2010年美國本科生應用信息技術調查

文/鄧家榮

2010年美國本科生應用信息技術調查

文/鄧家榮

ECAR從2006年開始對美國高等院校中本科生應用信息技術情況進行調查，根據調查情況發布年度本科生與信息技術情況調查報告。最新一期的報告是2010年報告。本文選譯了調查報告的重要結論部分，分為美國本科生中技術應用和硬件配備、學生對硬件設備的使用、教學中IT技術使用三個方面。

“我可能是我這代學生中對新興高科技產品應用最慢的學生之一。我沒有有線電視，是朋友中最后一個購買手機的人，也是最晚使用智能手機的人。我家直到兩年前才連接上互聯網。我從來沒有買過MP3、iPod或者其他音樂播放設備。我希望我的情況不會對你的數據造成負面影響。”

—— 一位受訪的本科生

技術應用和硬件配備

對采用新興IT技術和移動通信設備和計算機擁有情況調查主要發現如下：

1.2006年以來，有一半的受訪者說過他們“當認識的朋友使用了某項新技術時，也會應用該新技術。”這部分受訪者被劃分為主流技術接受者。另外一半的學生是技術懷疑者和技術應用潮流者。技術懷疑者是指那些對技術存在懷疑，從而一般是其朋友圈中最后使用某項技術的人；技術應用潮流者是比一般人更早地使用新技術的人。

2.女性受訪者對自身技術應用的平均打分低于男性。今年，有一半的男生認為他們是技術應用潮流者，而只有1/4的女生認為她們屬于該類。

圖1 2007～2010年使用社交網站的學生的比例

3.有一半的受訪者同意或者強烈同意“當我進入大學時，我已經充分掌握了課程中所需要的IT技術。”只有不到1/4的學生不同意或者強烈反對該情況，另有1/4的學生對該觀點呈中立態度。

4.學生的硬件設備趨于移動化，有80%以上的受訪者擁有筆記本電腦，而只有不到一半的受訪者有臺式計算機。

5.大于10%的受訪者擁有上網本，只有3%的人有電子書閱讀器。

6.幾乎全部（99%）的受訪者都擁有至少一臺計算機，而有1/3以上的人擁有一臺以上。

7.有一半的學生表示他們最新的計算機（包括筆記本、上網本或臺式計算機）使用了不到一年，70%的受訪者的計算機不到兩年。兩年制院校的學生擁有筆記本的比例比四年制院校的學生更高。

8.受訪者平均每個星期花費21.2個小時上網。上網可能是為了作業、工作或娛樂。

9.2/3的受訪者擁有手持上網設備。

10.在那些擁有手持上網設備的受訪者中，有43%的人每天都會使用互聯網，而在2009年該數據是29%。

結論

數據表明，使用新興IT技術和硬件設備的人數在增加，即使對技術態度最保守的人也正在嘗試使用IT設備，盡管有些緩慢，但是趨勢令人樂觀。

“我是在金融討論課上用我的iPhone來完成這個調查問卷的。兩不誤——我愛新技術！”

—— 一位受訪的本科生

硬件設備的應用

學生對信息設備的應用主要發現如下：

1.有90%以上的受訪學生正在使用學校的網站、使用演講展示軟件、短信和社交網絡網站。

2.每天都發短信的學生的比例從2008年的50%上升到2010年的75%。同一時期，使用即時通訊軟件的受訪者比例從33%下降到25%。

圖2 使用教學或課程管理系統的情況

3.那些擁有手持上網設備學生中的75%使用手持設備閱讀新聞、查看天氣、體育和其他信息，發送和接受電子郵件，上社交網站。66%的人利用手持設備上網查找地圖或者找到正確的方向。33%的人使用該設備進行即時通信，操作網上銀行和網上購物或者下載音樂。

4.25歲以上受訪者使用社交網絡的比例從2007年的33%上升到2010年的75%。

5.Facebook網站的使用從2008年的89%上升到2010年的97%，同一時期，MySpace的使用比例從48%下降到22%。

6.60%的女性受訪者表示她們對社交網絡上自身網頁的受訪設定了限制，而男性受訪者的比例是40%。

7.男性受訪者參與在線多人游戲的可能性是女性受訪者的2倍。男性受訪者比女性受訪者更傾向于使用音頻或者視頻娛樂軟件，在手持設備上下載或者在線觀看視頻。

8.80%的學生認為他們在利用互聯網快捷有效地查找信息方面是專家；不到60%的學生認為他們有能力評價網絡信息可信性方面；另有不到50%的學生認為他們能夠理解與獲得和使用的數碼信息相關的宗教和法律問題方面。

結論

新鮮的網絡體驗，正在不斷挑起年輕人的好奇心。在網絡的土壤里，學生們已經扎根，他們盡情享受著網絡和信息設備所能給予的各種“福利”。

教育技術的影響

“正在上的一門課程要求我使用Twitter、博客和Facebook。從這門課程里學習到的技能比其他幾門課程之和還多。在那位酷酷的老師指導下，最新的信息技術對我的學習起到了巨大的促進作用。”

— — 一位受訪的本科生

關于新興IT技術在教學中的應用，主要數據如下：

1.有1/3以上的受訪者表示，在調查的這個學期使用過基于網絡的文字處理、電子表格、演講展示軟件，也使用Google Docs、iWork、微軟的在線空間和Zoho等應用。而這其中有一半以上是為了與其他同學合作討論或者完成小組任務。

2.有33%以上的受訪者在接受調查的這個學期里，在課程中使用過維基百科，其中有1/3是為了和其他同學合作完成作業。

3.接近1/3的受訪者在某課程中使用社交網絡，其中有一半是為了與其他同學合作完成任務。

4.在四年制大學院校中，有40%的高年級學生在社交網站中將以前課程的教師加為好友；同時，只有不到25%的大學新生和將近25%的兩年制院校的學生將授課教師加為好友。

5.那些已在某些課程中使用社交網絡的學生更傾向于在課程中使用更多的社交網絡。

6.只有一半的受訪者同意或者強烈同意以下說法：“我所在大學的IT服務總是能夠滿足課程中需要的服務應用”，另有1/3的同學對該觀點持中立態度，有不到15%的受訪者不同意或者強烈反對該觀點。

7.有1/3從AA制院校來的受訪者表示在本學期有些課程完全網絡化，這個比例在四年制大學中是不到20%。

8.不到一半的學生認為基本上所有授課教師都掌握了足夠的IT技能。

圖3 擁有計算機類型的情況

結論

從學生使用信息技術學習課程的情況可以側面反映出，美國高校的教師正在改變課程教學模式，鼓勵學生采用先進的信息技術來進行課程的學習以及小組合作，這有利于學生掌握新的信息技術以及培養團隊協作的能力。

（作者單位為云南文山學院）