國內英語聽寫訓練研究綜述

張旭丹 林 輝

（福州職業技術學院，福建福州 350000）

國內英語聽寫訓練研究綜述

張旭丹 林 輝

（福州職業技術學院，福建福州 350000）

文章總結和分析了國內學者對英語聽寫訓練的研究現狀，概括了國內英語聽寫訓練研究的發展歷程，并就目前的研究在研究對象、研究方法和研究內容等方面所存在的問題提出意見和建議。

英語聽寫訓練；研究內容；研究綜述

一、前 言

聽寫是一個復雜的言語理解的心理過程，包括言語感知、詞匯識別、確定語法關系、建立多維語義圖示、推導內在含義等步驟，此外，學習者還需借助短時記憶，最終使聽到的語句正確地重現在紙上。[1]長期以來，聽寫練習被認為是有效的，如：Brooks[2]和Rivers[3]肯定了聽寫練習在外語教學中的作用；Brown &Barnard[4]認為聽寫是一項強有力的心理技能，能訓練學生的聽力、正確的書寫能力和對語言序列的短期記憶；Ong[5]認為聽寫能提高寫作能力。作為一種外語教學手段，聽寫已有很長的歷史，無論是在國內還是在國外的外語教學中都被廣泛地運用，在教學中起到了很好的作用。為了使研究者了解國內英語聽寫訓練的研究現狀，重視聽寫訓練在外語教學特別是聽力教學中的作用，本文擬從筆者所收集的相關文獻出發，對近十年來國內學者在此領域所做的研究進行綜述，以揭示國內英語聽寫訓練研究的發展歷程，探尋研究中存在的問題，并就進一步研究提出建議。

二、國內英語聽寫訓練研究介紹

國內研究者對英語聽寫訓練的研究呈不斷上升的趨勢，主要從兩個方面進行：一是英語聽寫訓練的理論研究，二是以實證為基礎的英語聽寫訓練研究。

（一）英語聽寫訓練理論研究

1.聽寫訓練的基本原理

國內學者對聽寫訓練的基本原理的解釋主要從認知心理學、認知語言學和心理語言學等角度進行論述，涉及信息加工模式理論、記憶理論和圖式理論等。

聽寫過程是一個復雜的神經傳遞過程。[6]任亮娥從認知心理學和認知語言學角度討論了圖式理論在聽寫中的作用。圖式理論認為，人們理解新信息是根據頭腦中的已有的知識來進行解釋，新輸入的信息需完成與已有圖式的匹配才能順利實現信息的處理，從而用數據填存空檔，使圖式得以具體實現。[7]倪蓉也從圖示角度提出聽力的兩種信息處理方式，從上到下的概念驅動和從下到上的材料驅動。[8]羅列指出了信息理論對聽寫的指導意義。從信息加工的觀點看，記憶就是人腦對外界輸入的信息進行編碼、儲存和提取的過程，信息傳輸的效率取決于傳輸負載和信道容量之間的關系，傳輸負載等于信道容量時傳輸效率最高；負載太大時容易引起信道堵塞，傳輸不暢，過低又導致效率低下，在聽力理解訓練中靈活、自主能針對不同的個體情況，適當地控制傳輸負載，可以避免上述提及的不良因素。[9]

采用科學合理的教與學策略是提高聽力理解的根本，聽寫訓練的設計必須符合語言的心理機制和學習者的認知規律，如：設計聽寫訓練時，把語句作為聽寫單位以擴大記憶單位的容量；有計劃、有規律地進行合理復習可以避免遺忘等。[10]

2.聽寫訓練的方法與作用的探討

聽寫訓練是有效的教學手段，不少教育者結合自己平時的教學經驗，就如何加強聽寫教學提出了多種方法并對聽寫訓練的積極作用進行了闡述。

李紹山[11]提出：為避免使學生在聽寫過程中產生畏難情緒，應采取循序漸進的方法，在訓練初期尤其要注意控制聽寫材料的語言與內容難度、聽寫速度、意群長度等；另外，針對學生視覺、聽覺詞匯發展不平衡問題，加強聽覺辨認詞匯教學，促進聽覺、視覺辨認詞匯的相互轉化。裴麗[12]建議布置學生課前課后的任務、建立有效的學習督促機制，課外組成聽寫小組進行合作學習；課堂上采取靈活多變的聽寫教學模式，并設計相關問題讓學生聽寫以后進行回答，或請學生進行復述，完成練習后，以小組為單位，進行聽寫質量的測評等。

