計量經濟學教學中的問題及創新思路

陳杰

（揚州大學商學院 江蘇 揚州 225009）

一、引言

計量經濟學是一門從數量上研究經濟關系和經濟活動規律及其應用的科學，是統計學、經濟學和數學的綜合，現已經成為主流經濟學的核心內容之一。計量經濟學是經濟學研究中重要的理論和應用分析工具，對于掌握經濟學理論與方法、深入分析經濟問題至關重要。計量經濟學的教學成為現代經濟學和管理學中必不可少的一部分，它和微觀經濟學、宏觀經濟學一起構成中國高校經濟管理類本科生和研究生必修的三門經濟學核心理論課程，并愈加得到各高等院校的重視和支持，紛紛在學生培養計劃中提出明確的教學要求并加大了教學硬軟件的改善力度。雖然計量經濟學目前已經成為我國各類高校經濟學科、管理學科開設的重要課程之一，但相對于發達國家，尤其是美國計量經濟學的發展，我國在計量經濟學教學體系建設、教學理念及教學課程設置等方面都存在明顯滯后的特征。因此，深入分析我國高校在計量經濟學教學課程中存在的主要問題，對于提升我國計量經濟學的教學水平，豐富計量經濟學的教學內容，提高學生運用現代計量經濟學理論和方法解決實際問題的能力都具有現實意義。

二、計量經濟學教學中存在的問題

1、課程內容單一，教學方法不靈活

目前，在計量經濟學教學中教師幾乎都以講授為主，對這些理論方法的實際應用卻涉及較少，課堂教學方法不靈活，形成填鴨式的教學形式。一般來說，教師們都比較強調理論體系的完整性，但學生聽起課來感覺比較吃力，反應也比較慢，缺乏興趣。學生在聽課過程中不容易和教師形成互動，造成一種教師“自問自答”、學生“不問不答”的課堂氛圍。教師在講解過程中照本宣科，課程內容單一。不同專業的學生對計量知識有著不同的需求，教師講課沒有針對性，容易讓學生產生厭學情緒。多媒體、上機操作缺乏，PPT內容單調無趣，都會影響學生的學習興趣。而且目前的計量經濟學教學中缺少全面生動的案例分析，學生不會運用計量知識對目前的經濟熱點等進行更深入的計量理論分析，理論實踐脫節嚴重。

2、課程銜接困難，課時安排不合理

計量經濟學是屬于經濟學范疇的一門課程，但融入了數學與統計學的相關知識，是經濟理論、數學與統計學的有機結合。濃厚的數學味使得本來數學基礎并不扎實的學生更加望而卻步。概率論和數理統計是計量經濟學的理論基礎。數理統計學的系統訓練能讓學生更好地理解經濟數據的收集過程和計算方法，能更好地理解一些統計指標的概念，更好地把握計量經濟學的理論內涵，并為進一步應用和發展計量經濟學打下堅實的基礎。然而，我國多數高校普遍存在高等代數、數理統計課程設置與計量經濟學脫節的現象，特別是數理統計學，一般院校開設的是概率論與數理統計，講授內容主要側重于概率知識，不利于學生對計量經濟學理論和方法的全面掌握。

目前，我國多數院校已經把計量經濟學列為經濟學及相關專業的必修課程，但普遍用一個學期學習計量經濟學這門課程，沒有細分為多門課程，而且我國各高校計量經濟學課時安排相對較少。學生很難在如此有限的時間內掌握足夠的計量經濟學理論和方法。在實際教學中，有的任課教師為了完成大綱規定的教學內容，忙于追趕進度，對所有知識都是蜻蜓點水一帶而過，重點內容則沒有足夠的學時保證，對方法的實際應用也重視不夠。而有的教師只是有選擇性的講解，影響了學生對計量經濟學的系統學習。

3、重視理論教學，忽視實驗操作

學生在學習這門課程的目的就是應用，大多數計量經濟學課程的授課教師重理論方法體系講授，輕能力培養和實際應用。學生學完課程仍然不知道如何運用所學的計量經濟學模型解決實際問題，甚至不知道如何操作運用軟件。有些高校甚至沒有設置計量上機操作的課時。據統計，在大部分高校的本科畢業論文中，能夠運用計量經濟方法進行實證分析的學生不足2%。由于課時短、課程之間相互銜接不順暢，導致目前我國高校的計量經濟學普遍存在重視課堂教學，缺乏實際應用能力培養的現象。為了盡可能多地講授計量經濟學的理論和方法，授課教師不得不在有限的課時內，加快講授內容，甚至占用實驗課時以講授理論知識。這是導致當前許多高校計量經濟學的理論與應用聯系不緊，方法與實例結合不夠，學生“學”與“用”嚴重脫離的主要原因之一。教師們都比較強調理論體系的完整性，但對這些理論方法的實際應用卻涉及較少，使得學生聽起課來感覺枯燥乏味，缺乏興趣，更談不上激發學生的想象能力和求知欲望。

三、計量經濟學教學創新的思路

1、增加教學課時，豐富教學內容

目前我國高校計量經濟學課時偏少，不僅難以保證基本理論和方法的充分講授，更無暇顧及對學生的實驗操作、應用能力的指導，因而教學效果不佳。李子奈將本科階段的計量經濟學定位為“能夠建立并應用簡單的計量經濟模型對現實經濟現象中的數量關系進行實際分析”，并首次將計量經濟學體系劃分為經典計量經濟學與非經典計量濟學兩大部分，在此基礎上又進一步將計量經濟學的教學內容分為初、中、高級三個階段，并提出本科階段應該以初、中級內容為主題，適當引入高級內容，即引入現代計量經濟學的前沿理論與方法。

