淺談日語視聽教學改革
——日語國際能力考試中聽力測試的啟發

曲英娟

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

〔教學改革與實踐〕

淺談日語視聽教學改革
——日語國際能力考試中聽力測試的啟發

曲英娟

（雞西大學，黑龍江 雞西 158100）

隨著中日兩國貿易往來的不斷增加，在中國，學習日語的人越來越多，日語已經成為英語之外人們最關注的第二外語。日語能力考試是以考察并認定日語學習者能力為目的的大型國際考試，是日語學習者最重視的專業性等級考試。日語能力考試已經成為具有很高信度和效度，并在一定程度上影響中國的日語教學的重要考試。

能力考試；聽力；日語教學；研究；啟發

日語學習的五項技能“聽、說、讀、寫、譯”中，“聽”是排在首位的。據劉潤清教授調查結果顯示，在日常的人際交往中，“聽”占據40%的比例。如果聽不懂對方的語言，就不可能進行順利溝通，可見聽力是日常交際成立的不可或缺的能力。

聽力在日常交際中占有如此重要的位置，那么在日語教學中，視聽教學占據著怎樣的地位呢？以我系日語專業學生為對象進行調查，結果顯示：超過百分之五十的學生認為，最基本的日語視聽能力是五項技能中最弱的一項；60%以上的學生認為，與日語精讀、會話課相比，日語視聽課時太少；30%左右的學生認為，現在正在使用的日語視聽教材不適用；80%的學生認為，自己所接受的日語視聽課教育對提高本身聽力能力作用微乎其微。總之，聽力教育沒有受到應有的重視。

據日本國際教育學會統計，在日本語國際能力考試中，沒有語言環境的海外學習者聽力得分相當低，近些年的平均成績還沒有超過55分。而且大多數參加考試的學生都認為，聽力是最難的部分。

論文通過對日語國際能力考試聽力部分的研究，探討如何對現行的日語視聽說教學進行改革。

聽力考試的特點。日語能力考試中的聽力考試一般取材于日常生活情景，考生可以在適當利用生活經驗的基礎上，力求具體的解題方法。也就是說，聽力考試的內容很貼近生活，具有非常強的實用性。

聽力考試的模式。日語能力考試包括文字、聽力、讀解、語法四大部分，聽力是第二部分，問題為有圖題和無圖題兩部分，題目為會話文和短文，以錄音的方式播放，級別越高短文類型的題目越多。

聽力考試的類型。從信息的角度大致可分為：完成任務、規則法則、情報綜合、推測意圖、對照核查、順序再構成、事物人物的認定鑒別等。

聽力考試中對語言、語法的考核。級別越高，對語言和語法能力的要求越高，考核詞語的70%是四級詞匯，不太涉及一級詞匯，即便是一級考試也只包含3%左右的一級詞匯。而語法的考核更是無處不在，大部分出現的是三、四級語法現象，在聽力考試中很少出現一級語法。

文化因素的影響。日語國際能力考試是沒有文化傾向的考試，但是，由于出題者是日本人，日本文化勢必會影響出題者的思維。因此，出題者經常會以測試學生赴日留學的能力為目的，設置一些帶有日本文化因素的題目。所以了解一定的日本社會文化知識對于聽力考試也是十分必要的。

基于對日語國際能力考試中聽力測試的研究，日語視聽教學應該從以下幾個方面進行改革：

第一，更加注重視聽課教材的選用。視聽課的教材應該更貼近生活，內容豐富新穎，練習生動活潑，且難易程度循序漸進，更有利于培養學生解決實際問題的能力。兼顧其規范性和創新性，使學生的語言技能、語言知識、跨文化交際等內容和目標有機結合起來，相互滲透與融合，更好地培養學生的語言應用能力。

第二，革新視聽課授課形式。視聽課的傳統授課模式一般是教師講授新詞、語法、句型等，反復聽幾遍錄音以后，翻譯聽過的內容，然后教師糾錯，課堂上學生只是被動地“聽”，根本沒有“視”。授課的重點往往偏向于單詞和語法，而忽略了真正的“視聽”。因此要提高學生的聽力能力，首先改革的就是授課形式。學生應該無課本上課，讓學生主動積極地聽、反復聽，盡量復述自己聽到的內容，這樣才能真正鍛煉學生的聽解能力。

第三，豐富視聽課教學手段。首先要營造良好的語言環境，利用多媒體教室、網絡等資源為學生模擬各種情景，一段錄音之后，學生雖不可能完全聽懂，但要培養學生根據語音語調或是肢體語言進行合理的聯想、揣測、判斷，再對聽到的片段、零碎進行加工、組織、整理，最后達到對整個聽力內容的掌握。

第四，加入適當的日本文化介紹。結合其他科目的教學，在視聽課上，也應該適當地滲透一些日本文化，比如日本人對天氣變化的關注度、人際關系的重視度、日本眾多社會問題等。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能提高聽力考試的應試能力。

［1］侯仁峰.日本語應試指導——聽解篇［M］.西安：西安交通大學出版社，1999.

［2］香取文子.日本語能力測試出題傾向對策［M］.北京：外國語教學與研究出版社，1999.

［3］鄒申.英語語言測試［M］.上海：上海外國語教育出版社，1998.

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