技工院校汽車維修專業課程標準與職業崗位技能要求對接研究

◎于婧 王傳慧

一、現狀及趨勢

汽車維修工（原汽車修理工）是交通運輸行業的重要職業，要求持證上崗，人社部制定了對應的職業技能標準。2015年國家修訂發布了《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》，將“汽車修理工”名稱改為“汽車維修工”，并對職業內容、所含的工種等進行了修改、調整和補充。此次標準改變了原來標準僅包含汽車機械維修工、汽車電器維修工的問題，更符合汽車維修工作實際，為從事其他汽車維修工作的從業人員提供了職業鑒定的依據和職業成長的通道。[2015]51號文頒布了《技工院校德育課程標準》《技工院校機械類通用專業課教學大綱》《技工院校汽車維修專業教學計劃和教學大綱》等21種技工院校教學計劃和教學大綱。與原有專業教學文件相比，主要教學內容，均以《全國技工院校專業目錄(2013年修訂)》為依據，實現兩者相互配套和充分接軌。進一步強化公共課與大類通用專業課的教學管理。系統研究了各專業對應工作崗位對技能人才職業素養的需求，在繼承的基礎上，特別是強調校企合作、一體化課程教學和工學結合，具有較好的教學操作性。2016年，依據新的《中華人民共和國職業分類大典（2015年版）》，由交通部職業資格中心組織編寫的《汽車維修工國家職業技能標準》通過了人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心組織的專家初審。2010年，為保障人才培養質量，規范汽車維修專業人才的培養過程中教育教學行為，推進一體化教學工作，制定了《汽車維修專業（中、高級工）一體化課程標準》。該標準整合了本專業的教學內容，按照工作任務設置了相應主干課程，并提出了具體的教學內容、課時分配、教學方法等，用于指導本專業的一體化教學工作的規范實施。各技工院校大都是在以上文件、標準的指導下，依據本校專業建設的要求和當地的行業發展狀況，制定了自己學校的可實施課程標準。今后，國家有關部門會進一步完善職業崗位技能標準，編制更符合人才培養需要的新的教學指導文件，實現課程標準與職業崗位技能標準的進一步對接，規范人才培養的的全過程，提高人才培養的質量。

二、課題研究的主要內容

1.明確汽車維修行業的崗位群，確定本專業人員的崗位及工作任務要求；通過分析工作崗位及崗位群各技術等級的典型工作任務，得出各等級維修工完成典型工作任務對應的職業能力；根據專業能力的復雜程度，結合國家頒布的職業技能標準，整合典型工作任務，形成綜合能力領域。歸納行動領域，根據認知及職業成長規律的遞進，重構行動領域并轉換為課程，確定課程體系和教學內容，依據國家制定的人才標準編制人才培養方案，形成新的教學計劃。2.對應行動領域設置學習領域，按照職業成長規律與學習規律，對本專業的知識能力素質結構進行分解與整合，通過企業的參與，開發基于工作過程的一體化教學核心課程。3.在國家制定的職業技能標準和人才標準等系列文件的指導下，根據本專業建設發展的需要，按照科學的工作方法編制課程標準，制定出與崗位技能要求合理對接的專業課程標準。

三、研究的思路和方法

崗位技能要求以明確專業技能為主，是為保障完成工作任務的需要；課程標準以培養技能人才為主，是為了保障專業技能人才養成的需要，專業課程標準與崗位技能標準對接還是要回到崗位工作任務這個源頭，才能使人才培養目標符合企業的生產實際需要。國家相關部門制定的一系列技能標準和人才標準，是權威性的文件，必須深入的研究與學習，并指導本專業課程標準的制定。最終目標是制定一套切實可行的課程標準，因此也要關注和考慮本地區行業的特點和專業的建設發展要求，避免好高騖遠，脫離實際。本課題研究應該根據課題不同階段和研究內容采用多種研究方法相結合嚴謹科學地實施。例如：采用調查法，調研企業的生產任務，明確企業工作任務的對職業能力的要求；采用文獻研究法，深入研究與學習國家相關部門制定的一系列文件；采用行動研究法，在過程中實踐與改進課程標準；采用經驗總結法，對課題研究成果和結論進行總結，各種研究方法不是一成不變的，可以視研究對象情況和研究進展情況靈活組合，混合使用。

四、課題研究的基本過程

1.請教汽車行業、企業專家，指導本課題的研究工作；建立在專業帶頭人帶領下的以本專業骨干教師為主的課程標準編制工作研究小組；收集并學習課題相關資料和國家文件，制定研究計劃。2.深入企業，經廣泛的調查與研究，明確汽車維修行業的崗位群，確定本專業人員的崗位及工作任務要求；通過分析工作崗位及崗位群各技術等級的典型工作任務，得出各等級維修工完成典型工作任務對應的職業能力；根據專業能力的復雜程度，結合國家頒布的職業技能標準，整合典型工作任務，形成綜合能力領域。歸納行動領域，根據認知及職業成長規律的遞進，重構行動領域并轉換為課程，確定課程體系和教學內容，依據國家制定的人才標準編制人才培養方案，形成新的教學計劃。3.對應行動領域設置學習領域，按照職業成長規律與學習規律，對本專業的知識能力素質結構進行分解與整合，通過企業的參與，開發基于工作過程的一體化教學核心課程。4.在國家制定的職業技能標準和人才標準等系列文件的指導下，根據本專業建設發展的需要，按照科學的工作方法編制課程標準，制定出與崗位技能標準合理對接的專業課程標準。5.堅持以就業為導向，基礎能力與專業能力并重，學歷證書與技能證書并重的原則，進行新課標的教學工作，全面培養學生的綜合職業能力。6.通過對學生的持續跟蹤與調查，檢驗課程建設的成果，及時反饋信息，持續地對課程標準進行改善，最終形成一套嚴謹科學的汽車維修專業課程標準體系。7.總結與提煉研究過程，形成課題研究的成果，加以推廣應用。通過一系列，科學嚴謹的工作過程，最終形成一套能夠有效與崗位技能要求對接的汽車維修專業課程標準，兼顧科學性與實用性，用于指導本專業的教學工作，規范專業人才培養的過程，提升專業人才培養的質量。

五、研究結論

職業崗位技能要求的提出是為保證高質量地完成工作任務，專業課程標準也源自于典型工作任務，課程標準與崗位技能要求應該是嚴謹對接的。但是，在實際中，因為專業建設的指導思想落后，制定的過程不夠科學，編寫人員的個人因素等，使得一些院校實際使用的課程標準與職業崗位技能要求并沒有很好的對接，導致學生學習的內容與生產實際脫節，學生的技能水平和職業素養沒有達到企業對人才的要求，與高技能人才的培養目標有差距。專業課程標準與職業崗位技能要求的緊密對接，是職業教育5個對接的具體內容之一，有利于準確定位人才培養目標，有利于落實更具實用性的課程內容，有利于提高技能人才的培養質量。本課題的研究通過仔細研究企業的工作任務要求，依據國家制定的崗位技能標準和人才培養標準等一系列文件，按照科學的工作方法，制定出與崗位技能要求合理對接的專業課程標準，用于指導本專業的教學工作，規范專業人才培養的過程，提升專業人才培養的質量。同時，形成了一套開發編寫專業課程標準的規范程序，為從事職業教育工作的教學人員和研究人員提供借鑒與參考。