從考試的功能看當前高校課程考試的弊病*

廖巧媛，蔡炎斌

(湖南警察學院，湖南長沙410006)

從考試的功能看當前高校課程考試的弊病*

廖巧媛，蔡炎斌

(湖南警察學院，湖南長沙410006)

立足新時期高校人才培養目標，著眼于課程考試的功能，聯系當前高校課程考試的弊病，分析其根源與危害，進一步提出改善的建議。

考試功能;以考促學;以考督教;以考促改

課程考試是高校教學工作的重要組成部分，是人才培養從實施到評價過程的一個重要環節，同時也是檢查教學效果、評價教學質量、督促教育目標實現的有效手段，在教學中正確地開展考試活動，對于教學質量的提高有著事半功倍的效果。反之，如果不能科學地開展考試活動，對于教學活動則有一定的危害性。如何才能界定高?？荚嚪绞脚c考試制度是否合理，首先我們要正確理解考試的功能是什么，只有明確其在教學管理中的功能，才有可能科學設計考試量化體系、正確使用考試評價方式、合理設定考試評價時間、科學實施考試評價。

一、評價與導向——以考促學

評價，主要是通過考試對學生的課程學習進行一個總體的、具體的檢查，憑借此結果來評價學生課程學習的效果，從而進一步公正地評價學生實際學習狀況和水平。有評價，自然就有好壞，各高校就可以根據這個結果的好壞，借助一定的制度與方式，依據統一的標準，對評價好的學生給予激勵，同時對評價差的學生給予處罰。如大部分高校的獎學金制度，優秀學生評選制度等，就是在評價的基礎上，對評價優秀學生的特殊獎勵，激發其再接再厲、戒驕戒躁、繼續苦學，爭取更佳成績，同時激勵全體學生。而留降級等制度，就是對評價較差的學生的一種特定處理，目的是督促其轉變學習態度，改變學習方法，提高學習成績，同時警示全體學生。

但是，無論是評價的結果，還是依據這個結果作出的激勵與懲罰，都只能是一種途徑，其目的是為了實現考試的另一重要功能，即導向功能。一方面學生能從考試結果中看到自身的不足，明確以后的學習的側重點。另一方面督促學生轉變學習態度，改變學習方法，提高學習成績，從而在全校形成良好的學風。古語有云:“科舉鼓勵士子讀書之功，勝于十萬督學之功”，考試對于學生學習積極性的促進功能不容忽視?！癝TRTHRES對英國一所大學一年級學生的學習進行研究后指出:考試任務與學生的學習活動有很大的關系，學生會采用不同的學習行為來對付不同的考試任務。”一個人可挖掘的學習潛力是巨大的。在學生學習過程中，考試既是調動學生不斷產生學習欲望的機制，也是充分挖掘學生學習潛力的重要措施之一。學校考試是根據教學的需求來設計和實施的，它激勵學生不斷努力向上，直至教學目標的最終實現。日本學者梶田睿一先生曾經指出:“如能在教育中恰當地開展評價活動，并為教育工作而靈活運用評價的結果，那就有可能保證所有的孩子都具有一定的學力，有可能實現既不強迫又不浪費的恰當的教學指導，以及養成孩子對自己進行恰當的自我評價的習慣，造成理想狀態的教育?！?/p>

二、診斷與反饋——以考督教

考試，作為高校教育、教學活動中的一個重要環節，必須服從于教學的需要。也就是說，考試結果能夠評價學生的學習效果，但這并不絕是考試活動的全部目的。對于學校教育教學來講，更有價值的是從考試結果中所得到的反饋信息，對教學活動開展得是否科學、合理進行診斷，從而更改后續教學工作的重點及步驟，真正地做到以考督教。

教學過程中所舉行的各種考試，都是為教學實現預定目標而設置的，每一次考試都在一定程度上反映教學目標的要求。教師通過對考試結果的應用，了解前期教學效果;通過對考試反饋信息的分析，自我反省教學內容是否適度、方法是否恰當;通過參與學?？荚嚨拿}編制，強化教學目標意識學校考試通過對教師的心理和行為產生積極的影響，有效地調動教師的積極性，充分發揮其主觀能動性，使之向著學校教育規定的培養目標前進。

