國內外語教師教育與專業發展研究綜述

司瑞瑞

（廣西師范大學，廣西桂林 541000）

國內外語教師教育與專業發展研究綜述

司瑞瑞

（廣西師范大學，廣西桂林 541000）

外語教師教育與發展（FLTE）是當今教育界和外語界共同關注的一個非常重要的課題。本文對過去十年來在我國外語類核心刊物上發表的相關文章從共時（FLTE概念演變、理論、范圍、專業知識等）和歷時（FLTE職前、入職、職后）角度，進行了系統的分析和總結。在文章最后指出了研究的不足和有待進一步討論的地方，提出關于我國外語教師教育與專業發展的建議。

國內FLTE；研究；綜述

隨著信息技術的發展、Internet的不斷擴展、教育的國際化，外語教師教育與發展也受到了空前的重視。教師是教育改革、課程改革和教學質量提高的關鍵。隨著外語教學重心從教學課體向教學主體轉移，教師發展研究成為一種新的趨勢，對其研究具有深遠的理論和現實意義。本文在回顧外語教師教育與專業發展歷史的基礎上，著重分析我國近十年外語教師教育和專業發展的現狀以及存在的問題，并且結合當今FLTE的發展趨勢，提出關于我國外語教師教育和專業發展的建議，以期早日形成具有中國特色的外語教師發展體系。

一、外語教師教育與發展再概念化

教學有法，教無定法，說明了教學是一極其復雜的社會現象，這也是教師教育與發展的復雜性所在。所以有必要對其概念進行澄清，關于教師教育與發展的概念界定在學術界，已經變化了三次。劉潤清教授對這三次概念迭更的分析，更是獨到有而。師資教育最初使用teacher training（師資培訓），但是大多數學者認為，training 一詞是培訓教書匠的，對教師通才教育和認知發展是忽略的。于是出現了teacher education（師資教育）這一用法，意思是說，這種培訓不在只教給如何去上一節課，而是開設普通語言學、應用語言學、語言測試和評估等課程，提高教師理論意識，擴展他們的思維空間。但是“師資教育”只是把現成的理論和發現告訴教師，也就是說teacher education 只強調what to teach，并未告訴教師how to teacher。從上世紀90年代開始，國內外的專家學者開始使用teacher development （師資發展）這一概念，更加鼓勵教師去反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，評估自己的教學效果，開展“教學行為中的科研”，即教學行動研究，是一種螺旋上升的發展趨勢，在行動中研究在行動中反思，從而形成自己的教學信念。[1]

二、國內外語教師與發展研究綜述

（一）文獻檢索說明和分析

本文通過對“CNKI中國學術文獻網絡出版總庫”進行檢索，共檢索出相關文章150篇，時間集中在2000年至2011年，并且大多數文獻集中在2005年至2011年，其中刊登在外語類核心類期刊上的有52篇。研究范圍主要是關于教師教育理論的介紹，教師專業素質，教師個人知識，教師發展需求分析等方面，大部分都是從共時維度對FLTE進行研究，有關歷時方面的研究寥寥無幾。

（二）國內外語教師教育與發展的研究現狀

我國的外語師資教育是世界上最龐大的教育體系，但是國內外語教學和外語界對此的研究極為有限，且大多數為提高外語教學質量的研究主要是關于教法、學法、教材以及大綱的研究，對教師本身的研究卻寥寥無幾，國內的FLTE還沒有獨立的研究方向。[2]以20世紀90年代中期為界，FLTE問題才被重視進而開展具體的發展路線。從上面的檢索數據看出，外語教師教育與發展的研究也就是近十年才被給予更加專業化的關注。

2008年“全國外語教育與發展研究會”成立，標志著近我國的外語教師教育事業的發展進入了一個全新階段。綜觀目前召開的外語教育與發展的學術會議，國內對FLTE的研究和最新動態主要是關于：新課程背景下的教師培訓的理論與實踐、教師教育發展機制與政策的研究、外語教師教育研究方法、教育變革中的職前教師教育與在職教師教育，教師實踐性知識與教師信念，教師行動研究，教師發展研究方法等方面。

由此可知，在我國外語教師教育問題在上世紀90年代之前一直被忽視，隨著課改、教師專業化運動以及新興社科理論的影響，本世紀初外語教學和外語界才開始對教師教育與發展給予更多的關注。

