自主學習理論視域下的大學英語教學模式研究

高江梅 孫巖梅

（濟南大學外國語學院，山東濟南 250022）

自主學習理論視域下的大學英語教學模式研究

高江梅 孫巖梅

（濟南大學外國語學院，山東濟南 250022）

自主學習的研究是近30年來語言學界研究的一個熱門話題。文章首先闡述了自主學習的概念，接著分析了當前我國大學英語教學中，學生自主學習的必要性和可行性以及影響其自主學習能力發(fā)展的因素和應對策略，最后提出在現(xiàn)階段，我們應采取以課堂教學為主，自主學習為輔的教學模式。

自主學習；大學英語教學；模式

20世紀80年代以來，隨著以學生為中心的教學觀的確立，自主學習理論成為國內(nèi)外專家和學者的研究熱點。Heloc (1981)[1]、Little（1991）[2]、Cotterall (1997)[3]、Dickinson（1995）[4]、Benson & Voller（1997）[5]等國外學者從不同的角度闡述與分析了自主學習的概念、培養(yǎng)自主性學習能力的理論依據(jù)、實施策略、課程設置和實踐結果。國內(nèi)的研究主要集中于兩方面：一是介紹國外相關研究成果及其對中國教學的啟示（華維芬，2001[6]；戚宏波，2004[7]；陳冬純，2006[8]）；其次是對中國大學生外語學習自主能力的現(xiàn)狀調(diào)查與培養(yǎng)的實證研究（徐錦芬等，2004[9]；高鵬、張學忠，2005[10]；王雪梅，2008[11]）。

通過這些研究發(fā)現(xiàn)，自主學習理論可以在很大程度上解決目前困擾我國英語教學的諸多問題，特別是在當前我國外語學習人數(shù)劇增、外語教師緊缺的情況下，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力對于高校外語教學改革具有重要意義。然而，當我們把外語自主學習理論在教學實踐中加以廣泛推行時，我們?nèi)悦媾R著很多問題：如教師觀念的落后、學生自主學習能力薄弱、自主學習的管理不夠規(guī)范等。因此，我們需要結合我國英語教學的環(huán)境、學生和教師的素質等自主學習的條件重新定位自主學習，審視我國大學生自主學習的必要性、可行性以及影響自主學習的因素，以期探索出適合我國大學英語教學的自主學習模式。

一、自主學習的內(nèi)涵

自主學習是二語習得和外語學習中的一個非常重要的概念，最早將“自主性”（autonomy）這一概念引入外語教學的首推Henri Holec（1981）。他將自主學習定義為“學習者管理自己學習的一種能力，其中包括自我確立學習目標、自我監(jiān)控和自我評價等”；[1]（3）Little（1991）認為，自主學習“從本質上說是學習者對待學習過程和學習內(nèi)容的心理關系問題，即一種客觀的、評判性的反思能力，決策能力以及采取獨立行動的能力”；[2]（122）Dickinson (1995)認為自主學習是“對待學習的態(tài)度和獨立學習的能力”。[4]（165）總的來說，自主學習就是學習者自己對學習負責，具有明確的學習目的和積極主動的學習態(tài)度，具備參與學習所需要的知識、策略和能力，能夠獨立進行學習。自主學習能力包括學習者自己對學習負責，自己決定學習目標、學習內(nèi)容和學習進程，自己選擇學習方法和技巧，自己監(jiān)控學習過程，自己評價學習效果等。

然而，由于國情不同、教學對象不同，國外對自主性學習能力的描述并不能全面反映我國大學生的實際。在認真研讀并參考大量國外相關文獻的基礎上，結合我國英語教學的特點，徐錦芬提出“大學生自主性英語學習能力應該涵蓋：（l）了解教師的教學目的與要求；（2）確定學習目標與制訂學習計劃；（3）有效使用學習策略；（4）監(jiān)控學習策略的使用情況；（5）監(jiān)控與評估英語學習過程?！盵9](64)

二、大學生自主學習的必要性和可行性

（一）大學生自主學習的必要性

1.中學英語新課標的實施要求大學英語進行教學改革

教育部 2003年頒布實施的《普通高中英語課程標準（實驗）》明確提出了五個基本理念，其中之一就是優(yōu)化學習方式，提高自主學習能力。從2004年山東、廣東、海南和寧夏四省率先施行新課改以來，先后有若干省市也進入新課改，到2012年全國（港奧臺除外）都要施行課程標準。在新課改的實施過程中廣大教師認真學習課程標準，新課程的理念已經(jīng)深入課堂教學中去，教師的角色和教學行為的轉換帶來了學生角色和學習行為的變化。在近幾年里，會有一批批具備初步自主學習能力的學生進入高等學校學習，這就給我們大學教育的改革奠定了基礎，同時也給我們提出了更高的要求，與高中教育接軌是歷史的必然。這一思想也充分體現(xiàn)在教育部高教司 2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中，即教學模式改革的目的之一是促進學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。

