高職院校培養學生創業意識探究

襄樊職業技術學院 陳家旺

襄陽汽車職業技術學院 陳志華

高職院校培養學生創業意識探究

襄樊職業技術學院 陳家旺

襄陽汽車職業技術學院 陳志華

近年來隨著社會經濟的不斷發展，就業形勢日益嚴峻，自主創業日益成為越來越多的高職學生的就業選擇。本文對創業的內涵進行界定，分析當前高職學生創業的現狀和存在的問題，探討了提高高職學生創業能力培養的有效途徑。

高職院校；創業教育；創業理念

21世紀隨著科學技術的迅速變化，我國的新興產業引起了產業的結構調整，勞動力出現供大于求的現狀，目前不少高職院校的畢業生面臨著“畢業”即“失業”的結果。于是，以創業帶動就業已成為許多高職院校學生畢業后解決個人生計的必然選擇。為適應學生畢業后自主創業實踐的需要，黨和國家領導人對大學生自主創業工作無比重視。2011年3月29日中共中央政治局委員、國務委員劉延東在“全球創業周峰會”指出，要把創新創業理念融入各級各類教育中[1]；2011年5月25日國務院總理溫家寶主持召開國務院會議，研究部署進一步做好高校畢業生就業工作，積極拓展畢業生就業領域，鼓勵支持畢業生自主創業，促進靈活就業，加強創業教育、創業培訓和創業服務[2]；2011年6月1日，國務院印發了 《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，第三條中明確指出鼓勵支持高校畢業生自主創業，穩定靈活就業[3]；與此同時，2010年6月4日人力資源和社會保障部決定組織實施“大學生創業引領計劃”，決定用3年時間，引領45萬大學生實現創業。其中，2010年不少于10萬人，2011年不少于15萬人，2012年不少于20萬人[4]，相關的創業培訓和創業實踐活動在國內正如火如荼地開展。在這種背景下，提高高職院校畢業的創業技能，拓寬其就業空間，是各高職院校教育工作者所面臨的新課題。

1 創業的內涵

《辭海》對創業的定義：“創立基業”[5]，《創業書》對創業的定義：創業是一個發現和捕獲機會并由此創造出新穎的產品、服務或實現其潛在價值的過程。簡單地講，所謂創業，就是一種自我謀職的活動，是人們根據社會需要，運用自身的才能創造新的業績或創立新的崗位的過程。創業的范圍非常廣泛，包括在市場推出新的產品和服務，開拓新的職業領域，引進新技術、開發新資源、革新經營管理、振興傳統產業等[6]。筆者認為，創業是指個體在動態的時間與環境中自主地開拓和創造業績與成就，發掘并利用潛在機會來創造價值的過程，是創新在社會現實中的一種實踐模式。

2 高職學生創業的現狀和存在的問題

2.1 就業觀念陳舊

改革開放30多年來，我國的經濟體制由計劃經濟轉變為市場經濟，大學生的就業由“國家統一分配”到“雙向選擇、自主擇業”。目前由于人們的就業觀念陳舊、擇業觀念依賴心理較嚴重，沒有突出的轉變，相當多的學生認為創業是不得已的選擇，是學習不努力、成績不優秀找不到工作的表現。就業思想上過多地表現為“等、要、靠”，在價值取向上表現為收入的高低、社會地位與從事職業的價值有關，忽視了社會現實的需要。

2.2 創業教育在高職院校定位不明確

目前部分高職院校的創業教育定位不明確，對創業教育沒有引起足夠的重視，沒有認識到創業教育是一種全新的教育理念。部分高職院校片面地認為只要有創業激情就可以實現目標，僅僅把創業教育作為就業教育的補充內容對畢業生進行講授，或只是零散地舉辦一些講座、搞一些創業競賽活動，不利于學生對創業及創業教育觀念的形成。創業其實就是就業的高級形式，一所高職院校如果創業教育定位不明確，將會對高職院校的可持續性發展戰略帶來負面的影響。

2.3 缺乏足夠的創業專業教師，課程體系不完整

高職院校的學生在創業過程中，普遍存在經驗不足、資金不足、社會關系缺乏這一現象，他們不能正確把握創業方向，抗風險能力較差。這與各高職院校對創業教育的理論研究不夠、缺乏足夠的創業專業教師、創業學術力量薄弱、專業課程體系不完整，缺乏系統的、適用性較強的、比較權威的教材息息相關。因而創業教育在各高職院校中呈現出一定的隨意性，創業意識還處于較低的層次。

2.4 缺乏有效的創業實踐方法及實踐平臺

目前高職院校的學生大多在學校只進行理論知識、技能的學習，缺乏切實有效地創業實踐方法及實踐平臺，創業意識與社會溝通不暢通，創業教育僅僅是淺嘗輒止，對學生的教育停留在紙上談兵狀態。

