高校籃球普修課教學模式的整體優化研究*

臧衛國

(南華工商學院，廣東廣州510507)

高校籃球普修課教學模式的整體優化研究*

臧衛國

(南華工商學院，廣東廣州510507)

籃球教學模式直接影響籃球教學的效果，傳統的籃球教學模式和現行的籃球教學模式對籃球教學既有積極方面的影響也有消極的影響。本文就傳統和現行的籃球教學模式進行了分析，根據教學模式優化的原則，對籃球教學模式的整體優化進行了分析和研究，探索出適合高校籃球普修課教學的最優模式。

高校;籃球;教學模式;優化

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的教學活動進程的結構形式。一個完整的教學模式應包括教學思想，教學目標，教學結構和教法體系等，對它的研究，實質是對教學過程的整體性合理程度的探討，可以基本反映教學改革的核心內容。近些年來隨著教育、學校體育的改革，籃球課的教學發生了巨大的變化。

傳統的籃球教學模式，過分追求競技運動的內容和方法，忽視促進學生健康方面的重要作用等，出現了籃球教學內容競技化、理論絕對化、教學模式單一化、教學方法程式化等問題，忽略學生的主體地位，抑制了學生的個性發展，不利于激發學生的學習積極性和創造性。這種單純的競技模式體系的籃球教學，顯然不能適應現代基礎教育、高素質復合創新型人才培養的要求。而新穎的、先進的教學模式在高校籃球教學中逐漸取代傳統的教學模式，這些教學模式被廣泛推廣，正是這些先進的教學模式的出現，大大提高了高校籃球課的教學質量和教學效果。實踐證明，把多種教學模式進行綜合、優化組合運用到籃球教學中去，比使用單一的教學模式，更能促進高校籃球課的教學。

新時期籃球教學模式加速發展呈現多樣化，它們形式新穎內容豐富，但是有些教學模式卻只注重了形式而忽略了籃球課的基本任務，忽略了籃球教學的效果。所以，對籃球教學模式優化展開研究有著十分重要的現實意義。

一、高校籃球課教學模式分析

(一)傳統籃球教學模式

傳統籃球教學的整個教學過程是按照“準備部分、基本部分、結束部分”三大塊的順序進行的。課程設置具有明確的競技化特征，重視對運動技術的傳授，要求動作技術規范，追求運動成績，對如何通過體育教學促進學生健康，如何指導學生科學健身意識則重視不夠，忽視學生的全面發展。形式過于機械單一，評價標準僵化，在許多高校的籃球課堂上，還普遍存在著教條化、模式化、單一化的弊端。這種教學的主要內容是傳授動作技術，教學目標偏重于運動技能的形成，這樣的教學模式是依據運動技能形成和熟練化規律及運動負荷規律設計而成的，在教學的效果上偏重于“練”而忽略“想”;偏重于“會”，而忽略“懂”;重視教師“教”，而輕視學生主動學習。

這種模式主要以教師為中心，學生處于“被管理、被訓練”的被動地位，強調程式化、專業化、訓練化，造成學生厭煩情緒，雖然在一定程度上能夠使教學順利進行，但卻束縛體育教師的思維方式，使學生的主體地位和獨立性受到限制，探索性和創造性不易發揮，而且籃球動作難度復雜性較大，有些還帶有一定的危險性致使學生產生了一定的抵觸心理。傳統的籃球教學模式片面強調身體鍛煉，忽視對學生的全面培養和教育，不能以大多數學生為主要教學目標，這與當今時代提高全面素質的要求是相悖的。

(二)多樣化籃球教學模式

隨著新世紀體育教學改革的不斷探化，體育教學理論的創新與更新程度上也逐漸加快，體現學生主體地位的教學模式越來越豐富，這些教學模式也越來越多地應用到籃球課程的教學中，例如:借助教學目標建模理論，提出了“體質教學模式”、“體育健身教學模式”、“成功體育教學模式”;借助教學方法建構模式，提出了“啟發式體育教學模式”、“問題式體育教學模式”、“發現式體育教學模式”;還有，“體育技能教學模式”、“快樂體育教學模式”、“體育合作教學模式”、“體育情境教學模式”、“主動學習教學模式”“學導式”模式、“發現式”模式、“小群體式”模式、“成功體育”教學模式等。

這些模式豐富了人們對籃球教學模式的認識，為籃球教學模式的構建提供了理論依據，但是，我們在充分肯定某種教學模式的作用時，必須看到其局限性，因為任何一種體育教學模式都不可能全面兼容，也無法替代，只有根據具體的教學目標、教材內容、學生情況、教學條件等具體實際情況，合理選擇與借鑒，靈活運用。也就是說這些教學模式應用于籃球教學中都存在一定的偏差，而造成偏差的因素就在于有沒有全面系統地分析籃球教學的規律及籃球課程和教學的特色，只有教學模式與籃球課程更好的有機結合才能獲得更好的教學效果。