（三）從共時研究來看

1.外語教師教育與發展的理論

隨著認知的轉向，目前外語教育界從關注怎樣培訓和教授教師，已經逐漸轉向對教師如何學習和發展。語言教師的學習模式理論：（1）基于行為主義的模仿學習：人作為輸入—輸出系統；（2）基于人本主義的非指導學習：人作為自主行動者；（3）基于認知理論的建構式學習：人作為知識建構者；（4）基于社會文化理論的建構性學習：人作為社會成員。第一種模式下，教師學習過程被理解為教學技能的模仿和規則的套用，其對周圍環境的要求僅僅是提供輸入和訓練，沒有關注認知情感機制；第二種和第三種模式側重學習者的積極性和內在發展，這兩種模式在一定程度上彌補了第一種模式的缺憾——對情感機制和認知機制關注。第四種是建構主義學習理論中社會建構的學習模式，側重學習者在學習過程中需要外部環境的支撐，其關鍵是人與人之間的交際互動。[3]

2.外語教師教育與發展的范圍以及內容

在FLTE領域，最初傾向于對教學法的教授。一位語言老師所必備的應該是語音、語法等學科知識，主要是把語言學作為外語教師教育唯一淵源學科。隨著這個領域專業化程度的不斷提高，FLTE的內容涉及到教育學心理學的基本原理，教育的手段和方法，從傳統的語音語法理論，轉向二語習得、音位學、語言能力測試、行動研究、課程以及大綱分析等綜合素質層面[。當前的外語師資教育已經從語言學中“解放”出來，形成以教育學為指導觀點的外語教師教育的理論框架。[4]

教師教育的內容包括以下六項：（1）教學理論，教師教育的核心；（2）專業知識，外語教學的理論基礎；（3）教學技能，評價外語教師的核心技能；（4）交際技能，一名好教師的必備技能；（5）情景知識，語言教師中的一個重要組成部分。[5]

3.外語教師所持的專業知識及對教師發展需求的分析

在人類發展的過程中，哲學家把知識分為三大類：技術性，實踐性以及解放性的知識。在 FLTE中技術性知識就是學科知識——即對目的語的知識和能力；實踐性知識，即教學知識，只有在教學實踐中才能階梯式獲得；解放性知識，即教師的職業道德、職業態度、職業發展觀。第三類知識最為根本，構成教師專業發展的原動力，其與學科知識在宏觀上對教學效果和導向有一定的影響。[6]

教師需求分析直接反應了教師專業發展以及教學上的困難，對教師需求的滿足將會促進教學質量、協助教改的順利進行，給政府部門制定相關的教師教育政策提供更為客觀的依據。調查顯示31.9%的教師需要“提高語言實踐能力”，29.7%的教師需要“理論進修”，28.8%的教師需要“減輕工作量”，還有9.5%的教師需要“專家指導”。[7]

未來外語教師需求分析在理論上和實踐上都要下大功夫，研究重點將是社會需求，包括對外語教師的數量、水平的需求。正確的社會需求分析有利于制定科學合理的師資培訓教學大綱、確定合適的教師培養模式、合理設置課程、合理制定教學目標，培養出適應目前中國外語教育這個大環境的、合格的外語教師。

4.促進教師的專業發展的途徑

2002年，教育部頒部的相關文件中首次提出了“校本研究”的概念，即建立以校為本、以教研為基礎的教師教學個案分析制度，引導教師對自己或者同事的教學進行分析、反思與評價，提高全體教師的專業水平。

有學者認為，外語教師專業發展的途徑從宏觀層面來看，包括反思性教學、行動研究、校本培訓、專業引領和案例教學等。其中，行動研究往往被看作外語教師專業發展的重要策略之一。[8]從微觀層面來看，行動研究、反思教學，是在教學過程中進行的，離不開資料的搜集，其主要實踐的方法有敘事研究、人種質的研究、個案研究、教師發展檔案。[9]

反思性教學有利于教師把理論知識轉化為實踐性知識，在行動中反思，從而提高自己的專業素養；行動研究關鍵是發現問題，對問題進行研究，因此教師要具有質疑和提疑的能力。[10]但多數文章都是把行動研究、反思教學與教師自我發展結合起來，沒有什么理論創新。

（四）從歷時研究看

對外語教師教育機構、教師教育者、教師教育“職前”、“職后”、“一體化”等問題研究在外語界竟然是空白。[11]

我國的職前外語教育在教育理念、教學內容、課程設置與教材、方法等方面滯后與國際上先進的教學理論、理念以及體制和模式，為了滿足課改和教師專業發展對英語新教師的要求，現在急需對職前師范教育進行改革。[11]

