提高課堂教學有效性的實踐探索

李曉俊

（太原旅游職業學院，山西 太原 030006）

提高課堂教學有效性的實踐探索

李曉俊

（太原旅游職業學院，山西 太原 030006）

課堂教學有效性指通過課堂教學，使學生在學業上有進步、有提高、有收獲。努力使學生的收獲最大化是每一個有責任心的教師共同的追求。那么如何使我們的課堂教學更有效呢？

課堂教學；教學有效性；因材施教

對學生而言，能否抓住、抓好課堂45分鐘直接影響到他的學業成敗，同理，對教師而言，課堂教學是否高效，也直接影響到學生的發展。努力使學生的收獲最大化是有責任心的教師共同的追求。如何使學生都能高高興興、積極主動地學習？如何使不同層次的學生都有收獲？如何能促進學生把知識及時轉化為動手操作能力？又如何能同時培養學生的職業能力？等等，在短短的課堂內實現學生的長足發展，是筆者努力的目標。在多年不斷的實踐探索中，積累了一定的成功經驗，下面談談筆者的課堂教學模式。

一、帶著微笑進課堂——為學生帶來輕松、愉悅的好心情

老師的情緒、精神狀態會感染到每一個學生，所以老師在課堂上要面帶微笑、精神飽滿，雙眼充滿對學生的喜歡和對所教這門課的熱愛，你要用你的實際表現告訴學生，學習是快樂的，學習是簡單的，為學生帶來輕松、愉悅的好心情。強調一點，老師這種對學生、對學科的熱愛要發自內心，如果是裝出來的，是不會起到感染作用的。

二、展示精彩實例——吸引學生主動學習

在備課中，筆者把每一課的知識與技能設計成多個與市場接軌、與學生生活相貼近的實例，在導入階段展示給學生看。與生產實際相結合的教學實例，會讓學生看到技術的應用成果，引起學生操作的欲望、成功的欲望，人有了欲望，就會變得主動；同時，教學實例的展示，能把看不見的教學目標變為可視目標，學生對教學目標有了感性認識后，會自覺把老師的教學目標內化為自己的教學習目標；而且多個不同的實例也為學生搞創作打開思路。這是范例驅動的亮點之一，也是為了達到高效課堂而教師應該下的功夫。

三、展示教學目標——增強學生的學習信心

展示明確的教學目標，也就是讓學生知道這節課的知識點，從本節課來講，有利于學生對學習的自我控制和自我檢點；從長遠發展來講，有利于學生自我搭建知識結構。筆者在實踐中的經驗是，把教學目標非常清楚地呈現給學生，學生的學習會更加自覺，效果非常好。

四、因材施教——選擇學生喜歡的方式進行教學

教學有法，教無定法。什么是好的教學方法？適合學生的教學方法就是好的教學方法，不聯系學生的所謂的時髦的教學方法只能屬于教師個人表演得好。但先進的教學理念要樹立，職業教育要“教學做合一”，職業教育要培養學生的動手能力、實踐能力、就業能力、創新能力、自學能力，培養學生認真、踏實、負責、創新、合作的品質。

筆者教過職高生、免試生、中專生、3+2的學生、高招大專生，學生的基礎是有區別的，但筆者的課不論走進哪個班都是受歡迎的。為什么呢？最重要的一點就是筆者會根據學情及時調整教學方法。因為筆者始終堅信：學生比任何人更希望自己成功，如果他們不好好去學，一定是教學方法不好或不適合他們，這時筆者會誠心誠意與學生溝通，征求學生建議，不斷反思，找到適合本班學生的教學方法。

筆者簡單舉幾個例子。

例如，筆者曾教過的0401班，學生基礎差，學習習慣差，普遍消極、自我否定，筆者主要采用老師講解、演示，學生模仿、練習，小步子，多檢點、多鼓勵的方法。實踐證明，這種教學方法是成功的。為了學生的長遠發展，隨著學生的變化，筆者會及時調整教學方法，以促進學生成長為高素質人才。

同期開課的0402班是一個3+2班，學生學習的主動性、積極性強，筆者主要采用老師點撥、指導下的探究法。探究成了同學們的樂趣，也成了同學們的習慣。表現在，在學生實踐環節，他們總有自己想要設計的方案，即使是選擇完成老師的實例，也會或多或少加以變化，以顯示個性。并且在課下喜歡找好的作品，興奮地讓老師、同學們看，然后一起探討用photoshop重新做出來。這個班學生不僅學好了這門課，而且創新設計能力強。

