基于健康能力本位的高職學生質量評價

周政權

(湖南鐵道職業技術學院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

基于健康能力本位的高職學生質量評價

周政權

(湖南鐵道職業技術學院 人文社科系，湖南 株洲 412001)

以學生真正的體育健康能力為主題探討了基于體育健康能力本位高職學生質量的評價,闡述了體育健康能力與學生質量評價的關系、評價框架的構建、評價的途徑及方式等.以求通過對學生體育健康的評價,全面提升高職學生的質量,為社會和企業培養全面合格的高等職業技術人才提供良好的參照依據.

體育健康；能力；學生質量；評價

Abstract:The paper discusses the quality assessment of students in higher vocational colleges based on their physical health capacity. It elaborates on the relationship between physical health capacity and quality assessment, construction of the assessment framework and approaches of evaluation, in order to improve quality of the students and provides reference of how to cultivate overall qualified talents for the society and enterprises.

Key words:physical health; ability; quality of students; assessment

1 問題的提出

“質量”是高等教育及其發展過程中的一個永恒主題.近年來，我國高等職業教育呈現出前所未有的發展勢頭，辦學思想日益明確，辦學規模不斷擴大，辦學形式日趨多樣化.隨著我國社會、科技的不斷進步，高等教育的擴招和發展面臨著新的要求，如何在規模擴張的基礎上保證高等職業教育的質量，促進規模、結構、質量、效益四要素協調發展，是高等教育大眾化時期的重要問題.在高等職業教育規模超常規擴招的情況下，高職學生質量是高職院校、高等職業教育及社會共同關心的問題.保證和提高高職學生質量，是實現高等職業教育培養目標的關鍵，同時也是事關高職院校生存與發展的重大課題[1].學生質量評價的內容廣泛，其中能力的評價占主導地位，而能力是個很大的范疇，意義廣泛，本文從體育健康能力方面闡述其對高職學生質量的影響和評價.

2 體育健康能力的界定

體育是一種特殊的社會現象，是體育教育、競技運動和身體鍛煉三方面內容的總稱，通過以發展身體為核心的教育過程承擔著人們完美發展、增強體質的重任.現代健康觀是指軀體健康、心理健康和社會健康的全面健康，健康既是一項個人權利，又是每個人應盡的社會責任，健康的真正主人是個人.能力是一種個體的、活動的、穩定的自我調節機制，能力形成和發展受制于很多條件，不同的人所具備的條件不可能完全相同，因而形成、發展起來的能力在性質、層次或水平等方面可能產生各種差異，而知識和技能(包括操作技能)的實質，是由知識和技能構成的個體經驗，如果缺乏必要的知識、技能，則活動的定向和執行就不可能實現，就不可能進行相應的活動，也就不存在相應的能力.以這種觀點來審視體育健康能力，它包括:學生掌握體育健康學科的基本知識和技能的基本要素，學生在體育健康學科學習時的智力活動及策略、方法.因此，體育健康的能力是指在學生對體育健康的認識和技法掌握學習的基礎上，對從事體育活動的進程及方式起穩定調節作用的個性心理品質和操作行為.[2]

3 體育健康能力與高職學生質量評價的內在關聯

質量既是一個物理范疇，指的是物體所含物質的量，又是一種價值范疇，指的是價值主體對價值對象的優劣程度作出的判斷，簡言之，質量即價值對象的優劣程度.顯然教育屬于價值范疇，教育質量指的是教育條件下學生發展的優劣程度，也是教育結果的優劣程度，學生是教育質量唯一的載體與評價對象.隨著職業教育的發展，高職院校以市場為導向，職業技能作為高職學生質量評價的一個重要部分，無疑會引導學校加大對學生職業技能質量的評價，而忽視對學生本人的評價.多項企業調查顯示，由于高職畢業生身處生產一線，高強度、長時間地工作使他們的體能和意志應付不了現有的工作，面對復雜的人際關系經常出現膽怯、自卑等不良的心理情緒.所有這些都說明學生質量的評價應包括對人體健康能力的評價，而體育是健康的直接關聯者，片面地追求職業技能的評價，不利于高職學生全面素質的培養.由此可見，職業技能、職業知識、職業道德、職業健康都是學生質量評價的組成部分，體育健康能力是學生質量評價的一個點，學生質量的評價應該包括體育健康能力的評價，它們是包含與被包含的關系，相互影響又相互制約.