3 高職院校學生創業能力培養的有效途徑

3.1 樹立創業理念

“理念”是知與行的向標，是一個靠內在邏輯發展的體系。縱觀當今國內各行各業的創業者，他們的創業理念無不是創業活力的源泉，他們創造性的理念與行動，促進了中國經濟的繁榮。目前我國的創業教育還處于感性的理念階段，還沒有進入到知性的理念階段。要構建高職院校學生的創業教育理念，首先要使學生明白創業教育中知性理念所蘊含的價值、理想、信念，其核心應是個人本位與社會本位價值觀的有機融合，從而激發學生的主體性，使他們能夠不斷超越自我、拓展社會空間，實現由創新思維向創業行為的轉變。

3.2 建設創業教育專業教師隊伍

盡管至今我國學術界還沒有一本有關創業的研究學術期刊或雜志，因而學術期刊更無法為創業文章找到相匹配的中圖分類號，嚴重阻礙了我國教師的創業學術研究水平及創業教育的推進。但隨著近幾年來黨中央和國家領導人對創業教育的高度重視，越來越多的高職院校已開始認識到創業教育的重要性。高職院校必須進一步加強創業教育師資的培養和引進工作，可采取把老師送到先進的高校中進行創業教育學習培養或通過上級主管部門集中培訓的方式，以不斷更新創業知識，提升教師的理論水平；另一方面，鼓勵教師參與創辦經營企業、參與企業的咨詢工作，培養他們在創業領域的實踐，把握創業發展趨勢及創業教育社會需求的變化。或可從企業、政府中聘請一些企業家、政府官員、創業投資家擔任兼職教師，他們是開展創業教育的寶貴財富，用他們的親身經歷、創業實踐作為創業教育的教材，他們的示范作用遠比創業教育教科書更具有震撼力。

3.3 優化課程體系

高職院校要全方位地開展、滲透創業教育，要有針對性地開設以創業基礎知識、基本理論、基本技能與創業密切相關的教材，從而培養學生的創新精神、創業實踐能力、綜合素質。沒有體系，便不能成為科學，高職院校要優化建立一個具有邏輯性、協調性、完備性的創業教學課程體系，加大創業選修課程的比例，實施納入學分管理的創業教學課程，將創業教育與社會本位價值觀結合起來，將創新、創造與創業教育融合起來。

3.4 建立有效的創業實踐方法及實踐平臺

高職院校一方面可建立校內創業教育基地，組織學生參與創業實踐活動，開展形式多樣的創業模擬活動，讓學生增加對創業活動的感性認識。比如可適當拿出一部分食堂、商店等供學生參與，讓他們自主投資、自主經營，讓他們發現自身的缺點與不足，豐富他們的創業經驗，提高創業素質，完善各項創業技能；另一方面，還可以建立校外實踐基地，加強與企事業單位的聯系，建立穩定的實習、實訓基地，讓學生有機會深入到企事業單位的各個領域參與經營和管理，熟悉企事業單位的運作模式，為今后的自主創業打下實踐基礎。

創業是時代的產物，高職生的創業關系著他們的基本生活，關系著社會的穩定，關系著國家的長治久安。面對日益競爭激烈的就業市場，轉變思路，大力開展高職院校的創業教育研究和實踐，培養敢于創業、勇于創業的人才，是歷史賦予我們的神圣而光榮的職責。

[1]中國職業教育與成人教育網.劉延東:要把創新創業理念融入各級各類教育.http://www.cvae.com.cn/www/gc/lyd/11-03-30/9433.html.

[2]中國高職高專教育網.國務院:鼓勵高校畢業生創業提高貼息貸款額度.http://www.tech.net.cn/web/articleview.aspxid=20110527085657156&cata_id=N002.

[3]中華人民共和國中央人民政府網.國務院關于進一步做好普通高等學校畢業就業工作的通知.http://www.gov.cn/zwgk/2011-06/01/content_1874998.htm.

[4]中華人民共和國人力資源和社會保障部.人社部出臺大學生創業引領計劃.http://www.mohrss.gov.cn/Desktop.aspxpath=mohrss/mohrss/InfoView&gid=0cdddaab-95c2-4df4-8295-38d3d6c4666e&tid=Cms_Info.

[5]夏征農,陳至立.辭海(縮印本)[M].上海:上海辭書出版社,2010.

[6]杰弗里·蒂蒙斯,小斯蒂芬·斯皮內利.創業學(中文版),北京:人民郵電出版社,2005.

[7]李金霞.淺析職業院校學生創業能力的培養[J].綿陽師范學院學報,2008(1):136-140.

[8]別業舫.擇業與創業:當代大學生就業教育的理論與實踐[M].北京:北京大學出版社,2005.

[9]唐永澤.堅持就業指導,持續健康發展高職別教育[J].中國高等教育,200418(2):24-25.

[10]許浩.當代大學生政治觀現狀與特征分析[J].廣東青年干部學院學報,2005(6):42-45.

本文系襄樊職業技術學院2008-2009年度人文社會科學類研究項目“認知企業—創辦我自己的企業”的階段性研究成果。

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2011-07-16）