《場地設計》課程教學實踐的探索＊

楊希文

(廣州大學建筑與城市規劃學院，廣東 廣州 510006)

《場地設計》課程教學實踐的探索＊

楊希文

(廣州大學建筑與城市規劃學院，廣東 廣州 510006)

針對建筑學專業場地設計課程的教學實踐，以場地作為建筑設計學習的切入點，圍繞場地設計的“教學內容教學方法改革設想”展開課程教學的思索。提出了對教學內容、教學過程和教學方法的改革思路，探討了學生場地設計創新思維、分析能力和綜合能力培養的方法和途徑。

場地;場地設計;教學內容;改革設想

一、課程設置及培養目標

(一)場地設計的課程設置

場地設計是建筑學專業的限選課程，是一門提升建筑學教育水平的特色課程，教學目標是使學生對場地設計有一個初步及全面的認識，在掌握一般場地設計的基本原理的同時，具備進行一般場地設計能力。

場地設計是一門綜合性較強的學科，它密切聯系著建筑、城市規劃、景觀、園林及工程學等學科，與設計對象的性質、規模、使用功能、場地自然條件、地理特征及城市規劃要求等因素緊密相關。中國于1994年開始實行注冊建筑師執業認證制度，而建筑師執業制度的實施，對于現行建筑教育體系產生了很大的影響，場地設計的課程設置也是與注冊建筑師認證體系接軌。

(二)場地設計課程教學的培養目標

通過本課程的學習，不僅使建筑學專業學生了解場地設計的地位與作用，熟悉場地設計的方法與步驟，掌握民用建筑場地設計的方法與相關規范，更重要的是實現以下幾方面的目標:

1.培養學生整體性思維，建立場地與環境;場地與建筑;場地與城市;場地與景觀園林是相輔相成和相互滲透的整體關系。場地設計既要對場地內的建筑、道路、

綠化等進行全面、合理的布置，也應綜合利用環境條件，使之成為有機的整體。

2.培養學生對場地調查與觀察的能力，剖析場地、環境、建筑、自然氣候和社會等的關系，并做出評價，分析、歸納和總結。

3.培養學生運用知識的能力，設計的創新能力及設計成果表達能力，

4.通過課題強化場地設計方面的訓練，使學生能延續場地設計基本技能和方法，學會應用資料和相應的技術規范，為學生后續建筑設計課題及今后執業注冊建筑師奠定基礎。

二、場地設計在項目初期的策劃與應對

(一)場地及場地設計的概念

場地從廣義上講是指基地中所包含的全部內容所組成的整體，包括建筑物、交通系統、室外活動設施、綠化景觀設施以及工程系統，而從狹義上講場地是指在用地范圍內建設項目基地的物質環境。

場地設計是在基地現狀條件和滿足相關法規規范的基礎上組織場地中各構成要素之間關系的設計活動。同時在各構成要素中，需要建立一種內在的秩序，將各個部分都納入其中，而這一制約關系的存在使它們具有內在的秩序性及統一性，從而形成整體場地設計。

(二)收集場地的信息

在場地設計的教學中，首先要培養學生對場地調查與觀察的能力，場地的環境可以劃分為以下幾個方面:

1.場地的自然環境:水、土地、氣候、植物和環境地理等，地形如:坡度、地勢走向、地勢起伏等特征;地貌如:場地的表面狀況，土壤、巖石、植被、水體等及其各元素的形態和所占比例等方面的情況。

2.場地的人工環境:建成空間環境，包括街道、人行通道、交通及周圍建筑、地下建筑、能源供給、市政設施導向和城市及建筑規劃和管理等。

3.場地的社會環境:歷史環境、人文環境、以及社區環境等。

4.使用者心理，場地環境作為城市空間與建筑空間的重要連接，尊重使用者的心理感受，依據不同的需求營造適宜的環境氛圍是場地設計中必須注重的基本問題。

建筑設計應該“依附”于場地的各種環境，建筑的形態特征，取決與建筑所依賴生存的環境，建設時盡量少破壞山體、植被，力求保護原有的自然、人工及社會環境，體現場地地方的風土及地域特色，尊重使用者的心理感受和環境行為，依據不同的需求營造適宜的環境氛圍也是場地設計中必須注重的基本問題。

