信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力提升策略探究*

任麗燕，戴心來，諶 亮

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力提升策略探究*

任麗燕，戴心來，諶 亮

（遼寧師范大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧大連 116081）

學(xué)習(xí)力是信息技術(shù)教師知識重構(gòu)能力的重要組成部分，也是其適應(yīng)終身學(xué)習(xí)型社會的一種核心能力。文章在分析信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及其對教師專業(yè)發(fā)展意義的基礎(chǔ)上，通過對參加“遼寧省信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班”中的50名教師的調(diào)查和訪談，分析了影響信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的因素，并提出了提高信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的策略。

學(xué)習(xí)力；信息技術(shù)教師；教師專業(yè)發(fā)展

伴隨著教育信息化的不斷深入及新課程改革的逐步實(shí)施，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教學(xué)中的地位也越來越重要，因而，信息技術(shù)教師能力的提高已成為關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)習(xí)型社會及教師專業(yè)發(fā)展的雙重背景之下，學(xué)習(xí)力作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的核心能力，已經(jīng)越來越受到研究者們的重視，而以信息技術(shù)教師作為研究對象來考察其學(xué)習(xí)力的研究，目前在國內(nèi)還寥寥無幾。因此，本文以信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)踐為基點(diǎn)，關(guān)注其學(xué)習(xí)力提升對教師專業(yè)發(fā)展的作用，探討其學(xué)習(xí)力內(nèi)涵并提出提升學(xué)習(xí)力的相關(guān)策略。

一、信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵

信息技術(shù)教師的價(jià)值觀、教育理念和個(gè)人能力結(jié)構(gòu)將會直接影響到他們的行為方式，并由此影響學(xué)生的思想變化，教師的能力結(jié)構(gòu)決定了學(xué)生對知識的接受程度。在這種邏輯關(guān)系的指引下，信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力是指教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力、毅力和能力的綜合體現(xiàn)，如圖1所示。[1]

學(xué)習(xí)的能力主要來源于教師所掌握的知識及其在實(shí)踐中的具體應(yīng)用；學(xué)習(xí)的毅力則反映了教師的意志；學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師是否有較高的學(xué)習(xí)力，取決于他是否有明確的目標(biāo)、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的理論知識以及大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。由圖1可以看出，學(xué)習(xí)力是三個(gè)要素的交集，當(dāng)同時(shí)具備三個(gè)要素時(shí)，才能促使學(xué)習(xí)力的生成。當(dāng)教師有努力的目標(biāo)時(shí)，這僅是具備了“應(yīng)學(xué)”的動(dòng)力；而具備豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也只是具有了“能學(xué)”的力量；當(dāng)學(xué)習(xí)意志很堅(jiān)定的時(shí)候，也只是有了“能學(xué)”的可能性。只有將三者合而為一、集于一身，教師才真正地?fù)碛辛藢W(xué)習(xí)力。

二、研究信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的意義

學(xué)習(xí)力是教師能力的組成部分之一，是教師專業(yè)發(fā)展的主要?jiǎng)恿Γ龠M(jìn)教師積極投身于教育教學(xué)工作。無論是教育管理工作者還是教師，既應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵及意義，又應(yīng)在工作中探索教師學(xué)習(xí)力的提升策略，進(jìn)而提高教師有效學(xué)習(xí)的能力，并促進(jìn)學(xué)習(xí)型教師的形成，以此來提高教學(xué)水平。具體而言，研究信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力具有以下幾個(gè)方面的重要意義。

1.體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念

聯(lián)合國教科文組織在 《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》一書中指出：學(xué)習(xí)已經(jīng)由學(xué)校擴(kuò)展到了終身學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)型社會、終身學(xué)習(xí)、終身教育、學(xué)會學(xué)習(xí)等內(nèi)容，已經(jīng)在全球范圍內(nèi)得到傳播和推廣。在這樣的背景下，對于信息技術(shù)教師來說，終身發(fā)展的需求離不開有效的終身學(xué)習(xí)，教師在終身學(xué)習(xí)的過程中，能夠懂得如何學(xué)習(xí)則更為重要，更應(yīng)提升自身的學(xué)習(xí)力。教師應(yīng)該不斷積累知識，在逐步適應(yīng)社會發(fā)展的同時(shí)，能夠輕松駕馭課堂，并及時(shí)解決學(xué)生所面臨的問題，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

