談英語聽力與口語教學的相互交融＊

吳海明

(湖南民族職業學院外語系，湖南 岳陽 414006)

談英語聽力與口語教學的相互交融＊

吳海明

(湖南民族職業學院外語系，湖南 岳陽 414006)

隨著英語教學改革的不斷深入，聽力教學和口語教學也顯示出了越來越重要的地位。對聽力和口語教學方法的探討也處于不斷的嘗試、創新和總結的階段。本文旨在對聽力教學和口語教學各具特色又相互影響的特點進行分析的基礎上，在教學上進行相互滲透和交融方面進行一些探討。

聽力教學;口語教學;相互交融

一般來說，中國學生學習英語只有在進入大學，主修與英語有關的專業比如英語教育、商務英語等專業之后才開始接觸單獨分科的英語聽力和英語口語的授課。而且，因為傳統的英語教學重讀寫而不重聽說，因此，聽力教學和口語教學還是一個較新的課題。聽力和口語分開授課，顯然是因為它們具有不同的特點。在真正的口頭交際中，聽是被動的接收信息，而說則是積極主動地做出反應。同時，作為口頭交際中必備而且不可分割的兩個部分，聽和說又相互影響相互滲透，這又為聽力教學和口語教學的相互滲透和交融提供了重要的依據。

一、聽力和口語教學各有特色

英語聽力教學的特色:首先，聽是一個重要的輸入手段。輸入是指二語學習者所接觸的目標語材料，是二語習得的一個重要的因素。Krashen曾用兒童沉默期來解釋通過聽與理解發展的語言產出能力的自動出現。Nicholas James Stirk在他的《如何提高英語會話能力》一文中也說到，我們人類有一雙耳朵卻只有一張嘴巴，因此，聽應該是說的兩倍之多。“你有沒有問過你自己:‘我是怎樣學會說我自己的語言的?’事實上，你從來沒有真正學過——你就開始說了。但是，這個說是你聽你的母語長達兩三年之久的結果。而這個聽對你開始說話是非常必要的。”因此，通過聽力輸入目標語是一種非常自然也非常有效的手段。以行為主義為理論基礎的語言研究認為輸入是模仿的基礎，也是創造語言習慣的基礎。通過大量的目標語的聲音輸入，能使學習者最大程度上模仿目標語的發音;而通過對目標語材料的輸入，能使學習者熟悉目標語的很多題材的表達方法。其次，聽力的提高要講究方法。受傳統英語教學重語法閱讀練習而輕聽說訓練的影響，中國大學生普遍有這樣的體驗，一篇文章能看懂不一定能聽懂，能聽懂則一定能看懂。而如果學習者能聽懂，則必然增加學習者的交際自信心。因為，對口頭交際和英語口語運用來說，聽是一個必備的能力和交際手段。因此，聽力能力的提高比閱讀等其它能力的提高更能夠促進交際。因此，通過重視聽力輸入，重視提高聽力理解能力的方法，對英語聽力課堂的教學有十分重要的意義，同時能促進英語其它方面能力的提高。筆者曾在《將逆向法引人高職英語聽力課堂》和《多元智能理論在高職英語聽力教學中的應用》等文章中均有探討。

英語口語教學的特色:第一，說是輸出的一個重要標志。Swain的輸出假設認為，通過產出語言，無論是口頭的還是書面的，語言習得得以發生。有機會從事有意義的口頭交際是第二語言習得中的一個必要組成部分。會做英語練習或者說看得懂而聽不懂說不出的英語是聾啞英語，學到的英語只能躺在書上，在某種程度上說是別人的英語;而語言只有在自己的嘴巴里說出來，真正有效的用于交際，才是自己的英語。“掌握一門外語的顯性標志就是能否以口、筆語形式進行準確、流暢的表達和交流。”第二，說的能力需要大量的練習。USE IT OR LOSE IT!就像一個人不去游泳就學不會游泳;不去練習彈奏樂器的話即使知道再多的樂理知識也無法彈奏出美妙動聽的曲子一樣，如果沒有在真實的語言環境中進行真正的語言交際，一個人就很難學會說。因此，口語課上教師應當強調輸出的重要性并利用各種任務和活動為學生多創造一些口語表達和輸出的機會。通過討論，辯論，角色扮演，配對練習，口頭報告等多種方式鍛煉學生的心理素質，和養成口語表達的習慣。

