論少子化時代的幼兒個性和諧發展

何 靜,張立新

（1.東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024;2.東北師范大學附屬幼兒園,吉林長春 130024）

論少子化時代的幼兒個性和諧發展

何 靜1,張立新2

（1.東北師范大學教育科學學院,吉林長春130024;2.東北師范大學附屬幼兒園,吉林長春 130024）

在少子化時代對幼兒個性和諧發展帶來了挑戰的同時也提出了要求,少子化時代背景下如何促進幼兒個性和諧發展已經成為了關注的焦點。需要發揮政府主導作用、增強社區凝聚力、促進家園合作并轉變家庭教育觀念,以此來促進幼兒個性和諧發展。

少子化;幼兒個性;和諧發展

少子化是發達國家共有的社會現象,我國由于計劃生育政策的實施,已經提前進入了低生育水平國家行列。少子化時代背景下如何促進幼兒個性的和諧發展已經成為關注的焦點。

一、少子化時代對幼兒個性和諧發展帶來的挑戰

當今社會的飛速發展,社會競爭激烈,生活節奏加快。“工作優先”的觀念、學歷至上主義以及城市化等都影響著人們的婚姻觀、育兒觀和價值觀。伴隨著獨生子女政策的實施,家長溺愛孩子、隔代教育等困擾了中國幼兒的個性發展。少子化時代的幼兒社會性發展較差,缺乏主動性和創造性,同伴之間交流較少;獨生子女難以自主自立,膽小并具有攻擊性,性格中含有較多如自私、嬌氣、不合群,缺乏同情心等消極特點;家長非理性的育兒觀也使得中國幼兒個性的和諧發展面臨著挑戰。

（一）少子化時代改變了兒童生存的生態傳統。兒童生存的理想生態傳統應是在得到家長老師關注的同時擁有較多的同伴。同伴之間的交往、競爭和合作對兒童的個性發展有著積極的作用。然而,我國計劃生育國策實施之后,造成了中國家庭絕大多數都是獨生子女的現象。從1998年開始,我國人口自然增長率就已經降到10‰以下,在發展中國家中率先進入世界上的低人口增長國家行列。進入21世紀以后,中國已經是世界上人口增長率極低的國家之一, 2008年人口自然增長率已經降到5‰,更重要的是我國的婦女總和生育率已經降至到1.8以下[1]。幼兒數量大大減少使得幼兒不僅少兄弟姐妹,甚至在同一社區都很難像過去一樣形成幼兒活動群體,兒童更多的是與成人進行交流,缺少同伴之間的互動。而隨著今天社會經濟的飛速發展,科學技術的日益革新,現在的幼兒多數時間主要是進行個人游戲,如電子游戲、玩具游戲等等。這樣更加減少了幼兒體驗同伴之間的交往、合作、矛盾、沖突、友愛等機會,容易使幼兒產生孤獨體驗。幼兒的孤獨體驗會導致幼兒出現一些不正常的心理表現,對幼兒個性及社會性的發展產生消極作用,也不利于幼兒人際關系的發展以及交往能力的形成[2]。

（二）少子化時代沖擊著人們的理性育兒觀。現今社會人們越來越提倡樹立理性的育兒觀:孩子不是父母的附屬品,不要把父母的愿望理想加諸在孩子身上;孩子是有獨立人格的,父母應培養孩子獨立自主的個性特征;孩子和大人是平等的,應當得到大人的尊重等。但是,隨著少子化的發展,家庭育兒數越來越少。對孩子的事情,父母不僅要介入,而且要代辦,小到孩子的游戲、大到孩子的未來發展,無所不包。這種“過度”行為的直接后果就是剝奪了孩子自我思考、自我判斷、自我行動的機會,使孩子難以自主、自立,這對幼兒身心的健康發展和以后的成長極為不利。

一方面,中國父母都把孩子當成“寶貝”,無形中保護、溺愛和干涉的行為較多。溺愛在我國的家庭中普遍存在,家長溺愛孩子的表現如孩子要什么就給什么;包辦代替孩子的一切事情等[3]。現如今中國有近一半的孩子是跟著祖輩長大的,隔代教育的一個明顯弊端便是老人對孩子無條件地溺愛,孩子形成不良習慣和驕橫跋扈的性格。有資料顯示,中國60%以上的失足少年與隔代老人育孫不當有關[4]（P134-137）。

另一方面,中國家長溺愛孩子的同時也把孩子看作自己的私有財產,是“未來的投資”,并把孩子當成是自己意志、理想的完成者,對孩子寄予過高的期望。為了未來的“出人頭地”,不惜犧牲孩子今天的快樂,不惜放棄孩子的一切個人愛好和興趣。如果孩子沒能達到家長的要求,就會受到打罵、諷刺。