(三)掌握基地的分析方法

基地分析是在客觀調查和主觀評價的基礎上，對基地及其環境的各種因素做出綜合性的分析與評價，使基地的潛力得到充分發揮，基地分析屬于場地設計的前期規劃，分析結果將作用于總體布局，分析的范圍可分為:

1.環境要素分析:場地構成要素與場地周圍環境的關系。

2.場地條件分析:場地自然條件、建設條件及規劃設計要求。

3.場地功能分析:場地功能要素之間的相互關系。

4.交通組織分析:場地內交通組織及場地內外交通銜接。

5.景觀配置分析:綠化植被、場地鋪裝及照明等等。

6.建筑布局分析:場地內建筑物與場地的關系。

基地從層次上又可分為區位環境、周邊環境以及基地環境三個層次。基地環境包括地形地貌分析、地表植被分析、景觀分析、日照分析、氣候分析、工程地質等方面的分析，基地環境對建筑設計的影響是具體且直接的，因此對這些條件的分析是認識場地自然條件的核心，分析結論進行綜合疊加，得出分析和評價基地的綜合性資料，指導下一步的建筑設計展開。

(四)場地中的建筑與建筑中的場地

場地設計必然貫穿于建筑設計的全過程，前者是對后者的制約，后者是前者的深化，二者相輔相成，互為依存。

1.場地與建筑設計，根據建筑的性質、規模、組成內容與使用要求并結合場地環境要素，遵循設計的基本原則以及有關規范與規定進行設計。場地設計是建筑設計的先行環節，是建筑設計成敗的關鍵和必要條件。

2.場地的交通組織與建筑，場地設計要綜合地段的地形條件、規劃條件、規范要求，分析周邊城市建筑環境、交通環境，處理好建筑總體布局、基地內外的人、車流交通布局，主、次入口的設置，場地停車、綠化環境設計。

3.場地與建筑形態，在場地環境中，建筑物是最重要的組織要素，是建設項目主要功能的集中體現，建筑的組合與安排，主要涉及建筑朝向、建筑間距、布置方式、建筑形式與外部空間組合等因素。

4.場地與環境的空間形態，場地中的任何建筑物和構筑物都應成為場地環境的組成部分，從而創造出和諧的外部空間，構成完整統一又富于變化的有機整體，使建筑與環境相互襯托，達到豐富外部空間的目的。

5.場地景觀與建筑，場地的景觀對建筑和場地環境及整體風貌成起重要作用，綠地、植被及水體的配置要考慮場地布局的整體結構和建筑組織形態的構成等問題。

三、場地設計在實施階段的教學內容及訓練要點

(一)場地的公共限制

1.教學內容，場地必須遵守一定的公共限制，限制條件是指場地設計必須遵守的規范、標準、規定和當地規劃部門的要求等。應重點講授對建筑物布置、消防和場地交通的相關要求，這些內容主要體現在《民用建筑設計通則》、《建筑設計防火規范》、《城市居住區規劃設計規范》、《工業企業總平面設計規范》等規范。

2.訓練要點，重點和難點在于場地設計前提及依據，場地設計的公共制約因素。通過一些課堂小作業如:場地控線、防火和日照間距等，加深對規范的理解和運用。

(二)場地總平面布局

1.教學內容，總平面布置是場地設計的主要內容之一，是場地設計知識的綜合運用。主要講授場地功能分區、建筑布局、交通組織、綠化景觀、管線綜合等內容。總平面布置是多方案的，應注重培養學生多角度出發分析問題、形成方案的思路與方法，樹立全局觀念和綜合平衡的意識。

2.訓練要點，重點和難點:場地布局與空間組織，通過一些典型的案例分析，并結合建筑設計課程作業進行訓練，主要目的是讓學生理解場地內各種要素對建筑設計的影響，學習并掌握常用的環境分析技術以及在不同場地上進行建筑布局時的策略。