王謹[13]認為聽寫能夠提高聽力理解所需的辨音能力和對語音的敏感度，可以使學生在學習中有意識地注意發音及拼寫規則，從而糾正一些錯誤的發音，有利于增強學生辨認語流中的重讀、弱讀、連讀和語調的能力；還有助于培養學生的聽力策略，還能增強聽者記憶能力、切分話語的能力、選擇要點的能力和推理能力；此外，聽寫還有助于非智力因素的調動。馬維娜[14]對復述可以有效的延長短時記憶進行探討，在聽寫過程中，聽者必須有意識地進行復述才有可能在最短的時間內記住盡可能多的內容，有效延長短時記憶。

（二）近期國內聽寫訓練應用研究

1.聽寫訓練的效果

國內學者分別對不同對象進行了聽寫訓練的對比實驗，探索聽寫練習對提高聽力能力以及其他方面能力的作用。

楊學云[15]對非英語本科專業的兩個班級進行聽寫訓練的對比試驗，每次上課對實驗班進行5分鐘的聽寫，并安排其在課后進行聽寫訓練，經過一學年的對比試驗教學，兩個班的平均成績和標準差出現明顯分化，實驗班學生的聽力水平顯著提高，試驗結果表明貫穿于學習過程中的聽寫式語言輸入與學生聽力能力的發展顯著相關。李建梅[16]分別用自上而下和自下而上的方法對兩個班級的英語專業大學生進行為期三個月的聽力訓練，對照班采用完全相同的聽力材料，不要求學生作聽寫訓練，重點放在自上而下理解信息，實驗班則要求課后進行聽寫練習。結果表明，實驗班無論是在單句辨析、對話理解，還是在篇章理解方面的聽力成績都要優于對照班。楊滿珍[17]對大學二年級非英語專業的兩個班級進行對比試驗，探討課堂上的聽寫練習對提高語言水平的作用。兩個組的學生接受相同的英語授課內容，但實驗班每次增加10分鐘聽寫練習，課后調查結果顯示兩組學生在英語學習方面的努力程度也相似。結果表明，聽寫練習對提高學生的聽力和聽寫能力有顯著作用，但兩個班級在語法、完形填空和寫作方面均無顯著意義的差別。

2.聽寫練習的訓練步驟與方法

科學正確的聽寫方法與步驟是順利實施聽寫訓練的重要前提，不少學者對聽寫訓練實驗過程中所實施的方法與原則進行了總結和闡述。

沈文霄[18]的實驗表明，約75%左右的學生可以完成10個單詞左右的一類句子，然而對于同樣長度的句子，如果生詞較多（兩個以上）或低頻詞較多，只有約35%的學生可以完成，因此，聽寫訓練時，應根據核心生詞量的多少來合理控制句長。另外，聽寫訓練還應注意學習內容的復現率，實驗表明首次復現的間隔在7課時以內，記憶效果比較理想，表現為各個例詞的聽寫失誤率明顯下降；首次復現的間隔超過10課時，記憶效果隨間隔課時的增加而明顯下降。此外，隨著復現次數的增加，各個例詞的聽寫失誤率也會明顯下降。羅列[9]在聽寫訓練三個階段的試驗中遵循由易到難的原則。第一階段的聽寫內容主要為英美國家的風俗人情、地理、政治概貌等，語速為每分鐘100個單詞，在這一階段中，學生所作的聽寫筆錄約為6 000字；第二階段學生轉入新聞聽力的聽寫，其主要內容為美國之音（Voice of America）特別英語節目（Special English）的新聞，在這一階段中，學生所作的聽寫筆錄約為6 000字；第三階段要求學生每天收聽半小時實時的VOA特別英語節目，這一時期的聽寫筆錄約為12 000詞，泛聽量（每天半小時的實時節目）為30小時。楊滿珍[17]在課堂上對學生進行聽力訓練前先將學生不熟悉的單詞和短語寫在黑板上，并做一定的解釋，然后播放錄音。第一遍，不間斷，學生只聽；第二遍，分句之間按錄音機的暫停鍵，間隔為一個單詞一秒種，學生寫下單詞，無法記下的單詞可以由內容與原文一致的單詞替代；第三遍錄音讓學生檢查記錄并作修改；聽完三遍錄音后，由同學組成小組進行討論并作修改，討論后，由一兩個學生在課堂上復述他們的聽寫結果，課后發給學生原文，由學生自己校對修改。

