地理課堂學習活動設計的有效性研究

上海市青浦區教師進修學院（201700） 李 會

活動是教育的載體，是連接學校與社會、教師與學生的紐帶和橋梁。地理新教材幾乎在每章或單元后，都安排了地理實踐或實驗活動。新地理課程標準在第三部分“內容標準”一攔里除了內容標準外，還設置了活動建議一項，雖是一種參考性意見，但這是地理課程改革的一個重要標志。地理課程目標主要通過教師指導下的各種教學活動來實現，學生更多的通過實際參與活動，動手動腦，而非僅僅依靠聽講來學習。以活動為載體，把地理課程教學中學生認知獲得偏重于“從學科知識的邏輯中去獲得”轉變為“讓學生通過自己的生活實踐和活動體驗來獲得認知發展”，采用學生樂于接受的活動方式，幫助學生解決現實生活中的問題，促進學生的有效學習，幫助學生獲得豐富的情感體驗，形成積極的生活態度，養成良好的行為習慣，提高適應與參與社會的能力，掌握必備的基礎知識。

新課程實施以來，廣大教師對嘗試新課程的活動化教學充滿了激情與熱情。但或多或少存在教學中一味追求“活動化”的傾向，導致對活動的有效性認識不足。地理課活動是否有實效性，是課堂教學的生命所在，是教師教學中應花大力氣努力追求的目標。如何提高地理課活動的實效性是值得我們深思的問題。本文以滬版高中教材“臺風、寒潮、梅雨”一節（第二課時）為例，就地理課堂學生學習活動設計的有效性作一探討。

一、把握目標，使活動有針對性

布魯姆說：“有效的教學始于知道希望達到的目標是什么。”教學活動目標是教師教學的靈魂，對課堂教學活動有管理、評價的價值及具體的指導意義。老師在設計每個活動時，要做到活動清晰，目標明確。究竟從中要獲取什么知識，形成哪些技能，激發學生哪種情感，生成或改變哪些態度，培養什么行為習慣，使學生關注哪些過程，學會什么方法，教師都要正確運籌、恰當把握。如果活動的過程中偏離了活動目標，活動就會進入誤區。一句話，我們不是為活動而活動，為交流而交流，為表演而表演，而是要講究活動的價值取向。只有這樣，才能把每個主題的價值內涵充分地凸現出來。

因此，我們在教學中采用活動化教學時，要力求把握教育要求與學生精神需要的最佳結合點，在深入了解學生的興趣、需要、經驗和能力的基礎上，設計出有針對性的適合于本班學生的活動方案，使“活動”為實現“目標”服務，從而增強活動的針對性、實效性。

例如《梅雨》這一節學習要求在課程標準“內容目標”中定為較高一級，屬于重點內容，要達到熟悉主要地理事實，領會地理概念、地理原理和地理過程；在“實踐與應用”中提出“學會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”、“分析天氣形勢圖”、“要介紹梅雨”等要求。但不論“內容目標”還是“實踐與應用要求”仍然是超越具體形態化的一種指向，教師必須要細化這些要求，明確學生在“活動”中所要建構的具體知識和技能。

細化“知識”目標首先以課標中“學會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”、 “要介紹梅雨”要求為中心內容劃分教學因子。這些若干小的組成單位便是這節教學中基本的知識單元，再以所屬知識類型及其要求選擇具體的行為動詞確定所要達到的學習水平層次。下表是對“學會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”的細化：

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下表是對“要介紹梅雨”的細化：

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本節課中，學生希望知道鋒與梅雨之間的關系，這蘊含著思維技能訓練。在平時觀看“天氣預報”后，在教師指導下完成一次“天氣預報”，訓練學生對所提供的對象會模仿技能，可以考查出學生對影響我國各類鋒主要發生時間、影響位置所做出的反應。將這兩種技能訓練細化為：

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針對細化的“知識與技能”目標，結合學生的生活經驗和學習經歷，教學活動設計時考慮以學生熟知的描寫鋒影響下的天氣詩句和一次鋒影響下的上海天氣預報為情景。第一，從學生熟悉的感興趣的事物出發，“說說這些諺語和古詩反映了自然界中的什么現象？這現象又是如何形成的；表中天氣根據什么預報的呢？”第二，為學生提供觀測和操作的機會。學習前請學生觀測或收集鋒面天氣數據，教學中把“鋒的形成動畫”呈現給學生，讓學生閱讀分析。第三，提供三類鋒形成過程動畫，指導學生填繪各類鋒示意圖，填表分析產生的天氣過程。第四，讓學生體會地理就在身邊，解釋鋒對我國天氣的主要影響（梅雨雨帶）。第五，學以致用，體會地理學的魅力，請同學們解釋古詩和諺語，模仿氣象預報員做天氣預報。在整個“說鋒—探鋒—辯鋒—解釋鋒面天氣—預報鋒面天氣”的學習活動設計中，學生所要構建的知識體系是“冷暖空氣交匯、暖空氣上升、天氣現象；各類鋒與天氣；各類鋒發生地點、時間、天氣現象、引發災害、防御措施”。有了這些活動，“學會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖”，“分析天氣形勢圖”，“要介紹梅雨”等要求就會在活動中落實。