三、保障與創新——以考促改

考試目的根源于教學的客觀需要，它不僅反映一定的教學活動對培養者的要求，也是確定考試內容、選擇考試方法、評價考試成效的基本依據，具有很強的制約力，就使得考試具備了無可替代的教學保障功能，即實現最基本的教學要求，完成最基本的教學任務。

作為貫穿整個教育過程的價值判斷，考試同時還對一個國家的教育水平、教育的后果及人才類型起著直接的決定性的作用。創新型人才的培養，是21世紀教育改革的核心任務，中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出“高等教育要培養大學生的創新能力，實踐能力和創業精神”。高校課程考試與評價制度在創新人才的培養中擔負著不可推卸的重任。一方面，優秀的考試制度與方法，將引導一種開放的教學，積極的學習。另一方面，教學過程是諸多因素相互制約的動態過程，學校及各教育行政部門從考試的組織與結果，運用教育統計與分析，對教育教學進行價值判斷，為改進和優化教育的決策提供依據，促使其始終不脫離創新型人才培養的主要任務。

四、當前高校考試的弊病

評價與導向、診斷與反饋、保障與創新，從教、學、改等方面全面地體現了高?？荚嚨墓δ?，但是縱觀當前我國高校的考試現狀，考試功能嚴重失衡，存在較大的弊病。

首先是考試的評價與導向功能趨于變態，消極作用表現得越來越明顯。以考促學一直以來高校課程考試的根本目的，一方面檢驗學生的學識或能力，另一方面根據這種檢驗的結果給予獎懲，用以促進學習的積極性。但目前的現狀是什么呢，一是考試體系的考試形式單一，統一的教材，固定的評價標準，不能科學、全面評價學生的綜合素質和能力，二是在很多情況下，考試，或者說分數，變成了檢驗學生的唯一標準，這讓我們想起?？碌囊痪湓?“考試是無形的權利對人冷酷的定位?！睂嶋H上，考試無形中變成了一種暴力，將人簡化為一種可以測量的物，分數的高低是它衡量產品是否合格的尺度，因此，沒有人才，只有產品，他們或許有滿腹的經倫，但絕沒有個性，沒有創造力。其帶來的直接危害就是，產生了很多“高分”的庸才與投機者，這也成了高?？荚囄璞壮娠L的主要原因之一，不僅造成當前大學生個性、能力的缺失，更影響了一代的人格信仰與價值觀念。

其次是考試的診斷反饋功能不能得到很好發揮。一方面，考試方法單一，命題不科學、不嚴謹，造成試題的效度不高，很難準確地評價出學生的實際能力和水平，不準確的結論，我們是無法對其進行科學分析的，因此對于教師教學與學生學習過程中存在的問題無從診斷。另一方面，評價結構不完整，許多教師僅把考試當作課程結論性評價，根本不重視考試的反饋功能，幾乎從不對成績進行分析，即便有分析，也存在問題:一是缺少對個體內的差異評價，偏重終結性評價而忽視發展性評價，對個體在課程學習過程中前后的變化、進步缺乏評價;二是缺少對自我即對教育活動實施者的評價，而這種評價是教師找出自己的不足與差距、不斷改進教學的重要途徑。綜合以下兩個方面來看，考試對教學內容、方法和教學質量的督導與促進作用根本無從發揮。