2.教師自身專業(yè)發(fā)展的要求

教師應(yīng)該理解構(gòu)建學(xué)習(xí)力的方式，還應(yīng)該能夠在崗位職責(zé)履行的過程中幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)力的構(gòu)建。可以把教師學(xué)習(xí)力構(gòu)建的過程看成是其自身釋放能量的過程，這也同時(shí)體現(xiàn)了教師承擔(dān)崗位職責(zé)的能力。教師學(xué)習(xí)力的構(gòu)建，一方面可以為教師幫助學(xué)習(xí)者構(gòu)建學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)，另一方面也可以更進(jìn)一步地促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力的構(gòu)建。由此可知，教師自身的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將會直接影響他對崗位職責(zé)的履行，而對崗位職責(zé)的履行，又能夠促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。這兩者之間的作用，將能夠催生教師整體能力的不斷提升，并最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力的提升。

3.提高教師學(xué)習(xí)認(rèn)知水平

目前，在教師培訓(xùn)的過程中出現(xiàn)了“前進(jìn)一步，后退兩步”的現(xiàn)象，這表明教師在培訓(xùn)的過程中接受了新思想、新態(tài)度或新方法，但是在實(shí)際教學(xué)過程中未能將理念和方法融入到教學(xué)過程中。[2]對于信息技術(shù)教師而言，應(yīng)該積極分析審視自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)個(gè)人興趣和教學(xué)需要，整理升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將所學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，不斷地提升學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。可見，信息技術(shù)教師明確自身的學(xué)習(xí)能力后，可以有針對性地采取措施，提高在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)理念與知識的能力。

三、影響信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的因素分析

為了解影響信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的因素，我們對參加“遼寧省信息技術(shù)骨干教師培訓(xùn)班”的50名信息技術(shù)教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示如表1所示。

表1 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表

在分析所得數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)出影響信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的因素主要有以下幾個(gè)方面：

1.信息技術(shù)教師所處的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師所在的環(huán)境，對教師的學(xué)習(xí)有著直接的影響。在被調(diào)查的50名教師中，有70%的信息技術(shù)教師都忙于上課而沒有時(shí)間學(xué)習(xí)，也很少參加其他的教學(xué)研究活動(dòng)，即使參加了也沒有什么實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。“一年一年的教研組活動(dòng)，就是備課、聽課以及評課，都是大家隨便說幾句，然后在教研活動(dòng)手冊里簽個(gè)名，一次教研活動(dòng)就算完成了”，某位信息技術(shù)教師這樣說道。我們發(fā)現(xiàn)，50%的信息技術(shù)教師在教學(xué)研究活動(dòng)中，幾乎都沒有什么收獲，只是走過程而已。以上這些都表明，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍對于信息技術(shù)教師的學(xué)習(xí)力的提升具有一定的影響。

2.信息技術(shù)教師的副科情緒

隨著信息技術(shù)教育改革的日益深入，信息技術(shù)課程也被納入到了中小學(xué)的課程體系之中。但是，由于信息技術(shù)課程理論和實(shí)踐并存的特點(diǎn)，其考核難度系數(shù)較大。除此之外，由于信息技術(shù)課程不屬于高考升學(xué)的科目，被學(xué)生和家長認(rèn)為是“副科”，而且有很多信息技術(shù)教師也有這種觀念。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有40%的教師認(rèn)為信息技術(shù)課程對學(xué)生基本不重要，在和教師座談中，一位教師說道：“信息技術(shù)教師已經(jīng)和音樂、美術(shù)教師分在一個(gè)教研組，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)根本不重視這些副科”。由以上可以看出，信息技術(shù)教師的“副科情緒”嚴(yán)重影響了其自身學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

