認知理論在公外四級聽力教學中的運用

包紅芳

(黑龍江科技學院外語學院,哈爾濱 150027)

認知理論在公外四級聽力教學中的運用

包紅芳

(黑龍江科技學院外語學院,哈爾濱 150027)

布魯納的認知理論認為學習的實質在于主動形成認知結構,該理論可以在公外四級教學中進行具體運用。通過對四級聽力訓練題的短對話、長對話和短文理解題中認知技巧的有效訓練,不但可以幫助學生掌握做題的技巧,而且還可以激勵學生積極思考,提高學生的邏輯思維能力。因此,認知學習理論在外語聽力教學中的運用,對于促進大學外語的教學改革和提高大學外語課堂的教學質量是十分必要的。

認知理論;認知技巧;外語教學

一、認知語言學理論及其發展

認知語言學在國外的研究始于 20世紀 70年代,80年代之后已涉及到語言學的各個領域 (句法、語義及話語)。Har2 man認為,認知科學既包括對認識的研究,也包括對語言的研究[1]。認知理論對學習的研究主要集中在以下三個方面:1)知識的初始表征;2)知識運用能力的發展;3)新知識與學習者原有知識的整合 (Ellis,1990:176)[2]。

認知學理論的主要代表觀點有:格式塔理論、托爾曼的信號學習理論、皮亞杰的構建論和認知圖式理論、布魯納的發現學習理論、奧蘇貝爾的認知同化學習理論和加涅的信息加認知學習理論。這些觀點的共同特點是:強調學習是通過對情境的領悟或認知而形成認知結構來實現的,主張研究學習的內部條件和內部過程。

本文主要從布魯納的認知學習理論來闡述認知理論在外語聽力教學中的重要作用。

二、布魯納的認知結構學習理論與公外四級聽力教學

布魯納 (Jerome Seymorr Bruner,1915—),美國心理學家和教育家,結構主義教育流派的代表人物之一,主要教育著作有:《教育過程 》(1960)、《論認知 》、《教學論探討 》(1966)、《教育適合性》等。布魯納十分重視認知發展的研究,他強調說:“一個教學理論實際上就是關于怎樣利用各種手段幫助人成長和發展的理論。”在他看來,認知發展是討論教學問題的基礎,學習的實質在于主動地形成認知結構,學習包括獲得、轉化和評價三個過程。教學應促進學生對基本結構的理解,發現學習法是最佳的學習方法,發現學習就是“以學習者為中心,教師通過激發學生的學習興趣和學習動機,讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動去發現規則、原理,從而培養學生獨立分析問題和解決問題的能力”。

公外四級聽力考試要求考生能聽懂英語國家人士的日常對話,能把握討論的主題,抓住中心大意或要點,然后從所給的四個選項中選出最佳答案。公外四級英語考試的聽力訓練可以將布魯納的認知結構學習理論運用其中,學生需要在聽力考試過程中對聽力的文本主動形成認知結構,即根據選項提供的信息,迅速捕捉關鍵信息,這可以看成是獲得信息的過程;然后根據聽到的錄音文本和提出的問題,對信息進行思考、整理和判斷,這可以看成是信息轉化的過程;再根據聽到的信息,信息接受者要對所聽的信息作出反饋,這可以看成是評價的過程。在四級聽力訓練的過程中,運用布魯納認知理論,可以在短時間內有效地幫助學生提高四級聽力的興趣和能力。下面,我們借助布魯納的認知結構學習理論對四級題型訓練中出現的短對話、長對話、短文理解進行解析。

三、布魯納認知結構學習理論在四級聽力教學中的運用

現代教學方法強調教師的教,更重視學生的學,教學的目的不僅在于讓學生學會,而且還要讓學生會學,即掌握一定的學習方法。杜威指出:“學習是積極的,它意味著人的智力的向外延伸,意味著內在的有機吸收和同化。”[3]由此可見,教師和學生都成為共同認識過程即在特定情景中構建意義過程的參與者。布魯納的認知學習方法在四級聽力教學中的運用不但幫助學生掌握做題的技巧,而且激勵學生積極思考,從而有效提高了學生的邏輯思維能力。下面將從三個方面對認知學習理論在四級訓練題短對話、長對話、短文理解題中的應用進行分析。

(一 )短對話

從歷年真題來看,四級聽力短對話所提問題主要涉及七個方面:事實狀況、行為活動、觀點態度、地點場景、談論話題、身份關系和數字信息。對話內容不同,提問的角度和方式也不同,選項的形式也有所不同。

首先,七個方面的問題都有常見的提問方式,要讓學生先記住常見提問方式,這是事先獲得信息的過程,如果學生對這七類的常見方式了如指掌,在實際考試的過程中就能應對自如。

其次,要讓學生熟悉常考話題相關詞語,了解七類話題常出現的短語和詞組。

此外,還要讓學生捕捉關鍵詞及人物語氣。在考試中,考生不但要熟悉體現某種人物關系或某種職業的相關詞匯,而且要注意說話人的語氣和態度。比如師生之間、夫妻之間、家長與孩子之間或者老板與員工之間的說話方式和語氣均有自己的特點,聽音時應加以留意。

