論就業指導中的素質拓展教育

黃阿梅

論就業指導中的素質拓展教育

黃阿梅

建立學生素質拓展活動室，將素質拓展訓練作為就業指導的一個重要環節，開發學生的非智力因素，培養學生的職業素質，可以收到良好的效果。介紹了南京交通職業技術學院公路工程系在這方面的實踐經驗。

就業指導；素質拓展；職業素質；非智力因素

南京交通職業技術學院公路工程系經過3年的探索實踐，其素質拓展活動已成功地融入到就業指導體系中，并且成為就業指導體系中極其重要的一個環節，對學生的非智力因素開發產生了積極的作用。非智力因素是指那些不直接參與認識過程，但對認識過程起著制約作用的心理因素，主要包括情感、意志、興趣、性格、動機等五種因素。這些因素在學生職業生涯發展過程中發揮著極其重要的作用。

一、開展學生素質拓展活動的背景

自2008年金融危機以來，國家加大了對基礎設施建設的投入。我校公路工程系培養的是一線應用型人才，畢業生就業形勢良好，近三年中甚至出現了供不應求的態勢。但在就業不愁的情況下，一些學生重薪不重崗，頻繁跳槽，難以融入集體。這表明學生存在缺乏正確的自我認知、缺乏團隊意識、缺乏責任感及忠誠度等問題。

我校自2005年開設就業指導課以來，就業指導的重要性逐漸顯現。常規就業指導諸如就業指導課、講座、交流等，能夠給予學生在就業政策、就業技巧及就業觀念等方面以引導。但這些方式也存在一些弱點：主觀能動性較差的學生對口頭語言的接受程度較差，往往是左耳朵進右耳朵出，實際效果并不能達到預期。

隨著高等教育的發展，學生的就業面不斷擴大。用人單位在招聘時最注重的可能不是專業技能，而是學生個人素質，比如職業道德、價值觀取向、責任心、學習能力、團隊協作能力等等，而這部分恰是我們就業指導中不足的地方。

通常情況下我們理解的就業指導，在于幫助學生了解就業知識，使其順利就業，而對學生以后的職業生涯考慮甚少。但事實上，找到工作僅僅是職業生涯的開始，學生以后職業的發展，應該是我們就業指導的深度所在。常規就業指導對政策、技巧等方面已覆蓋的比較全面，即就業指導的寬度已經基本達到，但體現學生核心競爭力的深度指導，尚存在很大的提升空間。

2008-2010年，我校公路工程系進行了畢業生質量跟蹤調查。調查數據顯示：用人單位對學生專業技能水平的滿意度達92%，但有些方面滿意度卻不足45%。滿意度較差的方面是與同事相處及集體協作精神，獨立工作、處理問題能力，組織協調、環境適應能力，開拓、創新意識等。這些方面正是體現學生職業競爭力的素質，是對其將來的職業生涯有著極其重要影響的因素。

二、面向學生群體的素質拓展實踐

素質拓展訓練在經歷了40年代的創始、50年代的擴大規模、60年代的長足發展、70年代的穩固和80年代的國際化之后，到今天已成為企業員工培訓的經典課程。在學生的就業指導中融入素質拓展，我們面臨這樣一些問題：一是經費問題。在專業的培訓機構參加培訓，人均最低花費100元左右。在經費有限的情況下，能夠參加培訓的學生也極有限。二是場地設施問題。拓展訓練需要專門場地及設施，如高臺、高架繩網、攀巖墻、斷橋等。三是人身安全問題。野外培訓的安全性保障及其重要，尤其對于學生團隊，我們的責任更重大。當然，針對學生的拓展培訓畢竟有別于企業的員工培訓，企業的培訓目的是在于激發員工潛能，而我們對學生的培訓是要提升其各項素質，引導他們形成正確的世界觀、價值觀。把拓展訓練融入就業指導課堂，對培養學生的職業素養應該有比較大的幫助。為此，結合我系實際情況，我們派專職輔導員深入學習相關理論，跟隨專業團隊現場學習，逐步理解訓練精髓，掌握方式方法。然后，從培訓學生干部開始，逐漸覆蓋班級和整個年級的學生。逐步添置眼罩、長繩等基本器材用具，最后建立了專門的素質拓展活動室。同時，逐漸形成了一套較為成熟的培訓模式。可以歸納為：（1）開辟“路橋工程系素質拓展活動室”，購置必要活動道具，布置活動室，營造良好活動環境。（2）篩選意義深遠、具有安全保障的素質拓展游戲，并將其整理分類，選擇使用道具簡單、花費少，而能夠激發學生興趣、引起學生思考的項目。（3）將拓展活動與就業指導內容相結合，拓展訓練貫穿于就業指導全過程，動靜結合，活躍課堂氣氛。（3）素質拓展活動面向普通學生群體，爭取形成較大的覆蓋面。

以公路工程系102022班為例，該班級屬于本系老牌公路監理專業。監理專業學生在就業時，單位尤其注重其品德端正、能吃苦耐勞、思維敏捷、善于人際交往、具有良好的溝通協調能力等。針對用人單位的要求及學生職業素養的培養目標，我們將拓展訓練分為 “你來我往”、“團結力量”、“通力協作”、“思維風暴”、“同伴信任”、“社會競爭”、“領導有方”七個板塊，把它作為就業指導第三階段的主要內容。前一階段為“職業生涯規劃”，后一階段為“就業技巧指導”，拓展訓練在中間發揮承上啟下作用。