中國的家長對兒童實施雙重模式的教育——飛揚跋扈的“暴君”和沒有自由的“奴隸”,嚴重影響兒童健康人格的形成。“兒童的人格分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里,兒童像一個脫離現實的傀儡一樣,從事學習;而在另一個世界里,通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”[5]（P12）

最后,中國的少子化還帶有一個新的問題——重男輕女現象較為普遍。“男孩才是傳后人”、“男孩是勞動力”的傳統思想根深蒂固。許多家長都希望養育男孩,使得男女比例失調,造成社會性別的失衡,最終形成新的社會問題。

二、少子化時代對幼兒個性和諧發展的要求

時代在變革,對人才的需求也在發生著改變。目前我國的教育對孩子知識的儲備要求過高,但是在培養良好個性品質和社會交往能力方面欠缺。

（一）少子化時代相伴隨的競爭特征增加了人才的競爭性。與少子化時代相伴隨的時代是科技高速發展的時代,也是人才日益競爭的時代。知識大爆炸的今天所要求的人才應是在具有多種技能、多種智能的同時,還要具有合作精神和創造性思維。尤其在少子化時代,對人才創造性的要求較為突出。人類創造智慧的核心是創造性思維,它是思維的最高境界,是人類意志的本質屬性[6]。在少子化時代,不僅要關注幼兒認知發展,還要大力關注幼兒情感、個性以及創造性思維的發展。培養幼兒良好的個性品質、創造性的思維和交往能力是時代發展的要求。

（二）少子化時代需要兒童個性和諧發展。少子化時代不僅是經濟飛速發展的時代,也是崇尚民主并強調和諧的時代。隨著全球經濟的發展,民主和平的思想觀念已深入人心。世界需要和諧發展,更需要人的個性和諧發展。幼兒是祖國建設事業的接班人,未來必將是屬于他們的。培養良好的個性,培養創造性思維,以及培養良好的社會交往技能對幼兒以后的成長至關重要。這不僅僅是個人發展的要求,是時代發展的要求,是科技發展的要求,更是建設創新型國家的要求。

三、促進幼兒個性和諧發展的策略

（一）發揮政府的主導作用。幼兒園、托幼機構擔負著對幼兒進行保育和教育的雙重功能。一方面,從父母角度而言,幼兒園和托幼機構可以幫助父母更好地培育幼兒,成為父母育兒的好幫手。進而減輕家長的負擔。另一方面,從幼兒角度而言,幼兒園和托幼機構為孩子提供集體游戲、活動、生活的場所,使幼兒更好地發展其社會性、培養其道德性、養成其自主自立的生活能力,這能有效地抵制少子化對孩子發展的消極影響。所以,政府應該出臺相關方針政策來充實幼兒園以及托幼機構的教育,這樣做不僅減輕了家長的負擔,也極好地促進了幼兒的身心健康發展。另外,政府需制訂相關政策來使得幼兒教育向下延伸,促進0-3歲嬰幼兒的發展。

（二）增強社區凝聚力。要保持幼兒身心健康地成長,必須根據幼兒成長的特點保證幼兒每天都有足夠的機會接觸其他幼兒組成游戲集體,并與父母一起游戲,享受親情[7]。這就需要增強社區的凝聚力,增建必要的保育措施,還要使家庭和社區密切配合來補充核心化家庭的保育不足。社區要創造能使幼兒健康、安全、情緒穩定的生活環境,使之在充分發揮自我的過程中開展活動,以求身心的健康發展,并且給處于各個發展階段的幼兒及家庭以必要、及時的幫助。

（三）強化幼兒園意識,加強家園合作。首先,幼兒園應該創設有利于幼兒形成良好個性品質的環境和氛圍。教師應當注意不要對孩子要求過多。否則易養成幼兒循規蹈矩、小心翼翼的性格特點,并且習慣于依附他人,形成自卑無主見的心態,這就不利于幼兒個性品質良好地發展。幼兒園應創設開放式的環境,用豐富多彩的、富有啟發性的教育手段,積極誘導幼兒敢于去想、去說、去做。這種開放式教育環境能調動幼兒的積極思維能力,養成動腦、動口、動手的好習慣。