二、明確任務，使活動有操作性

《上海市中學地理課程標準》強調高中地理學習要讓學生“學會運用地圖和地理圖表，學會搜集、處理、運用地理信息，學會進行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調查等，使學生具備一定的地理思維能力和自主學習地理的能力”，確立態度為核心，能力發展是關鍵，知識為載體，過程與方法為橋梁與紐帶的課程理念。方法蘊藏在過程之中，“方法”從“過程”中獲得，“過程”通過“活動”來組織、實現，體現方法。學習活動的設計最終表現為學習任務的設計，通過規定學習者所要完成的任務目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法來引發學習者內部的認知加工和思維，從而達到發展學習者心理機能的目的。所以活動的組織過程應當是具體的，活動任務應清晰、明確和具有操作性。本節課在學習活動設計中給學生任務要求和操作的過程主要有討論鋒的概念和特征，辯別冷鋒與暖鋒天氣特征。下面介紹活動任務的設計。

案例1“探鋒”活動

任務目標：復述鋒概念并加以解釋，概述鋒影響下的天氣特征。

活動內容：（1）班級中分組觀測氣象園地（或聽天氣預報）近幾天的氣溫、氣壓、風力級別、天氣狀況以及人們的穿衣等，做好記錄。（在學習梅雨天氣系統一節時，恰巧從中央氣象臺得知冷空氣即將南下并將對我市產生重要影響。）

（2）小組展示觀測或收集的氣象信息。如 “紫色宇宙”小組的天氣記錄：

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（3）對下面的問題展開探究活動：

①氣溫有何變化趨勢？為什么？

②氣壓的變化趨勢怎樣？為什么？

③風力的變化為什么增強之后又變弱？

④天為什么會下雨？天氣重新恢復晴朗，氣溫為什么還那么低？

⑤為什么會出現霜、大霧天氣？大霧天氣看起來要下雨，但反而是晴天？

活動策略與方法：小組觀測或收集天氣，在小組探究的活動中，要求學生閱讀課本、讀圖、觀看多媒體模擬鋒的運動過程。

成果形式：小組交流探究并質疑結果。

案例2“辯鋒”活動

任務目標：學會閱讀冷鋒、暖鋒示意圖。

活動內容：

（1）學一學

①在冷鋒與暖鋒圖中填上相應的空氣類型；

②用箭頭標出空氣移動的方向，并用語言描述暖空氣抬升狀況；

④在相應的鋒上劃出鋒面符號；

⑤完成表格。

鋒面移動天氣過程

（2）比一比：根據所學知識，運用相關圖表，設計2—3個問題，并向全體學生提問。

（3）賽一賽：找出冷鋒與暖鋒的異同，試試看你能找出多少？

活動策略與方法：教師將班級學生按前后桌大致4人分成若干個學習小組，提供活動素材：一組同桌一張活動記錄表。

（1）小組活動部分

每組選出組長、記錄者、展示者。活動項目分為三個部分：“學一學”、“比一比”及“賽一賽”。

“學一學”——項目中，要求學生觀察教師通過地理演示創設學習情境—FLSH動畫“冷鋒”和“暖鋒”操作軟件，結合教材圖文， 首先以同桌合作的方式，分步仔細觀察，辨別空氣的流向，以填圖和填表的方式認識冷鋒與暖鋒的降水的區域和成因，以及其在移動過程產生的天氣變化。然后在小組內進一步交流。

“比一比”——根據所學知識，運用相關圖表，以小組合作的方式，設計2—3個問題，并準備好答案。

“賽一賽”——根據前面對冷、暖鋒的學習，運用分析對比方法比較冷、暖鋒天氣系統的相似之處和不同之處。

（2）展示部分

在小組活動的基礎上，每組選派1個學生進行全班展示。展示的內容也分為兩個部分：一是整理的知識點，二是設計的問題。展示時，負責展示的同學要做到落落大方、聲音響亮、圖表結合。其他同學要認真地聆聽，同時也要積極回答該組同學準備的問題。因此，這部分也可起到檢測的作用。

關于小組活動，組長負責分配工作，進行總體組織和協調，帶領組員共同完成學習任務。記錄者負責根據組員讀圖和討論結果填寫活動記錄表。展示者負責交流匯報，并根據交流的要求事先組織好語言。最后，再通過小組自評，提高小組成員活動的積極性，加強小組活動的有效性。

