高等職業院校“雙師型”教師專業素養的提升

李 雁

（潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

高等職業院校“雙師型”教師專業素養的提升

李 雁

（潞安職業技術學院，山西 長治 046204）

文章針對“雙師型”教師專業素養的提升，以教師為本位，從在完善發展中提升素養、在實踐反思中提升素養和在互助發展中提升素養三方面作出了全面系統的研究，提出了一些理論和實踐的建議。

高職院校；專業素養；雙師型；提升

教師素養是人才培養的核心，教師素養是教師質量的集中表現，教師質量的高低決定了其所培養人才質量的高低。因而辦好高職教育，培養適應生產和服務第一線的高技術應用型人才，必須依賴于“雙師型”素養的教師培養。在“雙師型”教師專業素養培養上，高職院校嚴格把好新教師的錄入關，對專業教師的招聘要以“雙師型”素養為起點，使高職“雙師型”教師從整體上達到“雙師型”專業素養的要求。“雙師型”教師專業素養培養是一項復雜的系統工程,最重要的是以教師為本位的“雙師型”教師專業素養的提升。

一、在完善發展中提升素養

“雙師型”教師要與時俱進，不斷學習，不斷進步。把終身學習理念作為終極目標，隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識。

今天科學技術的迅猛發展，知識的快速更新，都要求教師不斷學習新的知識，更新知識結構，提高知識素質，因此，學校應采取更多的措施來提供教育和學習的機會與條件。江澤民同志在1999年6月全國教育工作會議上指出：終身學習是當代社會發展的必然趨勢。一次性的學校教育已經不能滿足人們不斷更新的知識需求，必須將傳統的“一次性教師教育”觀念轉變為“終身教育”、“終身學習”的思想，以適應學習型社會的發展趨勢。我們要逐步建立和完善有利于終身學習的教育制度，發揮繼續教育和職業技術培訓的功能。“雙師”的終身教育要以教師為本，需要根據教師個體特點和自身發展需求進行培養、培訓，其培養形式、內容、途徑、時間等應尊重教師個人意愿和實際。

“雙師型”教師專業素養的提升應該以發展為核心，注重教師個人價值的實現、專業價值的發展，幫助教師認識自我、發現自我，從而提高自身素質和水平，實現全面發展，而不是單一的高學歷和高職稱。在高等職業教育發展的黃金時代，大力弘揚教師的主體意識和創新精神，使他們樹立終身學習的觀念和自我發展的意識，這樣“雙師型”教師專業素養的提升才能取得事半功倍的效果。

二、在實踐反思中提升素養

要求“雙師型”教師保持開放的心態，在實踐中學習，不斷對自己的教育教學實踐進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組。實踐反思是提升“雙師型”教師專業素養的最有效的途徑。

實踐是關鍵環節，“雙師型”教師要勇于實踐、善于實踐，用正確和先進的教育理論和教學觀念指導教學實踐，并在實踐中總結自己和他人成功的經驗，提高工作效率，提升專業素養。

反思是成功飛躍，“雙師型”教師應及時總結學習和實踐中取得的成果和經驗，不斷調整完善自己的理論知識和實踐能力，以獲得可持續發展，達到質的飛躍。

實踐讓“雙師型”教師成為教育教學的實施者，反思讓“雙師型”教師進一步成為科學研究的開發者，堅持反思可以總結實踐，發現不足，通過對教育教學過程的反思，加強對教育教學實踐的再認識，在反思中創新，在反思中不斷提高自身的能力，獲得專業素養的有效提升。善于實踐，積極反思，努力成為適應現代高職教育需要的高素養的“雙師型”教師。

三、在互助發展中提升素養

首先“雙師型”教師應該學會與教師群體之間的合作、與社會的協調以及教師與學生之間相互配合。

1.“雙師型”教師之間的相互合作。以校本研究為基礎各高職院校建立教科研小組，加強教師之間的專業切磋、協調與合作，互相學習，共同成長；鼓勵教師創建自己的教育教學博客，彼此交流，互助協作；鼓勵教師觀摩教學，虛心請教其他教師或專家。通過與其他教師和專家的聯系、交流和合作，形成經常性專業對話的習慣，在對話交流中廣泛汲取教育教改信息，研究和吸收他人先進的教育經驗，適時調整和改進自己的教學實踐和教育研究以及管理水平。

2.“雙師型”教師與社會的協調發展。高職是職業技術性質的高等教育，以職業為導向培養第一線的技術應用型人才。作為高職教育的師資主體“雙師型”教師要領悟其所承擔的社會責任和使命，要面向社會、服務社會、參與社會和企業的共同發展，努力提升專業素養。

3.“雙師型”教師與學生的的相互配合，做企業和學生之間的橋梁。由于高職院校的特殊學生群體和環境，教師要堅持在師生間平等和民主、尊重與信任，不斷提高自身素養，正確引導學生的全面發展和做好就業指導，為國家和地方經濟發展培養出適應生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型高素質人才。

其次，資源的有效整合能夠低成本，快速組建出相應的“雙師型”教師組合，以更快實現專業素養的提升。聘請一個兼職的教師，并與一個學校在職的專業教師，兩者組合形成實踐和理論相結合的互補“雙師型”教師，其由理論課教師+實踐課教師+互動交流平臺組合構成。“雙師型”教師專業素養的提升是一個長期的過程，互補型雙師組合工學結合、靈活多變，應根據高職院校專業變化快的特點，隨著專業任務的改變而改變組合方式。在實施實踐教學與理論教學同時，促進學生素質的全面發展，提升教師的專業素養。

［1］葉春生.高等職業技術教育的探索與實踐［M］.蘇州：蘇州大學出版社，1998.

［2］何齊宗，胡青，胡平凡.高師教育改革與教師發展［M］.北京：中國社會科學出版社，2006.

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0032-01

本文為山西省潞安職業技術學院《高等職業院校“雙師型”教師隊伍建設》課題研究階段成果之一（編號：LAZY-SZD-2010001）