西方經濟學案例教學芻議

□文/張欽

案例教學是美國哈佛大學在20世紀二十年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業過去或現在正在發生的管理問題的討論為核心，為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。可以說，案例教學最大特點是它培養的重點在于學生的實務性和創新性，這一點彌補了傳統教學方法的不足。案例教學自上世紀八十年代在我國高校試行以來，在管理學、統計學、會計學、市場營銷學等專業課教學上取得了較好的效果，已經積累了許多成功的經驗，但案例教學法在西方經濟學教學中仍處于探索階段。

一、在“西方經濟學”教學中運用案例教學的意義

（一）案例分析可以提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師，興趣是對人腦思維的一種激發，是學習的內在動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”西方經濟學作為一門外引課程，其研究內容主要是西方幾百年市場經濟的運行規律與基本問題，許多理論與我國的歷史背景和現實國情差異比較大，經常會讓學生有種“所學非所用”的感覺。同時，西方經濟學是一門理論性很強的學科，并且它的每一個理論都是在一定的假設前提下形成的，加之常常會用到大量的圖形和數學論證，讓學生感到抽象枯燥且難以掌握。用案例刺激學生，既能吸引注意力，又有知識性，還能引導學生積極的思考。

（二）案例分析有利于應試教育向素質教育的轉變。由應試教育向素質教育轉變是我國教育體制改革的目標和關鍵之一。傳統的應試教育是以“灌輸式”、“填鴨式”為主的教學方式，教師機械地滿堂灌，學生被動地聽，其后果是學生只是靠死記硬背學習經濟理論，尤其是在考試前突擊背答案，而無法形成系統的經濟學理論體系。而案例教學則與之不同，案例教學往往是讓學生運用經濟學的基本原理分析解決現實經濟問題。通過案例分析討論，不僅使學生更好地了解社會實際經濟生活，而且有利于提高學生綜合分析、綜合判斷、綜合決策能力及表達能力。一個案例交給學生，學生必須學會從中發現問題、分析問題、判別是非，找出“病根”，最后還要開出“藥方”。一套案例分析的過程，實際上就是提高學生綜合能力和整體素質的過程。

（三）案例分析有利于提高教師的教學、科研水平。案例教學給教師提供了新的教學模式，同時使教師面臨著更大的挑戰。具體表現在以下方面：

1、尋找和編撰恰當的案例。教師要不斷地根據教學中的重點和難點尋找和編撰恰當的案例，這就需要教師不僅有扎實雄厚的理論功底，還要對現實的經濟問題有較強的敏感性，并對理論知識的實際應用有深刻認識。教師應經常更新案例，可適當引入新聞案例。因為新聞案例來源于我們的生活，與現實更貼近，通過對新聞案例的分析，能激發學生對國家經濟政策的關注。例如，在上宏觀經濟學部分時，可以結合中央銀行提高存款準備金率的新聞，讓學生分析國家政策對宏觀經濟形勢的影響。

2、教學組織能力的要求。案例教學也對教師的教學組織能力有了更高的要求。在案例教學中，教師充當著“導演”的角色，必須對討論的問題和具體的實施方式做出統籌安排。如果不做大量的準備工作就無法取得預期的效果。

3、與學生的有效溝通。在案例教學過程中，教師還須加強與學生的溝通，千方百計地調動絕大部分學生的積極性，使案例討論或辯論能夠有序進行。

4、及時總結。在案例教學中，教師的主要任務是引導和總結。由于學生來自大江南北，生活的環境不同、考慮問題的角度不同，對同一案例得出結論不盡相同，甚至完全相反都是可能的。因此，教師應及時進行歸納總結，澄清學生的模糊認識。為了搞好歸納總結，教師要事先做好充分準備，預測學生可能給出的各種可能的結論，除在關鍵時刻予以正確引導外，還要善于歸納學生討論中的各種意見，適時地給予充分肯定，也可以闡明自己的觀點，供學生參考。