二、聽力和口語教學相互影響

英語聽力和口語作為輸入輸出的雙方，必然相互影響。這是因為，按照語言輸入輸出理論，沒有輸入就沒有輸出，反過來要有輸出就必須要有輸入;并且輸出對輸入有反作用，在輸出的過程中發現問題和不足，能夠對輸入方式和輸入內容進行調整。比如，傳統的英語教學通過對英語語法的學習和練習來實現輸入，結果導致大多數英語學習者甚至是英語專業的學習者學到的都是聾啞英語。現代外語教學重視聽說讀寫綜合能力的培養，大大提高了學生對英語語言的運用能力。但是，聽和說的能力還應該進一步得到強化。這是因為，眾所周知，聽和說的能力是對語言運用的最快速，有效，直觀的能力。而且，根據對英語學科各門教材的分析我們也可以看出，聽力教學和口語教學的關系更為密切。綜合英語和閱讀教材等由于注重學生知識面的擴大和英語語言知識的積累，選材更偏重信息量大，難度較大的材料，不太適合初學者進行語言輸出;而聽力訓練的材料則更偏重選擇來自真實生活場景的對話，或者結構緊湊的短文及新聞時事的報導，內容非常貼近真實生活，也更適合進行口頭輸入的準備。而口頭交際的能力和水平又能夠反過來檢測聽力理解能力的水平。事實也證明，隨著在高考，四六級英語考試中英語聽力比分的加重，導致學生聽力練習的大量增加，也大大促進了英語學習者口語能力的進步和提高。現在我們很多非英語專業的學生也能說流利的英語就是一個最大的證明。那么，在課堂上怎樣實現聽力和口語教學的相互交融呢?

三、如何實現聽力和口語教學的相互交融

“第二語言習得在其真正意義上應包含有意識的學習和無意識的習得兩種基本概念。因此，第二語言習得研究不僅立足于非正式的學習環境，而且還應把重點放在正式的學習環境即課堂教學上。”因此，認真研究英語聽力和口語教學課堂的相互交融有著十分重要的意義。我們既要避免傳統的聽力、口語教學相互獨立，互不相干的課堂教學，因為這樣的教學違背了語言輸入輸出理論，違背了語言習得的自然規律;更應避免口語聽力不分輕重，融為一體的課堂教學，因為聽力和口語本身各有特點，對于聽力理解能力和口語表達能力的提高的訓練方法各有不同，加上課堂教學的時間有限，這樣的教學不僅不能實現聽力口語的雙重提高，反而讓學生感動疲倦和無所適從。“當代外語教師的重要任務是除了要掌握精深的外語語言知識和技能外，必須了解第二語言習得的知識，掌握第二語言習得的規律。只有這樣才能在教學過程中自覺運用第二語言習得的規律，不斷改進外語教學，提高外語教學水平，發展學習者的外語能力。”