4 強調以體育健康能力本位的高職學生質量評價的本質

學生質量為根據培養目標的要求應達到的水平，涵蓋著非常豐富的內容.對學生質量的評價尤其應突出能力素質.能力素質包括很多方面，體育健康能力是其中之一.首先，強調以體育健康能力本位，也就是強調了能力素質本位的學生質量評價，因為全面評價一個學生質量能力的內容很廣，體育健康能力是學生質量的一個方面，所以從學生質量評價的全面性，體現了體育健康能力是高職學生質量評價的本位[3].其次，體育健康質量評價實質化，即起到應有的作用，也是體現體育健康能力本位高職學生質量評價的可行性.通過對學生體育健康能力的評價提高他們的體質水平、體育能力，促進他們今后參加工作的適應能力、動手能力，加大學生就業的機會和持續工作的能力.再次，體育健康能力對學生質量評價的意義，也強調了以體育健康能力本位對學生質量進行評價必要性.通過體育健康的評價了解學生自身健康的水平，激發他們進行身心鍛煉的積極性，并通過與評價指標體系作比較，進行自我反思，促進身心的發展.學校通過評價學生體質健康，也能了解學校體育健康工作的狀況，進而可以清楚地反映學校體育工作的質量，既可以促進教師教學水平的提高，也可以促進管理水平的提高，或者找出高職院校體育健康課程培養中存在的問題，為深化體育健康課程的改革提供依據.體育健康是學生質量的一個方面，對其進行評價有利于全面提高高等職業教育的質量，可以有力地促進高職院校教育教學、管理水平不斷提高，以培養社會需要的高技能型人才，保證和全面提升高等職業教育的質量，使高職院校能夠進行自我控制、自我調整、自我改進.

5 建立適合高職學生體育健康能力質量評價的內容和框架

高職學生是以技術學習為主的教育對象，職業技能和今后的工作與他們的體力、體能、健康有著密切的關系，要建立適合高職學生體育健康能力質量評價的內容和框架應包含以下幾個方面.

1) 體育健康認識的能力.指學生全面了解體育健康的概念、特點、意義以及理論指導自身健康的能力.學生只有具備了認識體育健康的能力才能從真正意義上進行身體鍛煉.

2) 身體運動的能力.是指參加體育活動所表現出來的身體的靈敏性、柔韌性、力量性、耐力、平衡和爆發力.高職學生大多來自體育基礎薄弱的農村學校，學生的各種體育能力沒有能夠得到全面發展.在體育健康課中，除了要加強學生體育傳統項目(籃球、足球、體操、田徑、武術)的運動能力培養外，還應有選擇地加強學生體育舞蹈、散打、乒乓球、羽毛球、瑜伽等新興項目的運動能力的培養.

3) 科學鍛煉的能力.指對自己的身體進行全面細致地了解，結合身體狀況和職業工作的特點，知道自己哪些方面需要鍛煉，知道什么樣的運動項目適合自己，進而制定合適的運動“處方”，樹立科學的鍛煉觀念，了解正確的運動知識.高職院校是以技能學習為主的現代學校，根據職業的特點，可分為體型性專業、交流性專業、伏案性專業、操作性專業等，專業的不同特點，對學生身體素質的要求也不同，如旅游專業的學生應多參加形體方面的鍛煉，科學地選擇瑜伽、健美操等鍛煉形體的運動項目.學生應根據專業特點，制定適合自身特點的科學鍛煉的方法.

4) 身體適應能力.指在應付日常工作之余，身體不會感到過度疲勞，還有享受休閑及應付突發事件的能力，包括心血管系統、肺和肌肉的各種適應能力，它們不僅是維護自身健康的基礎，而且還是保證機體以最大的活動量完成日常工作，降低慢性疾病危險因素出現的條件，主要包括有養適能、肌適能等.高職畢業生大多都在生產一線工作，要求學生必須具備良好的身體適應能力，以便能圓滿地完成工作任務，避免因體力不支而被辭退情況的發生.

5) 體育心理情意表現能力.體育健康課中，學生體育心理情意表現能力主要有:能否戰勝膽怯、自卑，充滿自信地進行體育與健康活動;能否敢于和善于克服困難與障礙，挑戰自我、戰勝自我，堅持不懈地進行體育與健康活動;能否善于運用體育活動較好地調控自己的情緒等.

6) 體育健康社交合作能力.能否理解他人，并承擔小組學習與練習中的責任，如為小組取勝而全力以赴;能否遵守規則、尊重裁判;能否在學校和社會的體育與健康活動中履行自己的權利與義務等.

7) 健康評價的能力.指根據所收集的個人健康信息預測個人在一定時間內發生某種疾病或健康危險的可能性的能力.具備一定的健康評價能力，使學生能夠根據身體反饋的各種不同健康問題的信息，檢驗自己制定的“健康處方”正確與否，以便合理改進.

6 實施途徑

6.1 評價的標準

任何評價標準都是根據一定的要求制定的，學生體質健康的基礎不一樣，為了使反饋的結果能有利于進一步增進學生的身心健康，評定的標準采取絕對性、相對性、個體內差異相結合的方式，根據學生的實際條件多角度進行評價，如以個體內差異性評價標準為主，并結合絕對評價標準對學生的體育健康質量進行評價，以便鼓勵學生在自尊、自信中快樂地進行體育健康能力的鍛煉.

