從師范生教學設計反觀英語語法教學——以There+be+NP+doing+locativee xpression教學為例

金春偉

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

從師范生教學設計反觀英語語法教學
——以There+be+NP+doing+locativee xpression教學為例

金春偉

（臺州學院 外國語學院，浙江 臨海 317000）

在任務型教學模式指導下，要求學生以“There is a man standing by the door.”句式為教學目標完成教學設計。結果發現，學生在教學步驟設計環節上出現了兩大分歧：“There+be+NP”結構與“NP+be+doing”結構何者應先呈現；方位詞語置于二者當中哪一種結構中呈現。這需要從句子的基本句法結構、常見句子結構的生成以及句子的意義和功能方面對以往的語法教學進行反思。

師范生；教學設計；存在句；語法教學

英語專業師范生不但需要掌握比較系統的英語專業知識，具備語言實踐能力，而且需要掌握教授英語的方法，初步具備教好英語的能力。在英語課程改革不斷深化，倡導任務型教學模式的背景下，師范生的教學設計水平需要不斷提高。筆者曾做過一個教學實驗，要求學生以“There is a man standing by the door.”句式為教學目標完成教學設計。然而，結果出乎所料，學生提交的教學設計材料中在教學步驟設計環節竟然存在著分歧。問題不是出現在其他方面，而是出現在對這一語法結構認識的差異。這種現象使我們不得不對以往語法教學進行反思。

一、教學設計出現的兩種主要傾向

參與筆者設計的教學實驗的學生為2007級英語專業師范方向學生，共有29人參與了此次實驗。實驗在第6學期期末進行。筆者要求他們以初中二年級學生為假定教學對象，課堂上完成上述目標的教學設計。初中二年級學生已經學過There+be+NP+locative expression結構和進行時態，因此他們接受目標知識擁有良好的語法基礎。結果發現，有26人分別從“There+be+NP”結構和“NP+be+doing”結構入手，引導學生最終掌握目標要求的結構。在教學步驟設計環節中存在兩個方面的分歧：

（一）“There+be+NP”結構與“NP+be+doing”結構孰先孰后。在學生提交的教學設計材料中，只有3人采取了直接呈現符合“There+be+NP+doing+locative expression”這一結構的句子方式，運用語法翻譯法達到教學目的。其余26人均采取了三個基本的步驟，試圖采取循序漸進的方法引導授課對象理解上述結構，并對該結構進行操練。但他們出現了兩種傾向，21人從“There+be+NP”結構入手，再到“NP+be+doing”結構，最后呈現任務要求的完整結構，如There is a man.→The man is standing （by the door）. →There is a man standing by the door。另外有5人與前兩個教學步驟恰恰相反，認為應該先呈現“NP+be+doing”結構，再到“There+be+NP”結構，然后呈現目標結構。統計數據表明，多數學生認為應先呈現“There+be+NP”結構，約占72.4%。

（二）方位詞語置于何種結構中呈現。在介詞短語的問題上也存在不同的看法。在上述的21人當中，有17人將介詞短語置于“NP+be+doing”結構中呈現，他們通過圖片、演示、問答等方式展現諸 如 “The boy is playing on the playground.”，“The girl is reading in the room.”，“The man is standing by the door.”等之類的句子，然后呈現“There is a boy.”，“There is a girl.”，“There is a man.”形式。另外4人當中有3人和1人分別先采取復習符合 “There+be+NP” 和 “There+be+NP+locative expression”結構的句子的方式，之后采取復習“NP+be+doing”，最后呈現教學目標所要求的結構。