2.高校教學資源短缺的需求

隨著高等教育改革的深入，各高校的擴招，學生人數(shù)增多，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎課程，目前很多高校非英語專業(yè)教學班的人數(shù)大約在80-90人，有的教學班甚至已超過100人。大班教學條件下，教師很難照顧到每一位同學，課堂教學只能采取面向全班的“老師講—學生聽”的模式，因此很難達到理想的課堂教學效果。此外，很多高校的多媒體語言教室和網(wǎng)絡建設也難以滿足不斷增長的學生需求。據(jù)調(diào)查，大部分院校的多媒體教學只是采用PowerPoint電子講稿投影的形式，它充其量只能算是升級版的電化教學，這種主要以形式為主的多媒體很難真正地給外語教學帶來實質性的突破。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽、說、讀、寫方面的練習，激勵學生的學習動力，提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

3.學生個性化學習的需求

不同的學習者個體學習興趣與需求不同，接受的教育經(jīng)歷不同，語言知識的積累和語用能力表現(xiàn)出的較大差異，以及他們對未來職業(yè)規(guī)劃的巨大差異，導致他們各自對學習材料、學習內(nèi)容和學習策略的需求不同。而傳統(tǒng)的語言教學中，統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學方法以及統(tǒng)一的教學進度使學生始終處于被動，挫傷學生學習的積極性，不利于學生自主學習能力的提高。因此，教師應積極幫助和指導學生的課外自主學習，借用現(xiàn)代的信息技術手段，制定切實可行的學習目標，選擇適當?shù)膶W習方式，進行全身心投入的學習，進而達到學習的預期目的。

（二）大學生自主學習的可行性

1.建構主義學習觀提供理論支持

建構主義學習理論（Constructivism）是認知學習理論的一個重要分支，其理論來源于瑞士心理學家讓·皮亞杰于 1966年提出的“認知結構說”。建構主義認為，學習者對客觀存在的外部世界，是根據(jù)自身的經(jīng)驗來理解并賦予意義的。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習是獲取知識的過程其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。

2.多媒體網(wǎng)絡技術提供學習環(huán)境

多媒體網(wǎng)絡技術所提供的學習環(huán)境與建構主義學習理論所主張的學習環(huán)境相一致，它通過視頻、音頻同時刺激學生，以多種學習資源組合的形式，創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，更能調(diào)動學生的智力因素和非智力因素，提高他們的學習興趣，為學生在模擬現(xiàn)實環(huán)境中進行聽、說、讀、寫技能的訓練，有效促進并保證學生自主探究學習的順利發(fā)展。同時，多媒體技術提供了豐富的資源和便利的學習環(huán)境，學生可根據(jù)自己的認知水平，知識結構層次自由地選擇學習內(nèi)容，自行規(guī)劃、安排學習進程和自我評價，自主建構知識結構。學習過程中也可以進行生—生、師—生、生—機、個體—集體之間的多維交流，實現(xiàn)多元互動，這樣就有可能從根本上促進學生的學習方式和教師的教學方式的全面改觀，使課堂教學中的教師、學生、教材、媒體四要素的結構關系，尤其是其中的師生角色、地位發(fā)生根本性的變革，從而可以構建起網(wǎng)絡環(huán)境下新型的學生自主探究教學模式以及它的種種變式。

3.大學生日益成熟的心理和認知能力提供內(nèi)在動力

大學生的心理比中學時期有相當程度的發(fā)展，他們已經(jīng)有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內(nèi)容、運用學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果。再加上高校畢業(yè)生就業(yè)的競爭，他們更有學習的欲望，這也為大學生自主學習提供了外部原因。一些學者的研究顯示：中國學生在學習中具有歐洲學生一樣強烈的自主意識，中國學生在外語學習中有較高的社會與交際動機，中國學生正在逐步由內(nèi)向、被動轉向外向、主動。[7]（94）可見，中國學生在心理和認知能力上已具備自主學習的條件。只要我們給予適當指導，他們的自主學習能力會逐步培養(yǎng)出來。