3.信息技術(shù)教師之間缺乏交流

有效的學(xué)習(xí)者知道如何處理好個(gè)人和群體之間的關(guān)系，能夠合理利用各種資源來支持自己的學(xué)習(xí)，并有意識地管理好學(xué)習(xí)過程，同時(shí)參與不同的任務(wù)，還會通過不斷的反思和自我評價(jià)來調(diào)整學(xué)習(xí)策略。在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，有15%的信息技術(shù)教師能夠利用課余的時(shí)間，參加一些網(wǎng)上的社區(qū)或者通過博客等社會性軟件與他人交流、討論教學(xué)或?qū)W習(xí)的過程中出現(xiàn)的各種問題。由此可以看出，交流共享自己的知識、資源、問題等內(nèi)容可以使教師在不斷學(xué)習(xí)交流的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力。

4.對教學(xué)反思的重視程度不夠

教學(xué)反思對教師來說，既可以反思教學(xué)過程中存在的不足，也可以進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)顯示，有30%的教師是“學(xué)校要求時(shí)才寫”，只有15%的教師是“經(jīng)常寫日記”，而且沒有教師一直堅(jiān)持寫。分析其原因，主要是教師本身沒有這方面的意識，他們寫教學(xué)反思只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，并沒有把反思真正落到實(shí)處，也沒有體會到反思對自身學(xué)習(xí)的重要性。在研究中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)信息技術(shù)教師存在著被動(dòng)反思、教學(xué)反思的方法單一、教學(xué)反思的程度不深、同行之間對于反思的經(jīng)驗(yàn)缺少交流溝通等問題，這嚴(yán)重影響著教師的學(xué)習(xí)力發(fā)展。

四、信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力提升策略

信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力的構(gòu)建，對于學(xué)校、教師個(gè)體和學(xué)生來說都是非常重要的。尋找發(fā)展和提升學(xué)習(xí)力的有效策略，對教師自身專業(yè)發(fā)展、學(xué)生信息素養(yǎng)的養(yǎng)成以及學(xué)校教育信息化，都會起到舉足輕重的促進(jìn)作用。通過以上分析我們提出如下建議。

1.理念重塑：樹立教師終身化學(xué)習(xí)理念

教師的教育理念，是生活經(jīng)驗(yàn)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相互作用的結(jié)果，對教師學(xué)習(xí)力的構(gòu)建具有一定的支撐作用。近些年來，對教育理念的研究，不但開啟了新課程改革的新視角，而且為探究教師專業(yè)發(fā)展的深層次命題奠定了基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，不僅需要依靠外力的推動(dòng)，而且需要依賴于教師信念的重建。可以通過外部支持與內(nèi)部調(diào)整相結(jié)合的方式，即通過教師教育目標(biāo)的調(diào)整及教學(xué)反思，來加速重建信息技術(shù)教師的信念體系。信息技術(shù)教師應(yīng)具有終身學(xué)習(xí)的理念，并且在教學(xué)實(shí)踐及日常生活中也應(yīng)具有學(xué)習(xí)的意識，通過不斷的調(diào)整、學(xué)習(xí)來提升自身的學(xué)習(xí)力。

2.組織培訓(xùn)：促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力構(gòu)建發(fā)展

信息技術(shù)教師在培訓(xùn)的過程中構(gòu)建學(xué)習(xí)力，可以通過學(xué)習(xí)共同體的形式進(jìn)行開展，這與單個(gè)教師的學(xué)習(xí)相比而言，具有更加良好的效果。而且培訓(xùn)應(yīng)該是為現(xiàn)實(shí)教學(xué)做準(zhǔn)備，而不是僅停留在培訓(xùn)活動(dòng)的過程之中。英國切斯特大學(xué)琳達(dá)博士（Linda Rush）總結(jié)了教學(xué)人員課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)力的策略和語言，形成了解釋、組合、評價(jià)和示范的四個(gè)方法步驟。[3]我們應(yīng)該在參照國外學(xué)習(xí)力構(gòu)建方法的前提下，從信息技術(shù)教師的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，既應(yīng)關(guān)注學(xué)科知識的綜合，又應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)中的實(shí)際需要，以提高教師對構(gòu)建學(xué)習(xí)力的認(rèn)同感，進(jìn)而提升教師在教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)力的意識。

