母語考級

龐清輝 王秋思

英語越來越受到重視，漢語卻顯得有些式微。在加速走向“世界”的今天，中國人竟需要用考級的方式來提高母語能力

2011年7月26日，首個針對漢語為母語的人群進行考查的“漢語能力測試”對外發布，10月，該測試將率先在上海、江蘇、云南、內蒙古試點實施。

“目前我國已有一些漢語能力測試，如普通話等級測試、針對留學生的漢語水平考試，以及針對少數民族的漢語測試，但是缺少針對漢語為母語人群的聽說讀寫全面水平測試，漢語能力測試就是為填補這一空白而開發的。”教育部考試中心主任戴家干說。

“目前我們都已經普遍感到母語水平在下降，但是差到何種程度、差在哪里、怎么入手解決，大家卻根本毫無概念。而漢語能力測試有一個科學的評價標準，會提供一份專家式的成績報告，幫助你了解漢語水平在特定人群、地域中的位置。”教育部語言文字應用管理司司長王登峰對此項測試還有另一個寄托，“相信這樣的測試一定會喚起大家對母語文化的重視。”

謝小慶是此次漢語能力測試學術委員會的委員，他告訴《中國新聞周刊》，當時對測試進行討論時，其中一個爭論焦點是：強調中華文化的傳承，通過考試檢驗有無正確的認同感和價值觀。對于這個問題，謝小慶認為他更強調考試的工具性，即完成交際任務；而至于價值觀問題，“我認為價值觀是考不出來的。”

華東師范大學中文系教授巢宗祺也是此次漢語能力測試課題組組長。他認為從事這項研究很有價值，但能在多大程度上實現預設目標，他“心里絲毫沒有底”。巢宗祺告訴《中國新聞周刊》，他關注的是實際用人單位的需要，至于測試對漢語教學和文化傳承能有多大的作用，他無法預測。

一級可到超市買東西，六級略懂文言文

兩年前，巢宗祺突然接到教育部的電話，要他擔任正在研發的漢語能力測試課題組組長。

國家語委在2008年就已經提出，必須盡快建立綜合、全面的漢語能力測試體系。同年，教育部考試中心受國家語言工作委員會委托，由教育部語言文字應用管理司牽頭，成立漢語能力測試的領導機構，邀請15名來自語言學、語文教學、心理測量學、教育統計學、信息技術等領域的專家組成學術委員會，為項目實施提供業務咨詢和指導。

巢宗祺接手這個工作時，漢語能力測試的研究已經進行了一年多，各種矛盾和爭議一直沒有得到很好的解決。

教育部考試中心提出將漢語水平分為六個等級，如何站得住？起始等級放在哪里？劃分等級的依據是什么？用什么去測試？有人建議從高中以后一直考到博士，有人則建議把設計的起點人群放低。而這個測試跟國家級職業漢語能力測試、普通話等級測試有交叉，他們之間關系如何確定？

“問題復雜極了。”巢宗祺說。

外語的等級考試和面向外國學生的漢語等級考試，都已有先例，而面對本國公民或者說母語使用者，從來沒有過相應的參考材料。

北京、天津、上海三地有關的專業工作者組成了課題組，先研制漢語能力標準和測試大綱，設計編制樣卷，研究評價系統。由巢宗祺先拿出了一個框架，把六個等級劃分了出來：一級為入門級，二級為基礎級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業級（詳見本文所配資訊）。

“一級比較生活化，保姆去超市買東西，她需要看懂商品說明，乘公交需要看懂路牌，上醫院買藥需看懂藥名。”巢宗祺說，“六級的水平，不僅要自己讀懂和寫作，還能修改別人的文章，還要多少能懂文言文。但是文言文程度比較淺，還是注重應用。前五級都不考文言文。”

強調運用能力，而不是語法正確

漢語能力測試的試題和我們經歷的語文考試不同。

“這個測試強調你完成交際任務，而不是你的語法正確。以前的考試偏重漢語語言知識，現在是考核實際應用能力。”謝小慶告訴記者。

謝小慶舉例說，以前的考試是：屋里擺著一（ ）桌子。正確的是“張”，錯誤的是“個”。“其實‘個對于完成交際任務完全沒有任何關系。”

再比如，有一道題，“我頭痛”的主語是（）。很多人會選擇“頭”，正確答案是“我”。“這也是考語言知識，不是語言能力，我們以前大量就是考這樣的東西。但自從業內提出‘交際能力這一概念后，我們強調的就是完成交際任務。”

漢語能力測試所追求的目標，定位在檢測人們運用語言文字“恰當地傳遞有關信息”的能力。

它的題型類似于：

男：“那所大學是名牌大學，你兒子考上了么？”

女：“那所大學是難上，不過兒子還算爭氣。”

問：女的意思是（ ）？

正確的答案是“考上了”。“這就是考你理解沒理解別人說話的意思，考你完成交際的能力。小學時候，我們更多的是在考試中讓學生解釋詞語。”謝小慶說。

記者見到的體驗版考題中，測試題包括聽閱讀、續寫微型小說、成語替換等。試題最后是一段微小說，內容是：一個女孩兒經常周三去郵局寄信，被親切地稱為“星期三女孩”，有一天她又去寄信，郵遞員說：“這樣的信沒有辦法投遞，因為沒有收件人的地址。”這時候，女孩子說??

試題要求考生，根據微小說擬定標題，同時續寫這個微小說。

考試是在電腦上完成的。在閱讀、聽力方面，有大量的選擇題。在寫作方面，為了對漢字書寫有個評價，考生要手寫完成后掃描進電腦。

測試結束，反饋的是一份評價報告，對測評對象的聽說讀寫各方面能力進行評估，標識出在特定區域和人群中的水平層次。“每個人評語都要不一樣。聽說讀寫，可能有的人寫的不好，但是口頭表達不錯，你給他的評語如果混合在一起，就不能顯示出他在各個方面的區別。”巢宗祺說，編寫各種各樣的評語，并且設計程序通過電腦生成自動評價，花費了他和同事們許多心思。

巢宗祺很關注用人單位的需要，希望評語對用人單位有幫助。他舉例說，有的大公司客戶服務部、公關部需要善于和客戶進行口頭和書面交流溝通的員工，但前去應聘的大學生人數很多，公司人力資源部無法逐一仔細考察。“他們就希望有個測試，開發一套漢語能力檢測的工具，最好由一個專業機構做出評價，為他們遴選相關員工提供參考依據。”

現在，巢宗祺所在的課題組已經依據所研制的《標準》和《測試大綱》，編制出一批樣卷，先后進行了三次試測。“但是試測樣本畢竟有限，下一步將在更大規模的試驗中接受檢驗，之后還會有大量的修改、補充和調整。”巢宗祺說。

他希望試點實驗的時間能慢一些，“不能急，你急著測試，就是為了想賺錢。”