6.2 評價的方法

體育健康能力評價的內容包括前述七項，這七項內容的評價指標有定性的，也有定量的，因此在評價方法上也要實施定量評價與定性評價相結合，比如體育健康認識的能力是一種理論的定量內容，因此可以采用各種理論考試或問卷調查等方式進行定量評價.此外，身體運動的能力、身體適應能力、健康評價的能力都可采用定量評價，體育心理情意表現能力、體育健康社交合作能力則可采用定性評價.

6.3 評價的形式

體育健康能力評價的對象是學生，人數多，專業廣泛，評價內容的綜合性、復雜性都將對評價的形式有所影響，傳統單一的專業教師評價的形式不再適應體育健康能力的評價，應采用教師(包括體育教師、輔導員教師、班主任)評價為主，學生和家長評價為輔的互補性評價形式[4].在體育健康評價中，體育教師主要根據各專業對學生身體條件的要求和學生自身健康的需要，對學生的體育身體運動的能力、科學鍛煉的能力、身體適應能力進行全面的評價和分析，并將結果與改進方法及時反饋給學生;班主任和輔導員則根據體育心理和體育社交需要，對學生的體育心理情意表現能力、體育健康社交合作能力進行全面評價和分析，并將結果與改進方法及時反饋給學生;學生則根據自身的經驗和條件，對健康評價的能力、體育健康認識的能力進行評價，并制定出相應的運動處方.

7 結論與建議

基于體育健康能力本位的高職學生質量評價，是基于能力本位高職學生質量評價的一個方面，是高職學生質量評價的一個重要方面，它使學生質量的評價更加全面、更加完善，為高職院校培養合格的技能型人才指出了方向，但體育健康能力本位的高職學生質量評價起步較晚，很多地方還有待進一步規范和完善，使之能不斷適應飛速發展的高等職業教育.

[1] 張翠英,首珩. 試論以能力本位的高職學生質量評價[J]. 教育與職業,2009(9):43-44.

[2] 李瓏. 健康評價的新思考[J]. 中國醫學倫理學,2002,15(6):21-22.

[3] 高軍. 高校體育健康能力培養模式研究[J]. 寧波大學學報:理工版,2003,16(1):76-79.

[4] 潘雯雯,于可紅. 浙江省普通高校體育課程學習評價現狀分析[J]. 浙江體育科學,2005,27(4):61-64.

[5] 王建強,陳新生,張立新. 我省大學生體育健康能力結構現狀及培養對策的研究[J]. 許昌師專學報,2001,20(5):60-65.

(責任編輯: 時 新)

[2] RADJENOVI B, RADMILOVI-RADJENOVI M, MITRI M. Level set approach to anisotropic wet etching of silicon[J].Sensors, 2010,10(5): 4950-4967.

[3] XIAO Jinsheng, YI Benshun, CHEN Guixiang, et al. An image filter algorithm using level set based on discontinuous PDE[J]. Wuhan University Journal of Natural Sciences ,2009,14(6):489-493.

[4] RAUL Q B, NIKOLAI V. Commutative C*-algebras of toeplitz operators on the unit ball, ii. geometry of the level sets of symbols[J]. Integral Equations and Operator Theory, 2008,60(1):89-132.

[5] ZHAO H K, CHAN T, MERRIMAN B, et al. A variational level set approach to multiphase motion[J]. Journal of Computational Physics, 1996(127):179-195.

[6] CHAN F T, VESE L. Active contours without edges[J]. IEEE Trans. on Image Processing, 2001,10(2):266-277.

[7] MALLADI R, SETHIAN J A, VEMURI B C. Shape modeling with front propagation: a level set approach[J]. IEEE Trans. On Pattern Analysis and Machine Intelligence, 1995,17(2):158-175.

[8] GOMES J, FAUGERAS O. Reconciling distance functions and level sets[J]. Journal of Visional cmmunication and Image Representation, 2000,11(2):209-233.

[9] LI C, XU C, GUI C, et al. Level set formulation without re-initialization: a new variational formulation[C]//IEEE Conference on Computer Vision and Pattern Recognition, CA, USA: University of San Diego, 2005,1:430-436.

[10] 周昌雄,于盛林. 基于區域內一致性和區域間差異性的圖像分割[J]. 中南大學學報,2005,35(4):668-671.

(責任編輯: 李 華)

Quality Assessment of Students in Higher Vocational Colleges Based on Health Capacity

ZHOU Zheng-quan
(Physical Education Department，Hunan Railway Professional Technology College, Zhuzhou 412001，China)

G420

A

1008-5475(2011)01-0076-04

2010-09-09;

2010-10-03

湖南省教育科學“十一五”規劃青年專項資助課題(XJK08QZC005)

周政權(1976-),男,湖南株洲人,講師,主要從事體育教學和訓練研究.