3.構(gòu)建機(jī)制：建立競爭和合作機(jī)制

應(yīng)建立一定的競爭和合作機(jī)制，以此來促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力提升。首先，應(yīng)建立信息技術(shù)教師隊(duì)伍的競爭機(jī)制，來調(diào)動(dòng)教師的創(chuàng)造性和積極性。在競爭機(jī)制中應(yīng)明確學(xué)習(xí)競爭的目標(biāo)，并在目標(biāo)的導(dǎo)向下讓教師明確發(fā)展的方向，從而對教師產(chǎn)生一定的動(dòng)力作用，激勵(lì)其不斷學(xué)習(xí)。此外，還應(yīng)該建立相應(yīng)的評判機(jī)制，那么教師在競爭的過程中所掌握的知識就會有一個(gè)判斷的標(biāo)準(zhǔn)，教師則會在競爭結(jié)果的激勵(lì)作用下繼續(xù)努力，進(jìn)而促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力的發(fā)展。其次，應(yīng)建立信息技術(shù)教師隊(duì)伍的合作機(jī)制。教師之間的合作將有利于個(gè)體的學(xué)習(xí)，而且每個(gè)教師都應(yīng)該以團(tuán)體的利益為前提，并充分發(fā)揮個(gè)體優(yōu)勢，進(jìn)而最大限度地發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力作用來促進(jìn)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

4.活動(dòng)組織：開展信息技術(shù)教學(xué)研究活動(dòng)

在研究中筆者發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校每個(gè)學(xué)期都會組織信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)研究活動(dòng)，例如通過集體備課、輪流聽課、評課等方式，來促進(jìn)教師參加教學(xué)活動(dòng)的積極性。在這個(gè)過程中，應(yīng)該針對信息技術(shù)課的特點(diǎn)及具體的實(shí)際情況，努力探索出適合信息技術(shù)課程實(shí)施的有效的教研模式。并結(jié)合信息技術(shù)課程理論新、技術(shù)強(qiáng)、發(fā)展速度快等特點(diǎn)，來促進(jìn)教師自身專業(yè)發(fā)展，使其成為教學(xué)研究中的主導(dǎo)者。在保證教學(xué)研究質(zhì)量的前提下，應(yīng)盡可能多地開展教研活動(dòng)，并鼓勵(lì)每位教師都能夠參與其中，在活動(dòng)中不斷地積累經(jīng)驗(yàn)，以逐漸提升教師教學(xué)研究的水平，進(jìn)而促進(jìn)教師個(gè)體學(xué)習(xí)力的發(fā)展。

5.工具支持：利用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)手段

學(xué)習(xí)手段是為了達(dá)到某一特定的學(xué)習(xí)目的而采用的措施和方法。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了各種網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)習(xí)力的提升提供了強(qiáng)有力的支持。筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具之中，教師可以借助知識管理工具來提升自身的學(xué)習(xí)力。首先，知識管理工具可以創(chuàng)建交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以為教師提供豐富的知識資源，在促進(jìn)知識整合的同時(shí)促進(jìn)教師學(xué)習(xí)力的發(fā)展。其次，知識管理工具還可以為教師提供一個(gè)真實(shí)的問題情境，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。除此之外，知識管理工具還能夠支持對非良構(gòu)性知識的學(xué)習(xí)，而且最重要的一點(diǎn)，它能夠?yàn)榻處煂W(xué)習(xí)力的提升提供評估，以此來促進(jìn)教師的自我監(jiān)控，并最終達(dá)到學(xué)習(xí)力的構(gòu)建。

結(jié)束語

對信息技術(shù)教師學(xué)習(xí)力影響因素及提升策略的分析研究，將能夠促進(jìn)我們對信息技術(shù)教師的職業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)研究及自主專業(yè)發(fā)展的研究。目前，信息技術(shù)教師還是一支年輕的隊(duì)伍，正處在建設(shè)發(fā)展的階段，并且對教師學(xué)習(xí)力的研究也是剛剛起步，還需要教育管理部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，更需要信息技術(shù)教師自身長期不懈的努力。

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（編輯：魯利瑞）

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A

1673-8454（2011）10-0085-04