及對圖形的心理旋轉能力等方面表現出來的差異具有某些先天的基礎；憂郁癥和妄想行為的發病率和發病速度也與遺傳有關。智力水平以及傾向的差異在很大程度上受遺傳作用的影響。美國明尼蘇達大學研究證實，人與人之間的血緣關系愈近，其智力的相關程度愈高；同卵孿生子的遺傳相同，因而他們之間的智力正相關最高。

遺傳對智力的傾向性的影響，我們可以從一些名人家族中尋覓到鮮明的印跡。被稱為近代音樂之父的德國大作曲家約翰·塞巴斯提安·巴赫，他的家族從事音樂事業的多達78人，卓有成就的有14人。老巴赫的祖先都是供職于普魯士宮廷或教堂的技藝高超的樂師，他本人則和莫扎特、貝多芬齊名，被譽為有史以來最優秀的頂級作曲家，對近代音樂的發展作出了巨大貢獻，老巴赫的4個兒子也都是著名的作曲家。不可否認，這種智力的遺傳，這種音樂稟賦的繼承，確實使巴赫家族的好多代人都受益匪淺。再如中國歷史上北宋時期的米芾、米友仁父子，都是當時有名的畫家，他們創立了以點代皴、積點成片的技法，畫史稱其是“以點綴以成形”。“米家山水”對中國國畫藝術產生了深遠的影響。

（二）環境因素

環境對于智力的影響也極為重要。一般來說，孩子在3歲以前智力相差不大，但3歲以后會發生相當大的差異。而導致差異變大的主要原因是環境因素對個體的影響逐漸增強。如家庭環境、社會環境等對智力的發展都會產生不同程度的影響。我國古代就有過“孟母三遷”的故事，可見自古人們就認識到環境對人的各方面包括智力在內的重要意義。具有文化氛圍的和諧家庭、社會，都會對個人智力發展產生積極的影響。

（三）教育因素

教育是影響智力發展的重要因素。兒童智力最初僅僅是一個因子，它存在著很多的未知性和潛力，需要不斷地教育引導、不斷地啟迪開發才能得到完善和發展。教育可以針對不同個體采用恰當的方式方法，通過各種各樣的教學內容有效地開發學生的智力。良好的教育對智力的開發作用會遠遠大于其他環境因素的影響。

三、美術教育對智力開發的作用

美術教育同其他教育一樣，是促進人的智力發展的重要手段。國外很多科學家對此做過多種有益的實驗，發現喜愛美術的青少年往往其他方面的智力水平也比較高。美術教育有其自身的特性，在開發人的智力方面具有獨特的作用。

美術教育對智力開發的積極意義已被越來越多的人所認識，世界各國對美術教育的重視程度不斷提高。不少發達國家通過擴大美術教育內容范圍、增加課時，加強對學生的智力訓練，借用視覺形象提高學生的表達能力、想象能力和創造素質。我國近幾年來各非藝術類大學也相應地增開了美術鑒賞課。北京師范大學曾作過一次調查：清華大學的65個專業中，除4個專業外，其余專業都需要學習制圖，不少專業還需要學生目測比例和徒手作畫。可見，無論科學設計、工業制造乃至日常生活，都離不開美術基礎知識和造型技能。正因為美術教育有開發右腦的獨特功能以及促進大腦健全發育的作用，從而越來越受到重視。

（一）美術教育有利于培養學生發現問題的能力

觀察力是人的一種重要能力，不是簡單的“看”，而是一種分析、比較、綜合和概括的思維活動，是有目的、有意識的心理知覺過程。人的觀察能力的提高，需要一個較長的過程。開始我們對事物的觀察往往流于表面，難以看到事物的真相。在美術教育教學中，教師指導學生學會觀察，學會全面地“看”、具體地“看”。例如，教師指導學生首先看事物的形狀大小、結構特征、比例變化，然后看明暗的對比、色調的冷暖、色彩的漸變，還要看各部分之間的距離，以及物體的質感等等。學生在初學繪畫時，常會出現比例不當、明暗混淆的情況。對此，教師可以根據美術造型藝術的特點，教給學生正確的觀察方法。觀察要認真，分析要深入，才能對所描繪的事物形成全面準確的認識，才能塑造出生動鮮明的形象。美術學習中的這種訓練對培養學生的觀察力有極大的作用，蘇聯一位畫家說過，畫家的眼睛比兩腳規還要準確。具備了敏銳的觀察力，我們會更容易發現他人所見到的和未見到的，這是一切研究和創新的前提。