三、影響自主學習的因素和應對策略

（一）影響自主學習的因素

1.多媒體硬件建設參次不齊

隨著科學技術的發(fā)展，以多媒體技術和網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代信息技術廣泛滲透到教學的各個方面。多媒體網(wǎng)絡技術所提供的形象化的教學環(huán)境、智能化的信息交互、多向化的協(xié)作互動、開放化的教學資源、網(wǎng)絡化的資源共享等有效促進并保證了學生自主探究學習的順利發(fā)展。但是目前，很多高校多媒體語言教室建設及網(wǎng)絡建設滿足不了信息化和網(wǎng)絡化教學的要求。據(jù)對全國345所本科院校的調(diào)查，截止2001年底，仍然使用大屏幕投影講課的學校高達70.6%，學校能夠提供人手一機自主獨立學習的學校有22.8%，而提供遠程教室和校園網(wǎng)學習的學校僅占6.6%。[12](4)近年來，多媒體設備的建設雖有了突飛猛進的發(fā)展，但這離全面開展自主學習的目標還十分遙遠。

2.教師的教學理念落后，信息技術能力低下

部分教師缺乏對自主學習的正確認識，常常把自主學習和自學等同起來，缺乏對學生學習態(tài)度、學習能力、學習策略的培養(yǎng)，忽略了自身在自主學習模式中的角色和作用。事實上，學生學習自主性的形成和發(fā)展，離不開教師的正確引導，學生主體要與教師主導相結合，才會產(chǎn)生積極有效的教學活動。[13](153)如果教學過程中教師不能改變傳統(tǒng)的教學理念，仍然以自己為中心，不能調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生自主學習的潛能，也就無法幫助學生自主建構知識。此外，多媒體語言學習系統(tǒng)要求教師有較強的信息意識，熟練掌握信息技術能力。然而，目前外語教師的整體素質還不能很好地適應信息技術所創(chuàng)造的新環(huán)境，還不能快速有效地識別、獲取和評價網(wǎng)絡信息，更不能有效地組織學生通過網(wǎng)絡探究和解決問題。

3.學生自主學習意識薄弱，自主學習能力差

目前大多數(shù)學生在長期應試教育的影響下，重考試，輕能力，自己應該對學習負責的觀念淡薄，缺乏自主學習的意識。以教師為中心的學習觀給學生帶來的惰性使學生過分依賴老師，他們在離開老師的自主學習環(huán)境中不知學什么、如何學，不能充分利用現(xiàn)有的學習資源進行多渠道的自主性學習。董衛(wèi)和付黎旭對武漢地區(qū)4所高校關于多媒體網(wǎng)絡課堂的調(diào)查表明，僅3成左右的學生能積極參與課堂討論，并較好地完成課外協(xié)作學習任務；絕大部分學生缺乏批判性思維、系統(tǒng)性思維和發(fā)散性思維，學生的學習能力，特別是元認知能力薄弱。[14](14)

（二）應對策略

1.繼續(xù)加快硬件建設，增加教學投入

多媒體環(huán)境需要有相應的軟硬件，否則多媒體教學將成為紙上談兵。目前，各高校多媒體語言教室建設及網(wǎng)絡建設還滿足不了信息化、網(wǎng)絡化教學的需求，這需要各高校從觀念和行動上跟上技術形式的發(fā)展和教學形式的要求，加大對硬件設施的投入，盡可能地引進多媒體網(wǎng)絡設備、外文資料，繼續(xù)開發(fā)教學軟件和教材等，改善教學環(huán)境。

2.更新觀念，轉變師生角色

廣大教師應更新觀念，革新教學方法，從以教師為中心的教學方法到以學習者為中心的教學方法的轉變。學生自主學習能力的培養(yǎng)和訓練是一個從習慣的訓練到習慣的養(yǎng)成的過程，是一個量的積累到質的變化的過程。為此，要將自主學習的理論最大限度地變?yōu)榭尚行缘慕虒W實踐，既要學生增強自主學習的意識，更要教師采取有效的手段指導、介入學生的學習過程。教師應由傳統(tǒng)教學方法的知識傳播者轉變?yōu)閷W生自主式學習的啟發(fā)者、幫助者，積極引導和啟發(fā)學生由語言信息加工的被動者和文化知識灌輸?shù)膶ο笞優(yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w和知識的主動建構者。[15]