最后，創新型人才的培養受到考試制度的制約。雖然創新人才培養的口號已獲得一致認同，但反觀教育實際卻不容樂觀。我國教育一直沒有走出以知識傳授為中心的窠臼，很多時候，考試考什么，學生就學什么，考試怎么考，學生就怎么學，導致“平時松、考前緊、考后忘”、“上課記筆記，課后對筆記，考前背筆記”的應付式學習。2005年7月29日，錢學森向前來探望的溫家寶總理諫言說:“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才。這是很大的問題?！倍?009年10月11日新華社全文刊發的溫家寶總理到北京35中初二(5)班聽了5堂課之后的聽課感受中談到，中國培養的學生往往書本知識掌握得很好，但是實踐能力和創造精神還比較缺乏，在各種國際比賽當中經常名列前茅，但確實很少有像李四光、錢學森、錢三強那樣的世界著名人才?？偫磉€提到，要從包括評價方式在內的教育體制進行改革。

五、弊病存在的根源及改善的對策

高?？荚嚧嬖诘纳鲜霰撞?，在很大程度上弱化了考試功能的正常發揮，影響了高校的教學質量，阻礙了高素質創新人才的培養，而究其根源，還是傳統的教育思想與觀念局限所致。具體而言，表現在以下幾個方面。

(一)考試的歷史根源導致考試功能的定位偏差

一千多年來，“讀書——考試——做官”一直是中國知識分子的人生價值追求，“學而優則仕”成了傳統的價值取向。而我國悠久的的科舉考試文化對當今的學校教育產生著深遠的影響，“讀書——考試——升學”的應試教育模式不僅沖擊著基礎教育，同樣深刻地影響著高校考試與教育。高?？荚嚤举|上不屬于選拔性考試，但又因為大部分高校考試的成績與保送研究生、評定獎學金、三好學生等掛鉤而事實上承擔著選拔的功能，從而直接導致對考試功能的扭曲，造成了對學習的制約，對學生的誤導。

(二)教學目標重心偏離，教學與考試的關系顛倒

當前高校的教學目標應該是以培養理想信念正確、道德情操高尚、心身素質良好、知識結構合理的新型人才，但是在現實中，這種綜合的教學目的重心偏離，重知識，輕能力，簡單地將分數與能力等同起來。雖然這個問題日益得大家的重視，但一個發展中國家的教育發展形勢決定了其在短期內無法改善，高校擴招，生源質量參差不齊，就業壓力日漸增大，使得學生們不得不忙于提高各種考試的成績，忙于提高綜合測評的名次，忙于獲取獎學金及各種榮譽證書。

如上文所述，考試作為高校教育、教學活動中的一個重要環節，必須服從于教學的需要。但是由于考試的作用被夸大，使得考試在整個教學中占據了相當重要的地位，甚至在很大程度上決定了教學的方向，教學目的反倒成了為考試服務的工具，從根本上顛倒了教學與考試的關系。

存在的問題及其根源決定了改革的方向。美國教育家克羅韋爾說:“教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，不是責任感，而是去發現新的思維方式。”觀念的改革應該是考試改革的先導。當前，在大力推進素質教育和創新型人才培養的進程中，傳統的考試觀應該向現代的、發展性的考試評價觀轉變。力求將考試置于學生發展的整個過程中，通過考試，在教師與學生中建立相互信任的關系，共同制定雙方認可的發展目標，運用科學、恰當的考試技術與方法，促進學生的不斷發展。時刻體現學生的主體地位，把學生當成發展的、完整而獨特的，能動的個體，更注重學生的教育和發展，不僅關注學生的過去，更要關注現在和未來，將培養學生的再學習能力和創新能力放在重要位置，這種觀念的更新必將體現在考試的目的、內容、方式、過程等各個方面，構建盡可能科學、完善的高?？荚圀w制，充分發揮其功能，為實現教學目的與任務發揮積極的作用。

［1］許敏妮．創新型人才培養理念下的高校考試與評價制度改革研究［D］．福州:福建師范大學，2008．

［2］楊晶晶．高校教考和諧的考試系統的研究［D］．呼和浩特:內蒙古師范大學，2007．

［3］黃祖明．素質教育的視角:校內考試改革研究［D］．南京:南京師范大學，2001．

2011－04－21

2009年湖南省教育廳普通高等學校教學改革研究重點項目

廖巧媛(1975－)，女，副教授。