(三)場地道路及停車場

1.教學內容，道路與停車場是主要內容，應重點講授交通流線組織以及道路與停車場設計的技術要求，如交通與消防要求、路面寬度、道路縱坡、轉彎半徑、停車形式、車位尺等。

2.訓練要點，人流及車流的交通組織與場地布置，機動車停車場(庫)設計。

(四)場地豎向設計

1.教學內容，豎向設計也就是根據地形條件、使用要求和周邊環境等，合理確定場地的豎向布置形式、場地平整標高和建筑物室內外地坪標高，地形圖知識是豎向設計的基礎。

2.訓練要點，場地中建筑物、廣場與道路的豎向布置與排水，合理利用地形、設計等高線是豎向設計的教學重點。

(五)綠化布置與環境景觀設施

1.教學內容，應重點講授綠地的作用、綠地的種類和特征以及綠化布置和環境景觀設施。

2.訓練要點，綠化布置與環境景觀設施。

四、場地設計課程教學方法的設想與探討

(一)場地設計課程教學的實踐

1.講授與作業練習相結合，教學中重點講授基本概念、基本原理和難點，留給學生作業鞏固和深化課堂教學，在布置作業時注意與相應的知識點的融會貫通。

2.理論課與設計課相結合的方法，通過對基礎理論和基本知識的運用，將理論講解結合設計實例進行教學。

3.在教學的過程中，經常會采用小組討論的方式，案例分析、場地調查，小組長的主導與組員的團隊配合，每個成員發揮著各自的作用，體現出小組整體的協調和統一。

4.場地設計與設計課程結合，結合本學期的建筑設計課程，用場地的分析及設計方法進行建筑項目的策劃與設計，讓學生體會場地設計是建筑設計的前期策劃和基礎性工作，這種課程互相融合和滲透的教學方式，是對場地設計課教學效果的檢驗，在建筑設計課程中反映出的場地問題及時的在場地設計課教學中探討學習，反過來又促進建筑設計課教學的深入進行。

(二)場地設計課程教學改革設想

1.場地設計課程的改革不僅是自身的改革，而且還影響到其它相關課程尤其是建筑設計課程體系的構建，將場地設計的理念貫穿在建筑設計的各個課程中，這需要不斷進行深入的討論和研究，建立完整和科學的學科教學體系。

2.場地設計課程最好選擇實際的場地環境，更便于學生進行基地踏勘與分析，有利于全面觀察真實復雜的場地因素，使學生了解場地設計的全過程及每一個細節，同時也提高了學生的學習興趣。

3.在教學進行過程中，利用計算機及相應的軟件進行地形三維可視化方案，應加入模型推敲分析，從場地出發尋找建筑的形式，直觀地推敲建筑和場地的相互制約和決定關系。

五、結語

以場地作為建筑學設計學習的切入點，使學生建立場地和建筑有機相融的設計觀，幫助學生掌握分析場地特性的方法，尋求建筑與場地對話的途徑，進而使建筑設計的基本問題進一步明晰，也更符合建筑學專業學生的思維方式和專業特點，利于建筑學專業學習的系統性和整體性。

［1］張建濤.基地環境要素分析與設計表達［J］.新建筑，2004，(5).

［2］(美)西蒙茲.景觀設計學——場地規劃與設計手冊［M］.北京:中建工出版社，2000.

［3］張伶伶，等.建筑設計指導叢書——場地設計［M］.北京:中建工出版社，2006.

［4］王磊.建筑與場地環境［J］.四川建筑，2005，(4).

［5］陳躍中.場地規劃設計:缺失的環節［J］.建筑學報，2007，(3).

［6］徐嵐，等.建筑設計與場地支持——建筑設計方法教學環節［J］.建筑與文化，2009，(10).

［7］余翰武，等.建筑學專業設計課課程體系中的軟肋——場地設計［J］.長沙鐵道學院學報(社會科學版)，2009，(9).

2011－03－15

楊希文(1962－)，女，湖南長沙人，副教授。