反思性教學在歷史教學中的實踐運用

馬銘玄

所謂反思性教學，是指一種回憶、思考、評價教學經(jīng)驗的活動過程。這一反思過程能幫助歷史教師形成“實踐理論”，使歷史教師擁有一套能適應教學變化的、富有個性特色的知識體系。現(xiàn)就反思性教學在教學實踐活動中的具體實施闡述己見。

一、教學實踐活動前的反思

教學實踐活動前的反思主要在備課階段進行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。歷史教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預測學生在學習某一教學內(nèi)容時可能會遇到哪些問題；二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前歷史教師備課的現(xiàn)狀來看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教班級學生的實際；二是一些有經(jīng)驗的老教師在備課時，過分依賴多年積累起來的教學經(jīng)驗，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗設計教學方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。

針對這些問題，筆者認為在備課時，首先要對過去的經(jīng)驗進行反思，使新的教學設計建立在對以往經(jīng)驗與教訓進行思考的基礎上。例如：自己或他人以前在教授這一教學內(nèi)容時，曾遇到哪些問題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？根據(jù)自己所教班級學生的實際，預測學生在學習這一教學內(nèi)容時，可能會遇到哪些新的問題？針對這些新問題，可采取哪些策略和方法？

其次反思教學目標，設計教學方法和過程，突出人文教育。教學目標是教學過程的前提和基礎，新課標將教學目標設定在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面，要求學生在這三個方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。在新課程標準下設立教學目標時，一方面要依據(jù)教學大綱，使學生了解、理解基礎知識、基本技能，另一方面要依據(jù)教材體系和社會需要積極倡導能力培養(yǎng)，使學生獲得的不僅是知識本身，更重要的是經(jīng)歷歷史研究的探究過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力。在掌握知識與技能的同時，應讓學生在學習過程中主動探索歷史研究的方法，通過討論、分析、對比，培養(yǎng)學生的思辯能力和分析問題的能力。該教學目標的設定，強調(diào)了“過程與方法”，使學生敢于質疑，勤于思索，形成獨立思考的能力。

教師在反思過去經(jīng)驗與教訓的基礎上，再寫出教學設計方案。教學實踐活動前的反思，一是可以增強教學設計的針對性，二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習慣。

二、反思教學內(nèi)容，促使教學內(nèi)容優(yōu)化

教材是教學的基本依據(jù)，也是主要的教學內(nèi)容，它提供給了我們完整的學科體系，卻造成了教學的強制性，使得學生雖然學習了不少書本知識，但卻不能適應高速發(fā)展的當今社會。這就要求教師要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學習現(xiàn)代教育教學理論、科技前沿知識，在教學中體現(xiàn)“古為今用”的思想，突出歷史對生活、社會發(fā)展和科技進步的重要作用，促使教學內(nèi)容現(xiàn)代化。例如在教學世界近代史《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟的發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時，涉及到工業(yè)革命的發(fā)生、擴展及其影響，其中各國工業(yè)革命的特點也是重點，在教學設計中可用一般性原理來處理教學內(nèi)容。采用以下步驟優(yōu)化進行講解：①學生討論、思考：如果你想成為一個投資商人，應考慮哪些因素？如果已有同類企業(yè)，你如何使之立于不敗之地？②結合課本知識，講解工業(yè)革命的條件，對經(jīng)濟發(fā)展的一般性知識進行理解和運用；③從特殊性看，英、法、美、德工業(yè)革命進展特點及其原因；④講解影響，并強調(diào)生產(chǎn)力的發(fā)展促使觀念的改變，當然觀念的改變也能促進經(jīng)濟的發(fā)展，延伸到改革開放后至現(xiàn)在的思想解放。這樣既落實了基礎知識，又開闊了學生的視野，使學生覺得學有所用，增強了他們的成就感和學習歷史的興趣，完整了學科知識體系。