3.有效整合課堂教學和網(wǎng)絡自主學習

自主學習不是否定已經(jīng)有悠久歷史的學校教育，而應該是學校教育的組成部分，是課堂教學的必要補充。英語交際能力的提高單靠自主學習是難以實現(xiàn)的，必須結合教學實際，將傳統(tǒng)課堂教學與自主學習模式有效整合，課堂教學要有利于指導課外的網(wǎng)絡自主學習，為課外自主學習做準備，而課外自主學習是對課堂教學的促進。此外，多媒體雖然能提供各種新穎的教學活動情景，然而，它畢竟只是一種硬件支持。要充分發(fā)揮其優(yōu)越性，獲得更好的教學效果，不僅要求教師有針對性地使用多媒體手段，還需要教師對課堂進行有效的組織和駕馭。只有這樣，才能促進語言知識向語言技能的轉化，才能促進學生英語綜合能力的形成和發(fā)展。

五、 結 語

自主學習適合時代發(fā)展的需求，與中學課程標準接軌，也符合外語教學的最終目標。然而，在我國大學英語教學中推廣自主學習模式的條件尚不成熟，自主學習注定是一個長期的、漸進的過程。但隨著中學新課程改革的進展，將會有一批批具備初步自主學習能力的學生進入高校之門，這也會沖擊傳統(tǒng)的教學模式，我們要與中學教學接軌，適應新形式的發(fā)展，本著求真務實的態(tài)度，結合教學的實際需要，以課堂教學為主，自主學習為輔，既要繼承發(fā)揚傳統(tǒng)外語教學中教師的優(yōu)勢，又要充分利用現(xiàn)代化信息技術，發(fā)展學習者自主學習英語的能力，有效整合課堂教學和網(wǎng)絡自主學習，以期探索出適合我國大學英語教學的新模式。

[1]Holec， H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford: Pergamon Press， 1981.

[2]Little， D. Learner Autonomy: Definitions，Issues and Problems [M]. Dublin: Authentic， 1991.

[3]Cotterall， S. & D. Crabbe (eds.). Learner Autonomy in Language Learning: Defining the Field and Effecting Change [M]. Frankfurt: Peter Lang，1999.

[4]Dickinson， L. & A. Wenden (eds.). Autonomy，self-direction and self access in language teaching and learning [J]. Special Issue of System 23/2，1995：135-174.

[5]Benson， P. & P. Voller (eds.). Autonomy and Independence in Language Learning [M]. London:Longman，1997.

[6]華維芬.自主學習中心—種新型的語言學習環(huán)境[J].外語界，2001（5）：41-45.

[7]戚宏波.中國外語學習者自主意識分析[J].外語教學，2004（5）：92.

[8]陳冬純.試論自主學習在我國大學英語教學中的定位[J].外語界，2006（3）：32-37.

[9]徐錦芬等.非英語專業(yè)大學生自主性英語學習能力調(diào)查與分析[J].外語教學與研究，2004（1）：64-68.

[10]高鵬，張學忠.大學英語課堂中學習者學習自主性的培養(yǎng)[J].外語界，2005（1）：33-39.

[11]王雪梅.自主學習理論與英語專業(yè)研究生學術能力發(fā)展[J].外語界，2008（3）15-20.

[12]蔡基剛，武士興.引進多媒體網(wǎng)絡技術，改革傳統(tǒng)的教學模式[J].外語界，2003（6）：2-8.

[13]陳文存.外語教學折中論[M].成都：西南交通大學出版社，2004：149-160.

[14]董衛(wèi)，付黎旭.對建構主義指導下大學英語多媒體網(wǎng)絡課堂的調(diào)查[J].外語界，2004（2）：8-13.

[15]汪文秋，屈瓊.元認知理論與自主學習能力的培養(yǎng)[J].三峽大學學報，2005（4）.

Study on the College English Teaching Model Based on Autonomous Learning

GAO Jiang-mei SUN Yan-mei
（School of Foreign Languages， University of Jinan， Jinan 250022， Shandong）

Autonomous learning has been a hot issue of research within the field of linguistics for the last three decades. This paper tries to give an orientation of autonomous learning to college English teaching in China by describing its concepts and by looking into the necessities and feasibilities of promoting students’ autonomous learning. Meanwhile，this paper discusses the factors affecting such ability and the corresponding strategies.Finally it points out the necessity to integrate students’ autonomous learning and teachers’ instruction in the classrooms at present.

autonomous learning; college English teaching; mode

H319

A

1009-8135（2011）04-0153-04

2011-06-30

高江梅（1975-），女，山東臨沂人，濟南大學外國語學院講師，碩士。

孫巖梅（1970-），女，山東乳山人，濟南大學外國語學院副教授，碩士生導師。

（責任編輯：鄭宗榮）