這些做題技巧幫助學生對具有一定特征的聽力題型先形成主動認知,然后根據對話內容推測出說話人話語中隱含的事實細節。因此,正確選項往往不是對話內容的原文照搬,而是對話內容的同義轉述,或是根據對話內容推斷出的事實細節。這個過程也就進入到對信息的轉換的過程。最后根據提出的問題,選出正確答案。

例1:

W:Iπll have the steak,French Fries,and letπs see,choco2 late ice2cream for dessert.

M:Oh2oh,you know these thingswill ruin your health,too much fat and sugar,how about ordering some vegetables and fruit instead?

Q:Where does the conversation most probably take place?

[A]At a clinic.

[B]In a supermarket.

[C]At a restaurant.

[D]In an ice2cream shop.

根據問題“Where does the conversation most probably take place?”可以判斷該題是考察地點和場景方面的題。在四級聽力訓練中,學生們要了解關于地點場景題的常見提問方式:Where is the conversation most probably taking place?及Where are the t wo people?還要熟悉常考的與地點場景有關的典型用語和詞組。如診所或醫院 (clinic or hospital),餐館(restaurant),學校或校園 (school or campus),書店 (book2 store),火車站 (railway station),機場 (airport),郵局 (post of2 fice),圖書館 (library),銀行 (bank),旅館 (hotel)。四級聽力考試中這類題的對話一般不會提到具體場所,問題要求根據對話內容推測出說話的場所或某人的去向,解題關鍵是抓住對話中出現的標志信息詞,即能夠體現出地點場所的典型用語[4]。從所給的選項中可看出四個選項均為表示地點的介賓短語,由此可推知本題與地點場景有關。選項對話中沒有提到具體的地點,但通過對話中關鍵詞或相關詞語 steak,ice2cream,order等詞的認知,即可推斷對話應該是發生在餐館,故答案為 [C]。

(二 )長對話

四級聽力長對話一共兩組,每組長對話由一男一女兩人的對話組成,包括 5～8輪對話,平均長度大約為 240詞。長對話的出題方式類似于短文理解,每組對話后設 3～4題,共7題。長對話的篇幅較長,考生只有聽一遍的機會,想在聽過之后就能將主要內容清楚地記在腦子里,幾乎是不可能的。因此,在做長對話四級聽力訓練題時,要讓考生首先抓住首尾句。

主題句常常是在對話的開頭,對整個對話的內容起概括和提示的作用,是說話人談論的中心話題。長對話的第一題很可能是針對對話的首句提問,長對話的結尾處往往涉及到建議、決定或某種行為等,對整個對話起到一個總結的作用。所以,四級聽力的訓練,必須培養學生對長對話題型特點的主動性認知,考生一旦掌握這類長對話出題的特點,在四級聽力考試中就能游刃有余,克服緊張情緒,從而取得較為理想的成績。

此外,由于長對話篇幅較長,對話的主要內容理所當然會得到說話人的強調,非常重要和明顯的強調方式就是重復,重復的詞語往往能夠揭示對話的主題,那些對話雙方多次提到的詞語或內容應重點記憶。在四級聽力訓練中,可以讓學生拿到試卷后迅速瀏覽手中長對話聽力文本中反復出現的高頻詞。通過對高頻詞匯事先進行主動認知和推敲,對文本信息的主要內容作出推斷和猜測,因為正確選項往往是原文內容的照搬或同義表達。

例2:

M:Veronica,are you going for the summer vacation?

W:Yes,I am.Iπve booked a fight for tomorrow afternoon and I canπtwait.

M:That sounds great.

W:What about you?Going home,too?...

M:Well,at my house my mother loves to cook.so when all of us do get home——which isnπt that often——she al ways cooks big,homemade meals.We have leftovers for days!

Questions:

1.Whatπs the probable relationship between the man and the woman?

2.Why is the man not very excited towards going back home?

3.What can we learn about the womanπs family?

4.Whomay be the busiestperson in themanπs family reun2 ion?