二、“西方經濟學”案例教學具體形式

（一）穿插式案例教學方法。教師在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡潔明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義。例如，在解釋機會成本的涵義時，教師告訴學生：就是當你選擇了上大學而放棄了就業，使你失去了四年就業應該獲得的最大收入，這個被你放棄的最大收入就是你上大學的機會成本。再例如，在2011年3月，全國很多地方出現食鹽漲價風波，教師給學生上西方經濟學的需求理論時，就可由這個案例作為切入點，引導學生關注身邊的經濟問題，進而引出該章要介紹的需求量與價格之間的關系理論。由于從身邊的熱點新聞入手，學生們學習興趣得以調動，會主動地學習后續理論知識。

（二）課堂討論式案例教學方法。教師可以在某一章節或某一問題系統講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。通常的做法是，提前把案例資料發到每個學生手中，讓學生預習案例。上課時把全班學生分成幾個小組，先進行5～10分鐘的討論，然后每個小組派代表上臺發言，表述各自對問題的看法、提出自己解決問題的方案。教師在其中也可以適當進行啟發式提問，最后由教師進行總結。在講完貨幣政策之后，可以引導學生對“2011年度由于CPI居高不下，尤其是至2011年5月CPI創34個月的新高，銀行提高存貸款利率”等案例進行分析和討論；在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施。采用這一形式需要注意的是，所選案例要緊扣所講的理論問題，難度要適中，過分復雜會使學生難于解決案例所涉及的各種問題，達不到預期的目的。

（三）專題辯論式案例教學方法。對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。在專題辯論會實施過程中，教師需要花費大量的精力。除了準備案例資料、設計辯論問題外，還應維護好辯論秩序、激發正反雙方學生積極思考問題、充分表達觀點。由于該案例教學方法耗費師生大量時間，不宜經常使用，建議在微觀經濟學和宏觀經濟學學習過程中各舉辦一次為宜。

（四）專題講座式案例教學方法。教師應積極通過各種途徑，邀請一些專家、企業家或政府官員來校開展一些專題講座。通過該種形式的案例教學，可以在很大程度上開闊學生的視野，并能夠加深他們對實際經濟問題的理解。尤為重要的是，在講座結束后安排學生通過提問等方式與專家直接對話和交流，不斷提高學生對相關問題的認識能力。

三、西方經濟學案例教學應注意的問題

（一）力求傳統的理論教學與案例教學法有機結合。傳統理論教學雖然有一定的局限性，但其優點也不容忽視。比如它的連貫性，西方經濟學理論體系中既存在相互制約的因果關系，又存在著數學上嚴密的邏輯推導，其中的連貫性是案例教學所不能體現的。在教學中只有將理論教學和案例教學有機結合，才能取得令人滿意的教學效果，案例教學法不能完全取代傳統的理論教學。

（二）力求經典案例與本土案例的有機結合。現有西方經濟學案例大多數選自國外的教材和資料，來源于國內的案例則比較少。國外經典西方經濟學教材在國內出版通常存在一定的時滯，這導致國外新的案例、新的經濟政策等不能及時從教材上體現出來。并且西方社會在經濟制度、文化背景等方面與中國經濟現實存在一定差異，照搬西方的教學案例很難達到預期的效果。當然，對一些經典案例一定要講。同時，也需要教師收集編寫以我國經濟發展為背景的本土經濟學案例，更多地關注我國改革開放中的熱點、難點和焦點問題，以便較好地將所學“西方經濟學”原理與我國的經濟實踐結合起來。在案例選擇方面要以國內為主，國外案例為輔。

（三）力求教與學的有機結合。由于現代案例教學模式是以案例分析為主體進行構建的，因而在處理教與學的關系時，嚴守案例教學模式中教師作用的基本原則，注意克服傳統教學模式以教師為中心的觀念，轉而注重以學生為中心，以學生的自主討論和思考為主，教師引導為輔，并保證教學活動的順利進行。

總之，在西方經濟學教學中，科學恰當地運用案例教學手段，提高教學效果，是高等教育發展的必然選擇。只有這樣，才能使學生具有理論聯系實際的能力，才能為社會培養更多的適應性人才。

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[2]雷玉桃.案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].科技信息，2007.24.

[3]魏靜.談案例教學在西方經濟學教學中的運用[J].昆明大學學報，2008.1.