關于小學語文口語交際教學的思考

黑龍江省孫吳縣第一小學 徐 輝

有人問：21世紀什么最值錢？答曰：原子彈、黃金、舌頭。所謂“舌頭”當然指的是口語表達能力。的確，在人才競爭日趨激烈、口語交際能力已成為人才必備素質的情況下，培養和提高口語交際能力，不僅是社會的需要，而且是每個人生存和發展的需要。為此，有的家長專門把孩子送到社會上開辦的口語能力班去培養，我們的語文教科書也為口語交際開設了專門的板塊。《全日制義務教育語文課程標準》對口語交際教學提出了要求：具有日常口語交際能力，在各種實際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。

作為一名小學語文教師，我們很清楚：口語交際是新課程的重要組成部分之一。口語交際課的設置基于“語文是重要的交際工具”，基于“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展”。教師上好口語交際課，有利于提高學生的口語表達能力，開發語言潛能，適應時代發展的需要，具有十分重要的現實意義。

1 注重交際情境的創設

上好口語交際課，激發興趣是關鍵。小學生由于年紀小，注意力易分散，他們的思維是用形象、色彩、聲音來進行的，教師在指導學生練習時，應多選擇一些貼近兒童生活的話題，多采用一些形象、直觀的教學手段創設交際情境，激發學生口語交際興趣，使學生入情入境，帶著豐富的情感和濃厚的興趣，積極主動、無拘無束地進行口語交流。比如，在進行一年級口語交際課“互相介紹”時，教師是這樣創設情境的：首先播放歌曲《找朋友》，然后抓住孩子們希望交到更多好朋友的心理，告訴他們要想結識更多的朋友就要學會互相介紹。再如教學五年級口語交際課《我所了解的北京》時，教師這樣創設情境：伴著古老悠揚的樂曲以及北京的圖片，教師激情導入：“有人說，北京是一本厚厚的線裝書，書里有周口店的北京猿人，有數百年來的帝王將相，有世世代代勞動人民的偉大創造。從這本書里，我們可以讀到紅墻、綠瓦，讀到京劇、茶館，讀到胡同、四合院……也有人說，北京是一幅多彩的畫，畫里盛開著鮮花，流動著車流和人群，散發著濃濃的現代氣息。從這幅畫上，我們還能看到高樓大廈，閃爍的霓虹燈，彩虹般的立交橋……今天，就讓我們一起走進北京，把自己所了解的北京相互交流，彼此分享！”當然，創設情境的方式還有很多，如陳設相關實物、請家長參與等。

2 努力實現雙向互動

“雙向互動”是口語交際的基本要求，學生只有在雙向互動的活動中，才能增強傾聽能力、口語表達能力，才能培養良好的聽說態度和語言習慣。聽說雙方互動起來才是真正意義的口語交際。專家研究發現，人們進行交流時，聽力的運用占很大比重。可見，培養學生傾聽的能力在口語交際訓練中十分重要。上課時，我們常常會遇到這樣的問題：一名學生在說的時候，有的學生聽得不夠認真，或是觀點不同時，隨時打斷別人的講話。所以，教師要先教給學生聽的方法和說的方法。比如告訴學生聽的時候要謙虛，抱著學習的態度耐心地聽，取他人之長，補己之短。在聽的時候注視著對方，邊聽邊思考，即使聽到對方有說的不對的地方，也不能隨意地打斷別人的談話，可在對方講話告一段落時，以恰當的方式說出自己的看法。教師引導學生在聽的同時針對話題，結合自己的生活實際，通過說、問、評、議等方法進行交流，在相互啟發、合作交流中豐富見解，提高表達能力。交流時，一步深入一步地雙向互動，使學生的交際由簡單、膚淺到豐富、深入，從而提高了交際質量。

交際中，教師還要引導學生從多角度、多側面去想、去說、去聽，進行商討乃至辯論。如教學三年級口語交際課《說四季景色》時，教師根據學生喜歡的季節，把學生分成四組。請學生各抒己見，用上優美的詞語，加上豐富的想象，談談喜歡的季節。并向學生提出要求：（1）在組長的協調下一個一個地說，其余同學傾聽，如果有說得不完整的地方，同學可以補充。盡量使語言變得更優美。（2）集中智慧，把你們喜歡的季節和美麗的景色有條理地整理成一段通順流利、語言優美的話。之后，小組推薦代表，夸夸自己喜歡的季節。如果代表說得能讓大家喜歡，其他同學可以加入到他的行列；如果代表講的大家不夠滿意，其他同學可以站起來補充，直到滿意為止。

3 讓評價促進口語發展

《語文課程標準》指出：“評價學生的口語交際能力，應重視考查學生的參與意識和情感態度。評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。”在口語交際課中，要發揮教師、學生雙方各自的評價優勢，以學生自評和互評為主，教師與學生評價相結合，使學生通過自我認識、互相學習來不斷提高口語交際能力。教師的評價要有針對性，如“你積極參與的精神我很欣賞”、“你的意見很獨到”、“你真的很善于傾聽”等。還要把評價權交給學生，讓評價成為促進學生口語發展的有效途徑。教師可以交給學生互相評價的方法。如評語言：語音是否準確，語言是否規范，用詞是否恰當；評思路：內容是否表達清楚，是否有條理；評儀態：聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然。

總之，口語交際課要充分發揮學生的主體地位，使學生想說、會說、能說，口語交際能力獲得全面、和諧的發展。