三、反思教學方法，促進學生學習方法的轉變

新課程標準反復強調(diào)應使學生體驗科學探究的過程，學習科學探究的基本方法，促進學習方法的轉變。這從根本上要求教師反思教學方法，選擇最佳途徑和手段進行教學，以教會學生學習。基于新課程標準的新理念，應重點體現(xiàn)以下教學方法：

①堅持直觀性原則，采用現(xiàn)代化教學手段。在歷史教學中要堅持直觀性原則，向學生展示實物、標本、模型、掛圖，要采用多媒體計算機輔助教學、幻燈投影等現(xiàn)代化教學手段，提高教學效率。

②“邊誘導、邊提問、邊討論”，發(fā)揮學生積極性，開展科學探究。歷史是一門以史料研究為基礎的學科，其主導思想是論從史出。把史學觀點或評價由“注入式”教學變?yōu)椤皢l(fā)式”教學，把被動的學習變?yōu)橹鲃拥奶骄渴綄W習。它以學生親自感受為主，使學生通過觀察，進行思考，在教師的啟發(fā)下，師生共同討論關鍵的問題，最后使學生自己總結得出結論。例如在歷史教學中，可以加強對學生進行圖片和原始材料的教學，特別是中國古代史中有大量的圖片和史料，要充分調(diào)動學生從史料或圖片中去獲取信息，另外還可補充一些當今最新的考古史料，讓學生去分析和判斷、研究，重現(xiàn)遠古歷史的場景，得出歷史結論，這樣無疑能極大地調(diào)動學生學習歷史的積極性。

四、反思教學組織，突出學生的主體性和能動性

以班級為教學組織形式進行課堂教學，經(jīng)常走入一個誤區(qū)，即教師講，學生聽；教師做，學生看；教師寫，學生記。長此以往，鞏固了教師的主導地位，卻削弱了學生的主體性，學生成了被動的知識接受體。要發(fā)揮學生的主體性和能動性，首先要進行角色轉換。教師的作用重在“喚醒、激勵和鼓舞”，要成為學生學習的引導者、促進者，要特別關注的是適時恰當?shù)亟槿雽W生的活動，為他們提供充分地合作討論、發(fā)表見解的機會，以學生為主角，教師做配角，將傳統(tǒng)的演“教案劇”改為譜“教育詩”。

其次要在教師和學生之間營造一種寬松、民主的教學氛圍，使教師和學生之間形成良性互動，彼此形成一個學習的共同體。

教師還要創(chuàng)設開放的學習環(huán)境，引導學生積極主動地學習，要鼓勵學生討論，使其有機會展現(xiàn)自己的思維過程，感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程。

在教學組織上突出學生的主體性，能從根本上改變教學低效狀態(tài)，使學生真正成為學習的主人，提高自主學習的能力，真正“會學”而不是“學會”。

五、反思教學評價，實現(xiàn)評價方式的激勵性和多樣性

“教育的功能不是為了挑選，而是使大多數(shù)學生都得到發(fā)展。”傳統(tǒng)的教學評價方式和它是背道而馳的，紙筆測驗使少數(shù)人得到高分而“成功”，卻使絕大多數(shù)學生處于緊張和失敗的情境中，嚴重地挫傷了他們的積極性和自信心。我們要倡導評價方式的多樣化，讓學生獲得更多成功的機會以激勵學生全面發(fā)展。例如學習檔案評價就是促進學生發(fā)展的一種有效評價方式，可以把所有學生的各種成績，包括隨堂檢測、課堂回答、過程記錄、設疑能力等及時放進檔案，經(jīng)常小結。這樣，不僅能調(diào)動學生各方面的積極性，還能發(fā)揮學生的特長。教師還可以采用情感評價方式，有意識地去發(fā)現(xiàn)學生身上的每一個閃光點，用賞識教育的觀點評價學生，使學生自覺發(fā)展。

（責任編輯 劉 紅）