二、“There+be+NP+doing+locative expression”句式剖析

這一句子結構盡管較為復雜，但毫無疑問仍屬于“存在句”結構。存在句是用來表示“存在”的特殊句法結構，也就是說“存在”這一意義是通過there+be結構表達的。但這不等于說“存在”意義只有通過there+be結構直接得以實現，還可以通過have小句、關系小句等形式直接表達出來，亦可通過證據存在句形式間接表達出來。［1］英語存在句的原型是“There+be+NP+locative expression”。不論是傳統語法、結構語法還是轉換生成語法都把引導存在句的there視為虛詞即功能詞，在結構中充當形式主語，NP 才是“實義主語”。［2］807謂語動詞通常是動詞be的一定時、體形式，也可用情態助動詞或半助動詞+不定式be。某些表示“存在”意義的動詞，如There appeared ship after ship.還有少量不表示 “存在”意義的動詞也可用于存在句，如There grew a tree。［2］808-810實際 上， 能夠 出現 在there+be結構中的動詞除了be外，使用得較多的是帶有 “出現”、“發生”等意義的不及物動詞，如appear，arise，occur，happen，take place，emerge 等 。“There+be+NP 是 存在 句的 主 體部 分 ”。［2］823位 于NP之后的方位成分指稱的是實在的物理空間，這也是方位成分的原型實現形式。在實際使用中，方位成分可以通過隱喻或轉喻等方式擴展到時間或抽象的方位或感知空間。這部分是“存在句的附加部分”。［2］824

句中的doing是什么成分呢？章振邦認為，doing為名詞詞組的后置修飾語。［2］829名詞詞組后帶有doing的存在句是由帶有進行體動詞的陳述句轉換而來的，如：

Several trains were coming into the station at the same time.

=There were several trains coming into the station at the same time.［2］829

這一觀點的依據是轉換生成語法理論。轉換生成語法認為，任何一個句子都有表層和深層兩個結構。表層結構是由深層結構在轉換規則的作用下轉換而來的。轉換生成語法的代表人物喬姆斯基（N.Chomsky）在分析句子結構的生成時指出，存在句there+be是在there插入規則的作用下生 成 的 。［3］具 體 地 說 ，“There+be+NP+locative expression”是在其深層結構 “NP+be+locative expression”中插入there轉換而來的。由此看來，There is a man standing by the door應該由深層結構 A man is standing by the door通過“there插入規則”轉換而生成，而不是簡單地將There is a man和A man is standing by the door合在一起構成，也不是融合There is a man by the door和A man is standing兩種結構，并將重復的a man省略一個。

三、對英語語法教學的反思

對待語法在整個外語教學中的位置和作用問題，已經不是語法該不該教的問題，而是教什么和怎么教的問題。［4］教什么涉及的是教學語法的范圍。怎么教涉及的是語法教學的方法論。語言學界存在著不同的語法描述方法，如結構主義語法、系統功能語法、轉換生成語法、格語法、層次語法、法位語法等。就英語句法學習而言，不僅應該掌握英語的基本句型：SV，SVO，SVC，SvoO，SVOC，SVA，SVOA，還應該掌握幾種比較常見的特殊句式，如存在句、分裂句等。語法教學無法做到從各個角度對語法做出描繪，而且也沒有必要這樣做，畢竟不是專門對語法進行研究。但如果僅以一種語法理論為指導進行語法教學，對于師范生掌握教授英語的方法，初步具備教好英語的能力存在很大的局限性。筆者設計的實驗結果并不能說明以往語法教學是不成功的，但至少可以引起我們對以往的語法教學進行反思。師范生對于英語句子的認知應該注重以下幾個方面：

（一）句子的基本句法結構。無論屬于哪一種句型，英語的句子大都分成兩大成分，即主語和謂語。除此以外，句子還有賓語、定語、狀語和補語。謂語劃分有不同的方法，一種觀點是將謂語剖析為謂語動詞、賓語、補語、狀語，它們與主語一起構成了分句的五種成分。另一種觀點認為，謂語由操作詞+述謂成分構成。這些成分不一定同時在同一個句子中出現，英語的七種主要句型就是根據句子成分結構而區分的。這兩種劃分謂語的方法各有其優勢，前一種分法有助于看清句子的各個成分，但第二種分法“有利于講解某些語法現象，比如在講解省略、替代、倒裝等現象時往往要提到‘操作詞’和‘述謂成分’”。［2］841英語存在句是一種比較特殊的句式，盡管如此，師范生一般能夠清晰地分析其句法成分，即存在句一般由（形式）主語+謂語+（實義）主語+狀語構成。本文涉及的存在句句法成分為：（形式）主語+謂語動詞+（實義）主語+后置修飾語+狀語。

