簡論英語詞匯教學策略

王 忻

（淮北市教育局，安徽淮北 235000）

簡論英語詞匯教學策略

王 忻

（淮北市教育局，安徽淮北 235000）

詞匯是構成語言的三要素之一，它與語音、語法相比，變化較快。學習英語最常遇到的問題是詞匯量不足。詞匯量不足使學生在英文聽、說、讀、寫各方面的能力都會受到嚴重限制。學生在學習單詞時，由于未能把握正確的學習方法，常常是事倍功半，成效不彰。實際上，教師若能采用恰當的教學策略和方法，就可以幫助學生有效提高記憶單詞的質量。本文擬從以下三個方面對英語詞匯教學策略作簡要探討。

一、記憶與興趣相結合

掌握單詞主要靠記憶。心理學關于記憶的論述對學習單詞具有重要的指導意義。記憶有機械記憶與理解記憶之分。這兩種記憶均適用于學習單詞，但是后者效果比較顯著。因此，教師要引導學生用理解記憶的方法掌握單詞。理解記憶就是通過邏輯思維，利用新舊單詞間有規律的聯系去記憶單詞。理解記憶單詞的方法很多，主要有：利用構詞法，利用拼讀規則，利用詞形變化規則，利用相同用法，利用同義反義和利用同類題材等。例如可以用“nation－national－nationality；cover－discover；possible－impossible－possibility”等方法來引導學生借助構詞法去識記單詞。與此同時，還要鼓勵學生多閱讀、多積累，培養學生學習英語詞匯的興趣。教師可以在教學過程中讓學生收集英文歌詞、廣告、電影對白等。比如，從后街男孩的歌曲中學生了解到“Rock”；從耐克、阿迪達斯的廣告語中學到JUST DO IT！IMPOSSIBLE IS NOTHING。再如，教師單獨講解“formula”學生感覺很枯燥，但當把“formula”與F1方程式賽車相結合，對賽車感興趣的學生就很主動地去識記這個單詞且效果卓著。“授之以魚，不如授之以漁”。在教授詞匯過程中，教師應當教會學生記憶單詞的方法，培養學生學習英語的興趣，并將二者很好的結合，從而提高學生學習和記憶單詞的能力。

二、動與靜相結合

我們可以根據感覺器官在記憶中的作用，將記憶分為視覺記憶、聽覺記憶和動覺記憶。從學習外語的角度來看，動覺是指說、讀、寫的活動。除藝術人才外（如畫家視覺記憶特別發達，音樂家聽覺記憶特別強）絕大部分人的記憶都是混合記憶類型。因此，在詞匯教學時，教師要善于引導學生眼看、耳聽、手寫、嘴說、口讀，還要特別注意學生的薄弱環節。比如，有的學生能流利地背出一串單詞，就是不會寫，一寫就錯，教師要讓這樣的學生多做些筆頭練習。教師可以在課上或利用自習課開展各種形式的詞匯競賽、演講比賽，也可以讓學生每人每天輪流作英文三分鐘演講，教師點評，學生互評。這既為當天的教學工作做好鋪墊，又能激發學生的學習興趣和聽課熱情。此外，教師自身還應多積累詞匯，多聽、多閱讀，多方面提高自身的素質和專業水平，并多跟學生交流，悉心指導學生，告訴學生英語學習方法，提前告知教學任務讓學生做好準備，以學生為中心，調動學生的學習積極性。這樣英語課才能“動而不亂”、“靜而不死”，真正達到動靜結合的教學境界。

三、語義與語境相結合

語言學家Leonard Bloomfield首先提出來把句子看做“最大的自由形式”，把詞看做“最小的自由形式”。詞是能獨立構成一個完整語句的最小單位。詞是構成短語、句子的基礎。因此，在教授單詞的過程中，可以把詞單位教學和句單位教學相結合，即將詞的意義與其所在的語境相結合。對個別單詞可以單教單練，分析單詞的語音和拼讀規則，講解單詞的基本意義，并進行朗讀、抄寫、拼讀、變換單詞的語法形式等。比如“strike”這個詞，首先讓學生朗讀、拼寫，然后讓學生分析詞性：該詞既可以做動詞又可以做名詞，其過去式及過去分詞形式分別為“striked，striked”或“stroke，striken”。“strike”還可以構成短語“go on a strike”（罷工），“I was striken by what he had said．”（我被他的話打動了。）句單位教學是把單詞放入一定的語言環境——句子中，結合聽說讀寫等言語實踐進行操練。例如：單詞“smooth”：該詞可以用作形容詞表示“光滑的；平坦的；平靜的”。教師可以讓學生舉例造句或者給出例句，“The stone is smooth to the touch．”（這塊石頭摸起來很光滑）。順便可以問“what else do you think is smooth？”教師要盡可能讓學生去背一些短句和名句，特別是鼓勵學生欣賞名句和背誦名句。比如，“李陽一百句”中就有比較優秀的句子：“The world belongs to the energetic”；“Never put off things．Putting off an easy thing makes it harder；Putting off a harder thing makes it impossible．”

實踐證明，教師應緊跟英語詞匯教學改革的步伐，多反思、多總結，不停鉆研，努力把英語詞匯教學改革落實到實際的教學活動當中，以有效提高學生英語詞匯學習效果。

［1］ 胡壯麟．語言學教程［M］．北京：北京大學出版社，2008．

［2］ 李庭薌．英語教學法［M］．北京：高等教育出版社，1983．

責任編輯：石柏勝

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1671－8275（2011）01－0124－01