（二）美術教育有利于培養學生分析問題的能力

美術教育有利于人的智力的平衡與發展。加里福尼亞大學羅伯特·奧斯汀教授通過實驗揭示了人腦兩個半球的各自分工，并進一步揭示了兩個半球的共同發展是開發智力的必要條件。而美術教育對開發大腦右半球具有重要的作用。人類認識事物是通過抽象思維和形象思維兩種方式。在美術教育中，常用具體可感的藝術形象和獨特的藝術語言來再現現實生活，使人們能夠鮮明生動地認識世界。阿恩海姆認為：“思維需要意象，意象中又包含著思維。因此，包含意象的視覺藝術乃是視覺思維的故土。”美術教育的認識活動和其他藝術一樣，主要運用形象思維，堅持長期的美術訓練，勢必有助于形象思維能力的培養。形象思維的高度發展，對發展抽象思維也有很大的促進作用。正常的思維方式是正確分析問題的基礎。美術教育在培養學生形象思維的同時，也促進抽象思維的發展，使個體在面對問題時，能從觀察到的形象、感知到的信息進行形象思維和抽象思維活動，對問題能夠有全面而深入的分析，避免片面地認識問題。

（三）美術教育有利于培養學生解決問題的能力

美術教育能有效地增強人的想象能力，豐富的想象力是拓展思路、解決問題的有效途徑。一幅好的美術作品能引起人的聯想，豐富人的想象力。作家老舍曾出了一道“蛙聲十里出山泉”的題目請齊白石作畫。“蛙聲十里”是個聽覺形象，畫面只能表達圖形，不能表達聲音，這是一個難題。然而，齊白石經過巧妙的藝術構思，將聽覺形象和視覺形象溝通起來了。他用濃墨作近山，用淡色畫遠山，加強了透視性和深度感。在近處涌出來的泉水中夾著幾個富有生命力的、生動形象的蟠蚌。這蟠蚌、這遠山，使人仿佛隱隱約約地聽到了十里蛙聲，引起了人們的聯想，調動了人的想象力。在美術教學中，教師可以讓學生進行命題作畫練習。教師只給學生一個主題，學生根據自己的理解和經驗積累，發揮豐富的想象力進行創作，這樣有助于開啟學生想象的大門，培養學生的想象力。

（四）美術教育有利于培養學生的創新精神和創造能力

美術教育還能夠培養學生的創新精神和創造能力。創新精神和創造能力是改革進取、解決所有問題的法寶。美術貴在創新，創造是美術的生命。將想象變為藝術現實是創造；將心象經過繪畫和制作得以呈現是創造；將客觀現實對象轉換為藝術形象的寫生，并使其形式獲得完美，也是創造。在美術教育教學中，學生的形象思維比較活躍，思維力、想象力都可以得到充分全面的發展。擁有創新精神和創造能力的個體能更好地處理自身和外界的問題，更好地發展自己的身心素質，適應時代的要求。

另外，在美術學習中，學生能夠學習和積累知識經驗。例如東西方各個民族在不同歷史時期的優秀文化遺產，很大一部分是以美術作品的形式保存并流傳了下來。學生在美術學習過程中會受文化的熏陶，并且也受到技能方面的鍛煉，理論知識、實踐知識、文化修養都會得到一定程度的提高。這些和智力的發展密切相關。智力和知識是相聯系的，又是互相依賴、互相促進的。智力是掌握知識的必要條件，知識是發展智力的基礎。通過美術學習，補充積累更為全面豐富的文化知識，可以為智力的發展奠定更加堅實的基礎。

［1］常銳倫，唐斌.美術學科教育學［M］.北京：人民美術出版社，2007.

［2］孫乃樹，程明太.新編美術教學論［M］.上海：華東師范大學出版社，2006.

［3］黃希庭.人格心理學［M］.杭州：浙江教育出版社，2002.

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