成果形式：活動記錄表、小組提出問題、分析問題及解決問題過程。

“學習任務”是引導“活動”得以順利、有效進行的指南。學生在合作小組內的主題討論和運用學生表及反饋表引導“說鋒—探鋒—辯鋒—解釋鋒面天氣—預報鋒面天氣”的學習活動順利開展。

三、貼近生活，使活動有真實性

教學是一門科學，它要求教學必須遵循科學知識的邏輯性、系統性，遵循學生認知特點，符合規律地進行教學。由于教學是影響人、培養人的社會實踐活動，因此，教學首先應該符合學生的學習特點，做到立教于學。學生情感的形成源于他們對生活的體驗、認識和感悟。只有源于學生實際生活的教育活動，才能引發他們內心的而非表面的情感，真實的而非虛假的體驗和認識。如本課在“探鋒”——鋒概念和特征教學活動設計中，改變傳統的先學冷、暖空氣對天氣的影響，展示鋒FLSH動畫，然后再結合圖分析鋒概念和特征，從理論到實踐；本活動主要關注學生在地理課堂上的自主探究性學習，抓住生活實際天氣變化——一次冷鋒過境上海，由教師布置學生和教師共同收集的天氣和生活資料（氣溫、氣壓、天氣和風力，人們的穿著），每組同學（3～4人）動手進行天氣資料的比較整理，然后根據教師提供的探究點歸納近五天的天氣變化特征，再探究天氣變化的成因。這個活動的學習過程是“觀測、整理本地五天天氣資料—交流天氣變化特征—分析天氣變化特征形成”。本活動是讓學生通過自己的觀測分析，得出天氣變化特征，再分析原因，而不是簡單地把鋒的概念及影響下的天氣變化特征直接告訴學生。這樣創設的學習活動是真實的，把活動以知識最初存在的境域方式來組織和呈現，與學生過去或現在的生活情景相關聯，知識變得鮮活而生動，具有較大的情趣性。當學生面對鮮活的地理事實和現象時，知識的結論就已經在不言中了，而知識的結論是學生自己分析得出的，可以生動形象地解釋地理概念與原理。

四、注重思維，使活動有實效性

《上海市中學地理課程標準》中提出“認識地理學科的價值，形成地理審美情趣；養成觀察、思考、質疑和交流世界與本地區地理問題的習慣；樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀；增強愛家鄉、愛祖國的情感。”另外，地理課程標準圍繞提出問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題四個方面，提出了外顯行為目標，要求學生“具備一定的地理思維能力和自主學習地理的能力”，學會像科學家那樣觀察、思考，提出假設、檢驗假設、得出結論。

現代教學理論研究表明，地理學習過程和其他學科的學習過程一樣，不僅僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題和解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、問難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生發展聰明才智、形成獨特個性與創新成果的過程。理解和掌握正確的地理概念和原理等結論性的內容，固然是學生學習地理的重要目的之一。但是，如果不經過學生一系列的質疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，所獲得的結論就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。因此學習活動的設計應能引起和促進學生把外顯的動作過程和內隱的思維活動緊密結合起來，使之成為“思維的動作”和“動作的思維”。如在本課“探鋒”活動中，能根據鋒影響下的天氣材料和鋒形成FLSH動畫說出鋒的概念、特征及原因——分析、概括鋒影響下的天氣特征、發現不同時間天氣的變化、進行質疑和運用原理解釋；在“辯鋒”活動中，能說出各類鋒的成因和影響下的天氣特征——“學一學”活動中判斷冷暖空氣的流動方向；冷鋒、暖鋒形成中暖空氣的上升狀態；雨區與鋒線的關系；鋒面符號；鋒面移動產生的天氣過程。“比一比”活動中通過點擊思維讓學生質疑學過程中各類鋒的成因和特征要素，選擇問題進行組間提問，給學生思維留白。如冷、暖空氣箭頭方向如何？鋒面坡度（鋒面線與地面的夾角）為什么不一樣？冷暖鋒中暖空氣上升狀態有何不同？冷暖鋒降水位置、范圍和時間有什么不同？鋒面符號有什么特殊意義？為什么在同一時間，有的地方降水，有的地方不降水？等等。 “賽一賽”活動中綜合、比較冷暖鋒異同，學會在比較中得出地理事物的規律與特征。在“解釋鋒面天氣”—雨帶的移動活動中—觀察FLAH動畫、概括雨帶移動規律、分析雨帶形成與移動原因（主要是梅雨）。在“預報天氣”活動中—擔任氣象預告員—模仿，通過對這些外顯行為訓練了學生在學習過程中內部思維的技能，并且引導他們在日常生活中通過這些具體行為不斷變化，逐漸“養成觀察、思考、質疑和交流世界與本地區地理問題的習慣”，從而增加對地理學科的情感，實現對地理學科學習從無趣到興趣到志趣的升華。