0502班又是一個3+2班，這個班學生接受能力強，學生積極學習，始終有一雙渴望的眼。所以在保證完成大綱規定教學任務外，另外增加以下教學內容：（1）加寬、加深教學內容。（2）創設工作情境，把企業做過的好的作品拿回來讓學生設計完成。（3）每人買一本自己喜歡的實例書，模仿操作，提高操作速度，積累優秀案例。這樣做，既培養了學生舉一反三的能力又培養了學生學以致用的意識，同時培養了學生的創新精神。這批學生的實踐能力、就業能力、自學能力明顯要高。

今年接了一個大專班，這個班學生有很強的學習能力。例如，在學習PPT的時候，筆者按慣例先展示了一個完整的PPT幻燈片，然后講解演示了今天應學的操作后，停下來讓他們實踐練習。但他們不干，一致要求筆者繼續講授演示，直致把PPT的所有操作講完才罷休。而當學生開始實踐時，幻燈片的主題、內容豐富多彩，并自覺與專業相結合。這個班的學生喜歡的方式是在老師的講解、演示中快捷學習。他們認為，老師深入淺出的規范講解和演示，既可以給學生起到操作的示范作用，又可以使學生節約學習成本，在很短的時間內，獲得清晰的思路、知識和方法，認為這是“事半功倍”的高效課堂的教學方法。

五、學生實踐——及時轉化為自己的動手能力

接下來學生要自己動手完成作品，以實現知識與技能到動手能力的轉化。學生要完成的任務，不是老師統一給定的任務，而是學生自主設計的開放式任務，只要包含本節知識與技術即可。也可以由學生分別扮演客戶和設計師，一個提出自己的意圖，另一個提供設計方案，完成后由“客戶驗收”，完成從信息采集、設計到成品的完整創作過程。學生主動與實際相結合的創作不但使學生的知識及時轉化為動手能力，并且掌握牢固，創新意識得到培養，在短短的課堂內實現與職場的對接。這種開放式的學習任務也起到了分層教學的作用，使每個人都得到充分發展，而這恰恰是高效課堂最核心的考核標準。

六、教師巡視——創設積極、活潑的課堂氣氛

當學生練習時，老師一定要走下講臺，不斷巡視，關注到每一位學生的學習進展、學習狀態，同時用語言不斷表揚、贊賞、認可學生，讓他們產生成就感，產生學習的快樂感，讓他們喜歡這門課。人在心情愉悅時，會分泌有助于記憶的腦啡，有利于激發學生的學習興趣，使學生積極、主動地學習，有利于學生對知識的學習、對技能的掌握。筆者相信這種體驗會為他們今后的學習和工作帶來動力。

教師巡視的另一個好處是，學生的學習狀態可以給老師提供教學是否高效的信息，老師要能抓住這些信息并及時做出梳理、采取有針對性的措施。例如，2000年在講EXCEL數據處理時，平日活躍的課堂，當天卻失去了快樂與激情，學生雖然也在做，但表現得懶洋洋。筆者知道出問題了，但真不知道在哪兒出了問題，趕緊去問學生，是不是沒聽懂？是不是老師今天的教學方式不喜歡？在不斷的交流中筆者終于明白，真實的原因是他們本來數學學得就不好，今天一看見這么多數字，就發愁，所以不想學。是這樣的，當時為了體現生產實際的真實性，筆者把一個班的考試成績表拿來當教學實例，沒想到會給學生學習帶來壓力。于是立即調整，在以后的EXCEL實例中，最多行數不超過10行，讓學生明白意思、方法就可以了，當學生完全熟練操作之后，有了自信心之后，再交給實際工作去做。

七、及時反饋——給學生繼續學習的動力

斯金納認為，只有在反應發生后立即予以強化，行為才有可能得以保持。我們對于學生完成任務的情況一定要在當堂及時給出評價。筆者認為，學生之所以能夠沉迷于游戲之中，與游戲可以對學生的當前操作及時反饋分不開。及時反饋，可以讓學生及時體驗到“成就感”，也可以讓學生在失敗中看到希望。由老師給學生做出及時反饋，除了上述優點外，老師還可以邊檢查，邊指導，學生學會主動求知（例如，查書、問同學、問老師、大膽嘗試、共同研究、反復練習等），提高學生的學習能力；對做得快的、好的同學及時表揚，并推選為本節課的指導老師，誰有困難可以找他們幫忙，培養了學生的友愛精神，同學們又有了學習的榜樣，會出現你追我趕的場面。

［1］吳永軍.備課新思維［M］.北京：教育科學出版社，2004：1-200.

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1673-0046（2011）01-0169-02