在這個長對話中,考生只要抓住首句和尾句的主要內容,就可輕而易舉地將問題 1和問題 4的答案選出。“Ve2 ronica,are you going for the summer vacation?”考生只要聽到“summer vacation”,通過對這一信息的認知,很容易推斷兩人是同學關系.根據文本中最后一句話“Well,at my house mymother loves to cook. so when all of us do get home——which isnπt that often——she always cooks big,homemade meals.”我們可以推斷出他的媽媽是家庭團聚時最忙的人。因此,在四級聽力講解時,通過對四級長對話題型特點、文本特點的主動性認知的輔導和訓練,可以有效幫助學生在短時間內提高聽力技巧和能力。

(三 ) 閱讀理解

聽力短文理解主要測試考生對短文的整體理解能力,其題材涉及面相當廣泛,常見的有七類:人物故事類、社會習俗類、學校教育類、科普知識類、社會問題類、日常生活類和交通旅游類。在四級聽力閱讀理解中,要讓學生在話語理解的過程中不斷地選擇各種假設來組成自己對聽力文本的認知語境。布魯納的認知理論認為,語言教學必須通過學生的自身活動才能取得效果,沒有學生的積極主動參與,就不能有效地培養其綜合語言運用能力。聽力的閱讀理解正是對學生的綜合語言理解能力的考察,聽力閱讀能力的提高離不開頭腦中儲存的信息量。首先讓學生事先瀏覽選項形成自己對文本的認知語境;然后留意重復頻率較高的詞匯和短語,通過這些反復出現的高頻詞匯,對文本的重點內容形成主動性認知;還要留意文本的首尾處,首尾處往往含有總結性的語言。通過認知學習理論在聽力閱讀理解題中的運用,學生對四級聽力閱讀理解的題型特點、做題思路會有清晰的了解和認知,從而幫助學生對文本所陳述的主題和內容進行推測。

例3:

Do you remember a timewhen peoplewere a little nicer and gentlerwith each other?I certainly do and I feel that much of the world has somehow gotten away from that.Too often I see people rushing into elevatorswithout giving those inside a chance to get off first or never saying thank you when others hold the door open for them.We get lazy and in our laziness,we think that something like simple“thank you”doesnπt really matter,but it canmatter verymuch,the fact is that nomatter how nicely we dress or how beautifully we decorate our homes we canπt be truly elegant without good manners because elegance and good manners always go hand in hand.In fact I think of goodmanners as a sort of hidden beauty secret.Havenπt you noticed that the kindest,most Generous people seem to keep getting prettier?Itπs funny how that happens,but it does.Take the long2lost art of saying“thank you”,like wearing a little make2up or making sure your hair is neat.Getting into the habit of saying“thank you”can make you feel better about yourself Good manners add to your imageWhile an angry facemakes the best2dressed person look ugly.

1.[A]The art of saying thank you.

[B]The secret of staying pretty.

[C]The importance of good manners.

[D]The difference between elegance and good manners.

2.[A]Theywere nicer and gentler.

[B]They paid more attention to their appearance.

[C]Theywere willing to spend more money on clothes.

[D]Theywere more aware of changes in fashion.

3.[A]By decorating our homes.

[B]By being kind and generous.

[C]Bywearing fashionable clothes.

[D]By putting on a little make2up.

預覽三道題各選項,選項中 thank,pretty,good manners,elegance,nicer,gentler,appearance等詞可以幫助學生形成自己對聽力文本的認知語境,通過這些詞語的語義特點可推斷本文主題很可能與禮貌舉止或外表儀態有關。第 1題中四個選項都具有很強的概括性,所以本題很可能考察文章主旨。第 2選項中的比較級和所用過去時態表明,本題問的很可能是過去和現在相比“they”在外表或性情方面的特點。第 3選項均為以“by”開頭的介詞短語,通過對本題語法特點的認知分析可推測本題考查的應該是為達到某種目的而采取的方法。由此可見,認知學習理論在四級聽力教學及外語教學中具有重要意義。

四、小結

通過對布魯納認知學習理論在四級訓練題型中短對話、長對話和短文理解的應用分析,不難看出認知學習理論不但幫助學生在短時間內有效提高聽力的實踐能力,而且還能有效調動學生學習英語的興趣與主觀能動性;這種教學方法在四級聽力訓練中的運用,對于實現在英語教學中以學生為中心的自主學習教學模式的創建有積極的促進意義。因此,認知學習理論在外語聽力教學中的運用,對于促進大學外語的教學改革和提高大學外語課堂的教學質量無疑是十分必要的。

[1]Anderson,J&Bower,G.Human Associative Memory[M].W shington,D.C:W.H.W inston&Sons,1973:117-186.

[2]Ellis,R.Instructed Second Language Acquisition[M].Ox2 ford:BasilBlackwellLtd,1990:59.

[3]Dewey,J.The History of Education.Boston:Houghton Mifflin,1902:21.

[4]徐曉瑩.從心理語言學角度探討英語詞匯記憶策略[J].教育與管理,2009,(15).

H319.3

A

1001-7836(2011)02-0161-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.063

2010-06-23

黑龍江省人文社會科學指導項目,項目名稱是基于認知理論的基礎英語與“專才”培養的教育研究 (項目批準號:11554187)

包紅芳 (1974-),女,山東荷澤人,外語系講師,英語語言文學碩士,從事外語教學與英漢比較與翻譯研究。

(責任編輯:侯秀梅)