（二）常見句子結構的生成。了解句子的生成過程涉及轉換生成語法理論的學習。通過分析句子的結構不僅能夠看清該結構的各個層次，而且能夠了解各層次所屬的語法范疇。一些表面結構相同的句子，運用轉換生成語法理論分析便能清晰看到深層結構的不同，從而了解兩個表層結構相同的句子意義的區別。轉換生成語法是一個比較復雜的理論體系，要求學生對任何句子都能運用這種理論進行分析很不現實，可以要求學生了解一些常見的句子類型或幾種典型句式的生成過程，這樣學生在教學設計中才有可能減少由于語法認識上存在誤區而造成的不合理安排。There is a man standing by the door結構教學應在授課對象已掌握There+be+NP+locative expression和NP+be+doing結構基礎上進行。設計過程中較合理的做法是，先引導授課對象復習There is a man by the door和 The man is standing by the door，之后再呈現任務要求的較復雜結構。前面已經分析過There is a man standing by the door由A man is standing by the door轉換生成。

（三）句子意義及功能的認知。知道句子屬于何種結構及其生成過程仍然不能合理地進行教學設計。語言的主要功能即用于交際，只有知道某一語法結構的意義和功能，才能引導學生正確使用，從而為達到交際意圖服務。There+be+NP+doing+locative expression結構的基本意義是 “某地存在某人或物及其存在的狀態”。系統功能語法認為there是句子的主語，理應是句子的主位，余下部分為述位。［5］另有一種觀點認為，there單獨無法表達經驗意義，存在句的句子出發點應該表示實體（entity）這一存在事實，因此there連同其后表示存在過程的詞（通常由be來實現）一起構成存在句的主位部分。［6］主位往往傳遞已知信息，述位傳遞新信息。使用存在句就是向讀者/聽者傳遞“存在”這一已知信息，引介實體這一新信息。因此，存在句中NP及其之后部分承載的是新信息，這就是為什么存在句中的NP往往體現的是不定形式，如本文討論的there is a man standing by the door.從認知角度講，存在句中NP是預突顯的信息，介詞短語往往提供地點/時間等背景信息。

總之，通過對教學任務設計的個案分析，我們發現學生在教學設計中存在著一些不易察覺的問題，其根源有時并不在于教法本身，而是在于對語法結構還存在認識上的誤區。由此看來，幫助學生正確認識語法結構和告訴學生如何使用語法結構在語法教學中同樣重要。對于師范生而言，某一語法結構教學設計是否合理，首要的問題是對語法結構的理解應當符合認識規律，其次才是教學方法的問題。從結構主義語法、轉換生成語法和功能語法等不同角度開展針對師范生的英語語法教學將對他們大有益處，利于他們在語法結構、結構生成、意義及功能間建立緊密的聯系，達到合理設計教學，有效進行語法教學的目的。

［1］柴同文.存在與存在構式［J］.天津外國語學院學報.2010（3）：30.

［2］章振邦.新編英語語法（修訂本）［M］.上海：上海譯文出版社，1983.

［3］韓景泉.英漢存現句的生成語法研究［J］.現代外語.2001（2）：145.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學——理論、實踐與方法［M］.上海：上海外語教育出版社，1996：107.

［5］Halliday M.A.K.An Introduction to Functional Grammar（2nd ed.）［M］.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2008：44.

［6］Thompson G.Introducing Functional Grammar［M］.Beijing：Beijing Foreign Language Teaching and Research Press，2008：138.

Rethinking English Grammar Teaching Based on the Teaching Design by Normal University Students

Jin Chunwei

（School of Foreign Languages,Taizhou University,Linhai,Zhejiang 317000）

Students are required to complete the teaching design of “There is a man standing by the door.”under the guidance of task-based language teaching.The result shows that they hold different views on which of the structure “There+be+NP”or“NP+be+doing” should be presented first and in which structure “locative expression” should be put.The result deserves rethinking grammar teaching from perspectives of basic sentence structures, the generation of basic structures,and the meaning and function of the structures.

normal university students;teaching design;existential sentences;grammar teaching

G424.1

A

1672-3708（2011）01-0081-03

2010-12-19

金春偉（1968- ），女，河北青龍人，副教授。