筆者多年從事英語口語和聽力教學相互交融滲透的實踐和研究，認為聽力和口語分課堂開設，由同一位老師同時擔任同一班級的英語聽力和英語口語課的教學，能夠收到事半功倍的效果。要實現這樣的目標，以下幾點值得注意。首先是選取合適的教材。筆者所授班級選用了上海外語教育出版社的《大學英語創意口語》作為口語課的教材，外語教學研究出版社的《新視野視聽說》作為聽力課的教材。《創意口語》的課文形式主要為對話，側重會話能力的培養和提高;《視聽說》的聽力練習則形式多樣，內容豐富。更重要的是，兩套教材在選材上貼近生活，注重實用性和趣味性，并且在很多章節上的主題不謀而合，而使用的詞匯和表達則各有特色。比如《口語》第二冊第一個模塊是I really enjoyed it，就是關于影視評論方面的;而《視聽說》第二冊的第二單元What’s on at the theatre，正好提供了很多這方面的表達和題材。再比如，《口語》第三冊的第四個模塊Just good friends是關于人際關系其中也講到戀人之間的關系，而《視聽說》第二冊第三單元Every Jack has his Jill，又為這一話題提供了很多表達。在學生聽懂之后，能夠結合口語課的內容把聽懂的東西輸出來，不僅讓學生感到充實有成就感，而且在實際的操作過程中讓學生學會了聽力練習和口語練習融會貫通，互為利用的好處，對學生的課外延伸學習也有很重要的指導意義。同時，《視聽說》教材的每一個單元第四部分為Speaking Out，提供了很多外國人真實生活的場景和地道的英語發音和表達，非常適合同學們進行語音模仿和口頭操練。第五部分Let’stalk則提供了很多針對一個話題進行口頭報告的范例，不僅有助于同學們聽力理解能力的提高，也為同學們的口頭報告提供了素材，起到了示范作用。當然，各校可以根據自己學生的情況和培養目標的不同而選用不同的教材，但是有一點應該注意的就是，聽力和口語教材本身能夠最大程度上的相互交融和滲透。其次，筆者認為，既然課堂時間有限，聽力和口語各有特色又相互影響，那么，在課堂上把握滲透的度很有必要。聽力課應該重輸入，重聽力理解能力提高的方法和技巧。而一位同時又熟悉和了解口語教學的教師則更能把握所輸入的語言材料哪些更適合學生作為語音語調的學習，哪些更適合學生在語言表達上進行積累和豐富，哪些更適合學生在文章結構上進行把握和學習以便在口語表達上更有層次更有條理。教師的指導有畫龍點睛的意義，對口語聽力的初學者更有醍醐灌頂的作用。而口語課應該重輸出。中國大學生英語口語表達能力不夠好的主要原因不是缺乏語言材料的積累，而是不善于對已有的語言材料進行運用以及因為害怕出錯而導致的緊張膽怯的心理。因此，口語課上，教師應該充分利用課堂這個有利的條件，讓學生有充分的空間進行心理素質和語言運用能力的鍛煉。而一位熟悉聽力教學的教師更能結合聽力課所輸入的語言材料以及口語教材的內容布置合理適宜的作業，指導學生如何巧妙地運用在聽力課上積累的表達和素材，進行有效地語言組織和輸出。這樣的教學讓學生體驗到了活學活用的樂趣，激發了他們提高英語聽力和口語表達的積極性，同時提升了學生學好英語的自信心。再者，要做到聽力和口語教學有尺度的相互交融和滲透，還要貴在堅持。中國大學生尤其是大學新生因為受高考指揮棒的影響，英語學習重筆試輕口試，重輸入輕輸出的現象仍然比較嚴重，學生在實現從輸入到輸出的過程還有一個較長的掌握方法和適應的過程。因此，教師在課堂上對學生英語輸入輸出意識的培養和輸入輸出方法的掌握要做到長期有力地堅持，才能讓學生真正領會和掌握。如果只是蜻蜓點水式的說教則起不到實際的作用，同時也會給學生造成浮躁的心理和淺嘗輒止的壞習慣。

四、結語

總之，聽力和口語作為口頭交際最重要的雙方，既各有特色又相互影響。只有聽或者只有說都無法實現有效的交際。因此，在課堂教學上有意識地實現聽說的滲透和交融，不僅讓學生掌握了一種重要的英語學習方法，并且能實現英語聽力和口語能力的相互促進和提高，獲得事半功倍的效果，值得認真的研究和探索。

［1］楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學［M］.上海:上海外語教育出版社，2007.

［2］Nicholas James Stirk.How to Improve Your Spoken English［J］.The World of English，2003，(5).

［3］莊智象.外語教育名家談［M］.上海:上海外語教育出版社，2008.

［4］Ian Smallwood.大學英語創意口語(第2冊)［M］.上海:上海外語教育出版社，2009.

［5］Ian Small wood.大學英語創意口語(第3冊)［M］.上海:上海外語教育出版社，2009.

［6］王大偉.新視野大學英語視聽說教程［M］.北京:外語教學語研究出版社，2009.

2010－12－11

吳海明(1978－)，女，湖南岳陽人，講師，碩士。