一種基于工程案例的教材編寫方法

劉作軍，陳應權

（1.淮陰工學院 計算機工程學院，江蘇 淮安 223003；2.淮陰工學院 教務處，江蘇 淮安 223003）

一種基于工程案例的教材編寫方法

劉作軍，陳應權

（1.淮陰工學院 計算機工程學院，江蘇 淮安 223003；2.淮陰工學院 教務處，江蘇 淮安 223003）

隨著教學方法和教學模式的不斷變革，現有教材與目前教學不相適應的問題日益突出，針對這種情況，提供了基于工程案例的教材編寫思想和依據，提出了編寫工程案例教材的具體方法，并分析了編寫案例教材容易進入的兩個誤區.從實施過的計算機工程案例教材的良好教學效果可以看出，本文提出的案例教材編寫方法是切實可行的，能很好地適應現代教學模式和教學方法，取得了很好的教學效果.

教學模式；依據；案例教材；誤區

1 引言

隨著時代的不斷發展，教學方法不斷改進，教學模式不斷更新，這些都需要具有先進理念的教材作為操作平臺，為了使教材更能適應不斷改革的教學模式和教學方法，更能適合現代大學生的心理，我們需要對現有教材進行改革.如何編寫適應現代教學理念的教材成為眾多教師必須研究的課題.現代的教材按照時代育人要求和素質教育理論，要力圖體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，要以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，要能適應現階段教師和學生的需要，要有利于促進教師專業能力和水平的提高，有利于促進學生主動地、自發地學習，有利于促進學生的全面發展.

2 現有教材在現代教學中的弊端

教學包括教師的教和學生的學，好的教材會增色教師上課的效果，會提高學生學習的興趣，而差的教材則會導致很多負面的問題：

（1）學生上課的積極性不高.傳統教材基本是基于傳統教學模式的，是以知識為本位，導致學生總是為了學習知識而學習，造成了學生學習積極性不高，甚至出現厭學的情形.

（2）學生缺少工程實踐經驗.傳統教材使學生獲得的知識和技能往往是片面、孤立的，學生所學知識僅僅是知識，得不到應用和升華，這樣的知識很難讓他們適應具體項目的操作流程規范，缺少工程應用經歷.而現代大學生從心理上也更注重實踐，特別是理工科大學生更渴望直接接觸工程實踐項目，積累工程實踐經驗.

（3）不利于學生創造力和應用能力的培養.傳統教材注重知識的完整性和體系結構，強調學科知識的科學性與系統性，從而忽視對學生應用能力和創造性的培養.在歐美甚至很多亞洲國家的教學，比如新加坡等都是圍繞培養學生實踐能力開展教學的.

（4）不能適合現代社會的需求.現代社會需要的是能做事情的大學生，需要有工程經歷的大學生，而大學生一般都缺少工程項目經歷，不能適應社會的需求，導致大學生在就業時總是很被動.

傳統教材的編寫模式，從一定程度上限制著教學方法和教學模式的改革，不利于學生的發展，如何提高課堂教學的有效性，已成為眾多教師迫切解決的一個課題.對此，我們提出基于工程案例的教材編寫方法.

3 工程案例教材編寫的指導思想和主要依據

基于工程案例的教材編寫的指導思想是以行動導向教學觀為指導，以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位，以崗位對應用的需要為依據，滿足學生發展和適應社會經濟發展的需求[1].

基于工程案例編寫教材主要依據是行動導向學習理論，該理論探討認知結構與個體活動間的關系，強調學習中人是主動，能在實現既定目標過程中進行批判性自我反饋，學習不是外部控制而是一個自我控制的過程[2].我們提出的工程案例的教材就是依據這樣的理論，幫助學生獨立獲得必需的知識并構建自己的知識體系，同時獲取工程項目經驗.

工程案例教材是整個教材圍繞一個工程項目展開，知識點滲透在整個項目實施過程中.通過該教材的學習，既能讓學生掌握課程的知識，又能讓學生在學習的過程中掌握一個具體項目實施的過程.該教材是以讓學生在實踐中發現知識、解決問題和提高技能為根本目的，能很好地適應現代教學的需求.

4 工程案例教材編寫的方法

工程案例教材編寫要在充分調研的基礎上，形成經相關專家審定的課程教學大綱，按照有利于學生發展的原則，優化課程內容，強化教材的服務功能，達到讓學生想學習，能自己學習，樂于學習，會學習的目的.

工程案例有很多，不是所有的案例都適合教學.選擇的案例要有代表性，可以根據教材編寫的需求自行設計.案例要能涵蓋教材的知識點，案例要是學生感興趣的案例，難易程度要針對學生的實際水平和興趣選擇，要有一定的階梯度，讓學生跳一跳就能摘到桃子，達到良性的循環.我們在編寫《C++程序設計》案例教材時，整個教材以“學生管理系統”作為案例，針對該課程的知識點對系統進行功能設計，使系統功能涵蓋教材中幾乎所有的知識點和算法.

工程案例教材要以知識點為主線，要有循序性.教材對教師而言是傳授知識的輔助工具，就學生來說是學習知識的手段，因此，我們只有在把握和堅持這兩點的基礎上才能談工程案例，知識點還是要逐層推進，不能跳躍性太大，否則就會走向極端，脫離教材的主要目的.在《C++程序設計》教材中，我們沒有打破知識的循序性，從最基本的知識點開始，但知識點對應的例題都是針對案例系統設計的，用案例提高學生學習的興趣.