其次,幼兒園應該開展多種教育活動,讓孩子在快樂的學習生活中養成良好的個性品質。如通過語言活動對幼兒進行道德行為教育;通過音樂、舞蹈、美術等藝術領域活動,豐富幼兒的積極情感體驗;在體育活動中,老師要和幼兒一起玩耍,不但讓幼兒增進身體健康,更讓幼兒形成樂觀向上、不畏艱難的個性品質。

再次,幼兒園應加強與家長的合作。家長在教育幼兒的觀念和策略上和幼兒園必定有所不同,幼兒教師應當和家長多進行溝通,互相交流教育觀念和策略,做到幼兒在幼兒園和在家庭基本能夠接受同一教育觀念下的教育。在少子化背景下,幼兒的個性教育尤為重要,幼兒園和家庭要為培養幼兒具有獨立自主、積極進取的個性共同努力。

（四）轉變家庭教育觀念、調整家庭教育策略。目前中國家庭仍舊是獨生子女居多。獨生子女在家庭之中,家長是他們的唯一互動對象,孩子是家庭的核心人物和互動的焦點。觀念指導行為,觀念的形成離不開行為本身[8]。這樣一來,父輩甚至祖輩都不約而同而又心甘情愿地“圍著孩子轉”。基于此,中國父母的家庭教育觀念的突出表現有三:第一,盡可能為孩子提供最優化的成長環境,最大限度滿足孩子需求,讓他們以家長所認同的最為安全與幸福的方式生活;第二、將家庭里最大、最完善的期望寄托于孩子身上,希望他們有一個美好的未來,成為被社會所認可的最優秀的人;第三,重視智育[8]。在少子化時代,幼兒家長的教育觀念和教養方式存在著許多值得注意的問題,如:包辦代替、溺愛、過分滿足孩子的需要、訓斥打罵孩子、對孩子期望過高、過于重視幼兒的學習等。這主要是因為父母過于疼愛孩子,加之缺乏育兒知識而導致。幼兒家長認為少子化會使得兒童任性、孤獨、獨立性差、社會適應性不強等,他們也已經意識到并注意調整自己的教育措施[9]。適應少子化社會,針對幼兒存在的問題,要增強幼兒家長培養幼兒愛心、利他行為、規則意識、任務意識、自控能力、獨立性、進取性以及為幼兒創造交往環境的意識。

總之,在少子化時代背景下的幼兒個性教育,政府和社會要給予大力支持,社區、幼兒園都要加強與家庭的合作。除此之外,家長也應該轉變教育觀念,調整教育策略。這樣,少子化時代的幼兒將會得到更好的發展。

[1]汪鈴添.中國計劃生育政策須適度調整[J].知識經濟, 2010,（10）:90.

[2]杜亞男.幼兒個性與孤獨感[J].現代教育科學·普教研究,2008,（6）:50-51.

[3]姚偉,吳瓊,張憲冰.“尊重的教育”理念下我國學前教育改革與發展的問題與對策[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版）,2009,（3）:27-28.

[4]王燕,張雷.當代中國都市父母教養現狀與反思[M].上海:復旦大學出版社,2008.

[5]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存—教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學出版社,1996.

[6]祝琳.創造性人才與幼兒教師素質的提高[J].濟寧師范專科學校學報,2003,（4）:62-64.

[7]高飛.人口少子化問題及育兒援助社會政策研究——以日本為例[J].社會科學,2007,（3）:60-63.

[8]劉晶波.獨生子女家庭教育的特點及其對兒童社會性發展的影響[J].南京師大學報（社會科學版）,1999,（5）:64 -68.

[9]楊麗珠、李靈、田中敏明.少子化時代幼兒家長教育觀念的研究——中、日、韓跨文化比較[J].學前教育研究,1999, （5）:32-35.

Harmonious Development of Children’s Personalities in the Time of Falling Population of Children

HE Jing1,ZHANG li-xin2

（1.School of Educational Science,Northeast Normal University,Changchun130024,China;2.Kindergarten Attached to Northeast Normal University,Changchun130024,China）

Harmonious development of children’s personalities faces challenges and requests in the time of falling population of children.How to promote the harmonious development of children’s personalities has been a central issue.The government should play a leading role in promoting the harmonious development of children’s personalities.The cohesion force of community should be strengthened.As well as,the cooperation between families and kindergartens should be promoted and the educational ideas of families should be changed.

time of falling population;children’s personalities;harmonious development

C913.1

A

1009-9735（2011）04-0041-03

2011-05-02

吉林省教育廳人文社科課題“中國文化背景下的幼兒園個性教育”階段性研究成果（0905066）。

何靜（1988-）,女,甘肅張掖人,東北師范大學教育科學學院碩士生,研究方向:幼兒教育。