美國高校在計量經濟學的課程設置上普遍具有多樣性、層次性的特征，且課程內容非常豐富，以有利于不同基礎或者不同研究方向的學生根據自身情況選擇有關課程。比如麻省理工大學開設的計量經濟學課程包括初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課程。哈佛大學計量經濟學課程包括初級計量經濟學、中級應用計量經濟學、時間序列分析等。

對計量經濟學課程而言，多媒體教學是必備的教學方式，但除此之外，應該輔以板書教學、網絡教學等手段，增加師生互動，加強學生的教學印象。另外，理論教學與實驗教學是相輔相成，相互促進的。在教學時間安排上，兩者應統籌規劃，根據理論教學的進度來合理安排實驗教學時間，在合適的時間安排適當的上機實驗，由教師結合案例講授Eview s軟件的應用，學生再實際上機操作軟件進行應用。及時的實驗安排可以加強學生對所學知識和實際操作能力的鞏固提高，在教學過程中起著激發學生主觀能動性、創新能力的作用，從而有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。

我國高校應該增加教學課時，針對不同學科豐富教學內容，把計量經濟學細化專業化，比如針對金融學專業設置時間序列分析，對本科碩士講解的難易程度也要有區別。教學中理論實踐相結合，針對現實問題，教會學生分析問題的思路，經濟理論與計量分析相結合，可以針對現實問題建立正確的模型，對數據進行合理處理。同時要加強軟件操作能力的教學實踐，增加學生上機的課時，考試及平時作業形式多元化，真正激發起學生學習計量的興趣。

2、主輔修結合，加強課程銜接，夯實計量經濟學基礎

計量經濟學課程建設的目標是建設成為一門真正的經濟學課程。課程教學內容必須真正實現“經濟理論、統計學、數學的結合”，涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。概率論、數理統計等數學課程不僅有益于培養學生的數學建模、數據處理及運算能力，而且特別有益于培養學的計量經濟學理論思維和理論素養。將計量經濟學模型的設定理論和方法，以及數據的分析和診斷引入計量經濟學教學內容體系，應該成為計量經濟學課程教學內容創新的主要方向。

同時，授課教師應根據學生專業（如金融、市場營銷、國際貿易）的不同，安排相應的案例和實驗內容，使學生能夠很好地將經濟理論和計量經濟學的實證分析方法結合起來，提高學生對實際經濟問題的分析和判斷能力。

在學習計量經濟學之前，學校應該開設相應的微觀、宏觀經濟學，高等數學、概率論與數理統計、統計學以及線性代數等數學類課程，加強課程的銜接，夯實基礎，才能使學生靈活運用計量知識，學以致用。

3、加強實驗教學，注重理論與實驗的結合，培養學生的應用能力

在理論課堂教學中也應強調計量經濟學理論和方法的應用，重點結合現實中的經濟案例進行講解，加強軟件在課堂上的演示，以激發學生的學習熱情與興趣，通過布置適當的練習或作業，使學生在教與學、學與練的過程中掌握計量經濟學的理論思想及方法，親身感受計量經濟學的實踐應用內涵。同時，還應當結合專業性的論文進行實例剖析，強調創新性的思維與移植應用，努力培養和提高學生的應用研究能力，全面提升計量經濟學的教學質量。

案例教學在計量經濟學的教學中也很重要。學生可以根據案例了解建模需要的經濟背景及相關的經濟理論，理論聯系實際，為課程論文和畢業論文的寫作打下扎實的基礎。教師在講授計量經濟學課程時，要注意進行課堂討論與啟發式教育。教師可通過舉例子、提問、現場操作軟件等方式活躍課堂氣氛，結合社會經濟熱點和經典問題，讓學生理解計量經濟學的本質內容，從而輕松學會和掌握基本的計量經濟學理論和方法。同時，教師也可以讓學生根據給定的問題或自由選題，收集相關數據，然后應用所學計量方法分析實際問題，并完成一篇小型課程論文，以此作為評定成績的依據之一。這種課程論文的形式，能夠在一定程度上加深學生對所學知識的掌握，促使他們更加關注現實的經濟問題，提高學生的學習效果和處理實際問題的能力。

四、結論

計量經濟學是一門經濟學課程，課程教學內容必須實現“經濟理論、統計學、數學的結介”，涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估計、模型檢驗、模型應用”全過程。目前，我國計量經濟學教學中普遍存在著課程內容單一，教學方法不靈活；課程銜接困難，課時安排不合理；重視理論教學，忽視實驗操作等問題。因此，增加教學課時，豐富教學內容；主輔修結合，加強課程銜接，夯實計量經濟學基礎；加強實驗教學，注重理論與實驗的結合，培養學生的應用能力應該成為建設我國的計量經濟學課程，進行課程教學內容創新的主要方向。

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[3]李曉寧、石紅溶、徐梅：本科計量經濟學教學模式的創新研究[J].高等財經教育研究，2011（2）.

[4]李子奈、潘文卿：計量經濟學（第二版）[M].高等教育出版社，2005.