二、籃球課教學模式優化改革與創新分析

(一)籃球課教學模式優化的理論依據

1．系統科學整體優化原理

按照系統科學理論的思想和觀念，任何事物、過程并不是各自孤立和雜亂無章的偶然堆砌，而是一個由各個部分組成的合乎規律的有機整體，而且它的整體功能要大于各部分功能之和。系統科學理論同時認為，任何系統只有通過要素和結構的優化，才能實現其整體功能的優化。根據系統科學原理和體育教學模式的概念特征，優化籃球教學模式應優化理論要素、籃球教學目標和教學內容，改造主客觀因素，優化教學條件，改進教學組織形式與方法，優化教學過程結構、建立科學的課程標準評價體系等，才能實現籃球教學整體功能優化。

2．巴班斯基的教學優化理論

巴班斯基的教學優化理論中，教學過程最優化要求教師的教授過程最優化和學生學習過程最優化統一起來，著眼于教學過程的整體最優的效果與效率。教學過程最優化也可以具體地理解為教師合理地選擇能體現教養、教育和發展三者相結合的教學任務，并在此基礎之上采取在自身條件范圍之內的最有效的教學組織形式和教學方法，在一定條件下，使每個學生的學習潛力得到最大限度的發揮，使教育教學可以達到最好的效果。教學過程最優化理論主要立足于如何提高教育教學過程的效率，努力做到付出最小的代價來取得相對最好的教育教學的效果。巴班斯基教學過程最優化理論在教學論上被認為“有助于教師最優地制定教學方案和組織教學過程以獲得最佳效果”的一種教學理論。

(二)籃球教學模式的整體優化

1．優化籃球教學要以堅持健康第一、以人為本的指導思想為基本標準

健康第一、以人為本是中共中央、國務院在新形勢下，為學校教育提出來的極其重要的指導思想。這是現代籃球教學的基本價值追求，也是優化籃球教學模式的基本質量標準。健康第一的指導思想促進學生身心健康，激發運動興趣，培養學生終身體育意識;以人為本，重視學生主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。健康第一、以人為本是高校籃球課教學模式優化改革不容偏離的方向，健康第一、以人為本的教育思想是目前優化籃球教學模式的根本出發點。

2．遵循籃球教學規律，豐富優化整合籃球教學內容

籃球技術的教學與其他項目的技術教學有共同點，也有不同點。其共同點是都必須遵循教育學和體育學的規律，有目的、有計劃地知道學生積極學習，刻苦鍛煉，發展智力，培養學生具有良好的思想意識和道德品質。籃球運動的練習形式、動作和技術多種多樣，這是其他任何項目不可比擬的。開發籃球課程的多元功能，建立競技籃球為主，以籃球表演型、運娛樂趣味型為輔的多元功能的籃球教學內容體系，使過去學生單純、被動地接受教學的過程，變成以學生個體所需而積極自主地參與教學的互動過程。

3．提高學生主體地位，培養積極健康情緒

優化籃球教學要強化以學生為主體的意識，在教學活動中，學生是活動過程的主體。在籃球教學過程中教師一般會通過一些手段提高學生的興趣，使學生積極參與教學過程，加強學生的主體地位，但是最好的學習動機是學生自身對其所學有內在的動因。正如馬克思所說:“需要即他們的本性”，“興趣是最好的老師”。有了這個前提，學生才能學有所得，才能對籃球課保持、深化積極健康的情緒，并能體驗到成功和主動探索的愉悅，讓每個學生都能有新發展，從根本上提高體育教學效益和質量。

4．籃球教學模式整體優化提高優效性

一種教學模式只有獲得優良的教學效果才能賦有生命力，被廣大教師認同和運用。籃球教學效果優化表現在教學所要完成的任務或所要達到的預期目標上。在籃球教學中要根據教學目標、教學任務和要求，按照每個學生的籃球基礎和身體能力特點，使每個學生都得到充分的發展，只有全體學生都達到預期的任務或目標，才算是效果最優化，當然也要注意學生的全面發展和區別對待原則。籃球教學效率是指籃球教學中有效時間與無效時間的比率和單位時間內教學的綜合效果。提高籃球教學的效率就是充分利用規定的有效時間和師生較小的精力投入，使盡可能多的學生，較大限度的掌握和接受所教授的知識與技術、技能，并達到較高的教學目標。不論采用哪一種教學模式，都必須講究教學效率，只有省時、省力的體育教學才算是效率優化的體育教學。效果主要是體育教學的質量問題，效率主要是體育教學的數量問題，只有兩者都好才是優化的教學。

三、結語

籃球是一門基礎主干課程，在新的時期下籃球教學模式也應該發生科學的創新性的改變，高校籃球課只有通過對教學模式的優化，才可以達到預期的教學效果，提高籃球的教學效率。在高校籃球教學中把多種教學模式進行優化組合，充分發揮各個教學模式的優點，籃球教師在籃球教學中要靈活選擇和運用現有的教學模式，超越和創新出新的籃球教學模式優化籃球教學，在運用多種教學模式時，要遵循教學模式的指導思想，按照現代教學的整體目標及每堂課的目的任務，把多種教學模式進行優化組合、綜合運用，充分發揮教學方法和教學手段的整體功能。

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2011－03－09

臧衛國(1976－)，男，河南漯河人，碩士研究生，講師。