（1）激發興趣。學生剛開始參加活動時，帶著懷疑，態度冷淡。作為90后的一代，他們很少能興趣盎然地參加某項活動，但一旦參與到活動中，投入進來以后，整體的氛圍明顯地活躍、熱烈起來。102022班參加第一板塊“你來我往”的活動，當老師宣布活動開始時，同學們三三兩兩，懶懶散散地聚集過來。“天氣有點冷，大家冷不冷？”“冷！”“好的，那我們先來熱一下身！”歡快的兔子舞曲隨之響起，所有學生在老師的指揮下圍成大圓圈，“左左右右前前后后”，經過幾次練習，大家動作整齊了，伴著歡快的旋律，教室里暖意融融。“現在我們開始第一項任務，請大家依次在盒子里挑選你喜歡的紙片。”舒緩的背景音樂響起，同學們認真地選擇自己的紙片，盒子里有五顏六色的正方形、三角形、圓形和六邊形。“好了，現在請大家尋找紙片形狀顏色一樣的‘有緣人’，交流三分鐘，找出你們三個共同點。”教室里頓時熱鬧起來，同學們三三兩兩聚一起熱烈地討論起來，帶著驚訝和驚喜的表情，突然發現原來不熟的同學和自己有那么多共同語言。“請每組‘有緣人’和大家分享一下你們的共同點。”第一次在集體中發言，有的學生比較自如，大多數學生比較拘謹。這種方式給了他們很好的鍛煉機會，大部分學生躍躍欲試，愿意與大家分享。可見，這種形式容易被學生接受。

（2）“做”的效果。以“你戳我破”這個小游戲為例。游戲要求學生將吹大的氣球用牙簽戳破而不爆，體會的道理是處理人際關系時應該避開緊張面，從緩和處入手。過程非常簡單，但學生經過自己動手實踐以后，效果比之單純的用語言描述，要深許多。有的學生莽撞地用牙簽一戳，有的學生捂著耳朵去扎氣球，教室里砰砰聲不絕，也有相當一部分學生仔細觀察，認真思考商量，然后做成功了。事后想想這似乎是相當簡單的事，但在當時做成功了，無不雀躍歡呼。如此獲得的印象記憶深刻，可能終身難忘。

（3）融入團隊。人際交往是學生進入社會，踏上工作崗位最重要的基礎之一。從近年學生實習過程來看，導致學生頻繁跳槽的一大原因是難以融入一個新的集體，在工作團隊中，難與別人相處，常常把自己孤立于集體之外。因此在就業指導中訓練學生的人際交往能力、團隊協作能力是非常有必要的。常規的就業指導課，用說教的形式和有限的交流難以達到良好的效果。在素質拓展的“通力協作”、“同伴信任”等板塊中，其任務都需要小團隊或大團隊整體協作完成，在此過程中建立對隊友的信任，同時訓練如何分工協調以高效完成任務。

（4）創新思維。學生實習就業后，技術性的工作不是生搬硬套書本理論，或者看著師傅依葫蘆畫瓢就能做好的。從我們對學生質量跟蹤調查的情況來看，學生在工作過程中對專業技術的應用不是非常靈活，對所學理論知識在相近領域的應用和拓展比較生疏，反映出學生思維能力的不足。就業指導不僅要幫助學生找到工作，更深層的意義在于幫助其職業發展，因此思維訓練是就業指導應該囊括的一項內容。素質拓展中的“思維風暴”板塊，就是從“思維定勢”“單項思維”等方面對學生做一些思維拓展訓練。

三、素質拓展在就業指導中的意義

素質拓展是一項開拓性活動，參與者需在活動中不斷思考、探索，才能完成任務。但任務完成時，并非就此結束，回味思考的空間很大。素質拓展活動另一個重要的部分就是項目結束時的分享，這個交流過程也是回顧、發現、總結的過程，學生之間充分交換意見和想法，分享自己和別人的心得，共同體驗其中的滋味。

在活動開展的過程中，學生不是處于被動狀態，而是在不斷追問和探索，尋求突破點，接受同伴善意的批評。同學間包容彼此的差異，整個團隊不斷精益求精。通過個人和團隊的共同努力和協作，實現團隊價值和個人價值的超越。同時我們會看到發展職業能力與提升個人素質兩者是相輔相成的。

就業指導已經發展到了一定程度，要使其更上一個臺階就要在深度上繼續拓展。素質拓展訓練注重學生非智力因素的開發，是對就業指導的一種深度發展。實踐證明，將素質拓展訓練融入就業指導體系是可行的，而且能夠取得良好的效果。

[1]何珍，陳宇媚.淺談高職院校就業指導新模式素質拓展訓練的應用[J].今日科苑，2009（3）.

[2]李敏，耿如.試論“大學生素質拓展計劃”實施對于大學生非智力因素開發的積極作用[J].科技創新導報，2009（5）.

[3]朱顏.從非智力因素培養角度開展素質拓展訓練[J].無錫商業職業技術學院學報，2006（4）.

G641

A

1673-1999（2011）23-0157-02

黃阿梅（1981-），女，江蘇人，南京交通職業技術學院（江蘇南京211188）路橋工程系講師。

2011-10-02