吳一安在第三屆全國外語教師教育與發展學術研討會上提出，需要關注語言教師教育者的發展問題，在師資教育中：培訓者真的可以成為培訓者嗎？在我國目前的教師教育體系中，教師教育者的培訓問題是不容忽視，需要制定合理長期的規劃。

（五）從研究方法與手段來看

外語類核心期刊上有 52篇關于教師教育的文章，其中45篇屬于非實證研究，主要是關于教師教育理論，教師專業素質等的思辨性文章。關于實證研究的文章屈指可數，僅有7篇（一篇用了實驗法，一篇是個案研究，剩余的五篇用了混合法）。

綜上所述，國內外語教師教育從總體來說取得了較大的發展，為我國的外語師資隊伍建設提供了可貴的理論模式和實踐經驗，但是其中存在的問題也是值得我們思考的。

三、研究不足以及待討論的問題

1.外語教育教師政策。在教師資格準入制度方面，有關專家建議建立各級外語教師資格認證制度。[12]就目前的資格認證制度在實施層面，很不理想，有關部門把關不嚴。行政部門不僅要制定合理的準入制度，還要在實施層面加大力度。

2.外語教師評估體制。長期以來，教育行政部門的評價標準比較單一，主要看學歷和科研水平，有一定程度的重理論、輕教學傾向，這不利于教師綜合能力的發展。教師評價體制應該多元化，現代認知心理學認為，要理解行為就必須考慮其隱藏的過程，因此對教師的評價不應僅僅從學生的考試成績出發，應該多考慮一下學生的綜合素質，教師的科研能力和語言水平，尤其是對教師的教學和理論創新，敬業精神（師德）等方面給予更多的關注。

3.在FLTD領域中，有關實證研究的文章所占比例極少，多數僅僅局限在理論經驗方面，沒有數據作為支撐，信度不夠。

4.有關中小學的、尤其是農村外語教師的相關文章比較少，大多數文章是大學教師的教育發展等等，這樣也就無法全面了解我國外語教師教育發展的總體狀況。

5.對FLTD研究理論轉化為現實的可行性研究較少。比如目前學者們提出的教師教育者的培訓問題，真正把這個問題進行可行性研究的幾乎沒有。

四、結 語

要想真的轉變教師的教育觀念、評估體制等，不從根本上改革應試教育制度，什么都無從談起。教育行政部門和外語界的相關人士應共同努力，創建具有中國特色的外語教師教育體系。

[1]Richard，JC. 1998 Beyond Training[M].北京：外語教學與研究出版社，2001.

[2]賈愛武.美國外語教師教育及專業資格標準政策研究[J].外語界，2006（2）.

[3]劉學惠.外語教師教育研究綜述[J].外語教學與研究，2005（3）.

[4]夏紀梅.大學英語教師的外語教育觀念、知識、能力、科研現狀與進修情況調查結果報告[J].外語界，2002（5）.

[5]Richard，J.C.Nunan D (eds.).Second Language Teacher Education[C].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[6]吳一安.外語教師專業發展探究[J].外語研究，2008（3）.

[7]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海:上海外語教育出版社，2004.

[8]Freeman D & Richard，JC.Teacher Learning in Language Teaching [M].Cambridge: Cambridge University Press，2001.

[9]孫炬.對高校外語教師專業化發展的路徑——以自己為資源[J].山東外語教學，2009（4）.

[10]高耀明，李萍.教師行動研究策略[M].上海:學林出版社，2008.

[11]高云峰，李小光.近十年我國高校外語教師教育研究文獻評析[J].外語界，2007（4）.

[12]高旭陽.教學檔案袋:外語教師專業成長的阿基米德支點[J].重慶交通大學學報，2008（3）.

（責任編輯：鄭宗榮）

A Survey of Foreign Language Teacher Education and Development in China

SI Rui-rui
(Guangxi University，Guangxi Guilin， 541000)

Nowadays，FLTE is a very important issue in education world and foreign language education world. This paper discusses this issue from the perspective of the articles published in the core journals of foreign language. It sums up and analyzes these articles synchronically(FLTE concept of evolution，theory，scope，expertise，etc.)，and diachronically (FLTE pre-service，in-service). The end of the article points out the problems and provides suggestions of improving EFLD in China.

FLTE in China; analysis ; overview

G642

A

1009-8135（2011）04-0157-03

2011-05-05

司瑞瑞（198-），女，河南焦作人，廣西師范大學2010級外院研究生，主要研究英語教學論。