工程案例貫穿教材始終.教材中的每個知識點，都以用工程案例的一部分為例，講解一個算法對應解決工程案例的一個問題.隨著知識點的逐步深入，由工程案例問題設計的例題相應由易到難，知識點不斷鋪開，工程案例問題相應不斷解決，整本教材知識點全部講解完，整個工程案例問題全部解決.最后，把整個系統各個問題進行整合，順理成章地實現一個完整的案例系統.

用不同的知識點解決工程中的同一個問題.我們在《C++程序設計》教材中，講到數組與結構體、鏈表、文件時，都用于解決了案例系統的數據存貯問題，讓學生比較三種方法存儲數據的優劣，既可以實現講解不同知識點的目的，又可以降低問題的難度，提高學生學習的興趣，拓展學生解決問題的思路.相應地我們整合出來的系統有三個版本：基于數組與結構體的、基于鏈表的和基于文件的.

案例要密切校企合作.在充分了解用人單位對各類崗位所需要的能力要求的基礎上，聘請相關的一線專業人士參與教材內容的制定和編寫，避免閉門造成車，保證教學案例的設計滿足企業的需求，圍繞職業能力的形成和工作任務完成的需要來設計，強調知識服務于項目，既能理論的系統性，又具有實用性、針對性和先進性.

由案例引發學生的興趣.教材每一章節的開頭通過提出工程需要解決的問題，引導學生思考的積極性、提高學生分析問題和解決問題的能力，引導學生自我控制地學習，獲得所需要的知識和技能.培養學生自主探究，學習解決問題的知識技能，獲得解決新的未知問題的能力，進行有目的的學習，培養學生的自學能力，激發學生的學習興趣.以提高學生學習的興趣.在校學生沒有工程實踐的經歷，對于工程項目比較感興趣，開始提出工程問題，能激發學生學習的興趣，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力.比如，要交換兩個學生的成績要怎么實現，可以引出兩個數據交換的基本算法.

5 工程案例教材教學實施的效果及反思

我們編寫的基于工程案例的《C++程序設計》教材，在我們學校作為輔助教材在五個班級投入試用，取得了非常好的效果，主要表現在是學生學習興趣高，課堂氣氛十分活躍，師生交流多，學生創新能力和應用能力技能明顯提高，學生對課程整體把握很好，并在工程應用經歷上有很大提高，能夠熟悉工程項目開發的過程和流程，學生對課程和教師的評價也有很大提高.

基于項目工程案例的《C++程序設計》教材的實施取得了很好的效果，但案例教材的實施對教師提出了更高的要求.傳統的教學模式教師是知識的灌輸者和技能的傳授者，而在項目教學活動中，由以教師為中心轉變為學生為中心，由課本為中心轉變為以項目為中心，所以教師必須轉變知識灌輸者和技能傳授者的角色，教師是引導者、指導者、輔導者、協助者、參與者、鼓勵者的角色，教師從“臺前”退到了“幕后”，教師的工作不再僅局限在有限的課堂上，教師的作用更多地體現在課程教學前的項目設計，教學過程中如何組織和控制項目的進展，如何參與到學生的自主學習中，及時地解決學生中出現的疑難問題.可以說，教師角色的轉換對教師提出了更高的要求.

6 工程案例教材編寫的誤區

面向工程案例的教材編寫也是一個教學改革的嘗試，設計不好就會進入另外的誤區，導致意想不到的問題.

教材就是教材，不能一下打破教材的常規，要在“教材”的基礎上引入工程案例.有人提出完全拋開教材章節的循序性，直接面向工程案例展開，通過工程項目講解知識.這樣的教材沒有一定的知識基礎學習比較困難的，反而會使學生喪失學習的積極性.這樣的教材和市場上軟件開發案例的書籍沒有什么分別了，那也就不是學生上課的教材了，這樣的思路過分強調工程應用.

面向工程的教材要能體現出工程案例教材的優勢.不能說教材中提幾次工程案例就是面向工程案例的教材了，整個教材要圍繞設置的工程案例展開，這樣才可以達到案例教材的目的.

7 結束語

教材是教師授課和學生學習必備的工具，教材編寫的質量直接關系教師上課的效果和學生學習的興趣，如何編寫一本好的教材不僅是一門學問，更是一門藝術.隨著時代的發展，教材編寫的思路、方法和策略也要相應變化，如何編寫符合時代要求的教材，還有很多路要走，還有很多內容需要探討.

〔1〕朱智賢，林索德.思維發展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986.7.

〔2〕黃堯.對面向21世紀職業教育課程改革和教材建設規劃的兩點意見[J].職教通訊，1996，15（4）：15-17.

〔3〕徐紹明.高校秘書專業案例教材編寫設想[J].秘書，2005，11（2）：9-10.

〔4〕朱麗榮.關于高職校本教材編寫的實踐[J].遼寧高職學報，2009，11（4）：63-64.

〔5〕劉振.義教材編寫中有關問題的探討[J].遼寧工學院學報，2004，6（4）：116-117.

〔6〕陳子玉.文化背景——教材編寫不可忽視的因素[J].黔東南民族師專學報，1994，12（3）：78-80.

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1673-260X（2011）12-0217-02