三、研究中存在的問題與建議

（一）研究方法方面

根據對論文研究方法的分類統計，在過去的十年里，國內對英語聽寫訓練教學的研究以非實證性研究方法為主，以實證性研究為輔，實證性研究所占比例相當低。國內許多學者對英語聽寫訓練教學的研究主要停留在個人經驗的思考以及對理論或操作步驟的介紹，說服力不夠強。今后研究應加大實證研究比例，采取定量法和定性法有機結合的研究。

（二）研究對象方面

就研究對象而言，相關研究應擴大被試群體，不應只局限在大學生，比如加強對中學生聽寫訓練的研究，中學階段是打基礎的階段，中學英語聽力的好壞直接影響到大學英語的成績，中學生的聽寫能力普遍比較薄弱，應引起研究者的重視。

（三）研究內容方面

從研究內容來看，還有待于從以下幾個方面進行擴展和深化：

1.聽寫訓練對提高聽力以外技能的作用

大量研究表明，聽寫與其它更復雜、更長的考試之間存在很高的相關。[19]我國英語專業四級統測的聽寫成績與整份試卷的成績之間的相關基本上都保持在0.80左右。另外，聽寫成績與其他課程如綜合英語、閱讀、聽力、口語等考試成績的一致性也相當高。[20-21]那么進行聽寫訓練對除聽力之外的技能，如：寫作、口語、語法、閱讀等技能是否有提高作用，目前所有研究中，僅一篇文章[17]對此有所涉及，雖然得出無提高作用的結論，但試驗中被試僅是在四個月內在課堂上進行10分鐘的聽寫練習，如增加訓練時間，尤其是課外訓練時間呢？

2.聽寫訓練教學模式同其他教學模式融合

有學者指出，聽力練習應該是語法和寫作教學中一種很好的練習方法，[22]聽寫是接受性技能和產出性技能綜合運用的過程，在聽寫教學的同時如果合理融入口語、寫作等其他教學模式，很有可能在很大程度上提高學習者綜合運用語言的能力，然而目前缺乏對這種新的教學模式的探索。

3.聽寫訓練與自主學習因素相結合

聽寫的難度甚于聽力，需要更高的注意力、堅持力，對聽者也提出了較高的要求，聽寫練習計劃往往以難以實施或聽者難以堅持而告終，尤其體現在課后的聽寫訓練任務中。因此，在聽寫訓練的同時，對聽者的動機因素、課后聽力管理、聽力自我評估等非智力因素的培養顯得尤為重要。但是目前還未見到與這些自主學習因素相結合的研究。

[1]鐘莉莉，裘燕萍.背景知識熟悉程度對標準聽寫的影響[J].外語研究，2003（2）:65-69.

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[5] lbert Ong Kinn Ann. Dictation as a Technique for Teaching Composition[J].A Journal of Language Teaching and Research,1977.

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[18]沈文霄.記憶原理與英語聽寫訓練的設計[J].牡丹江教育學院學報，2006（6）:115-116.

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[20]張建青.論英語教學應加強聽寫訓練[J].外語電化教學，2004（4）:69-71.

[21]黃彥紅.英語自我概念與合作學習的關系探究[J].四川理工學院學報：社會科學版，2011（1）.

[22]Richard Kidd. Teaching ESL Grammar through Dictation[J].TESL Canada Journal,Volume 10，Issue 1，1992.

Review on English Language Dictation Training Studies in China

ZHANG Xu-dan LIN Hui
(Fuzhou Polytechnic college, Fuzhou, Fujian, 350108, China )

To better understand the current situation of English dictation training in China, a review of articles concerning English language dictation training published in domestic journals introduces the outcome of present studies and proposes some suggestions for further study from the aspects of subjects, methods and contents of research.

English dictation training; contents of research; review

H319

A

1009-8135（2011）06-0118-04

2011-06-15

張旭丹（1978-），女，福建霞浦人，福州職業技術學院講師，碩士，主要研究英語教學與學習心理。

（責任編輯：張新玲）