企業何以能承擔教育職責
——以榮氏企業為例

□李 忠 文曉梅

企業何以能承擔教育職責
——以榮氏企業為例

□李 忠 文曉梅

企業是以盈利為目的的經濟單位或經營組織。企業盈利以滿足社會需要的方式來實現，企業滿足社會需要的方式主要包括經濟的、政治的、文化的、社會的和技術的活動。其中，技術是企業能夠盈利的必要條件。在企業發展依賴知識技術而學校教育不能傳授企業所需知識技術時，企業開始承擔起培養人才的教育職能。榮氏企業積極設立教育設施、從事教育活動，使得企業中充滿濃郁的教育氣息，成為民國時企業教育的典范。因此，企業的性質、企業職工對教育的需求、企業發展對知識技術的依賴及其企業主對這種關系的認識與企業主贏利愿望相結合，使得企業成為有效的教育機構。

榮氏企業；教育設施；教育活動

榮氏企業由榮宗敬、榮德生（字，宗銓）兄弟創建，從四部石磨起家，逐漸發展為包括申新紡織廠、茂新面粉廠、開源鐵工廠在內的20多家企業，組建成規模龐大的榮氏企業集團，其負責人有“面粉大王”與“紡織大王”之稱。榮氏企業成就與其企業教育有密切關系。在經營者的重視下，榮氏企業形成針對各級各類職工的企業教育網絡，并對企業職工子弟設立學前、初等、中等、高等相互銜接的教育體系，使得榮氏企業充滿濃厚的教育氣息，成為民國時期企業教育的典范，不僅為企業發展奠定了人力基礎，而且獲得可觀的教育效益、經濟效益和社會效益，在中國社會的早期現代化進程中扮演了不容忽視的重要角色。本文旨在通過對榮氏企業教育分析，探究企業成為教育機構的必要性、可能性與現實性。

一、榮氏企業設立教育設施的原因

企業是以盈利為目的的經濟單位或經營組織。企業盈利以滿足社會需要的方式來實現，企業滿足社會需要的方式主要包括經濟的、政治的、文化的、社會的和技術的活動。其中，技術是企業能夠盈利的必要條件。技術傳承和技術人才培養是教育的職責，在學校教育不傳授或不能傳授企業所需知識技術時，企業開始承擔起培養人才的教育職能，學徒教育是主要形式。榮氏企業負責人給教育以高度重視，這種重視既有源自成長過程中父輩的熏陶、自己的體悟，亦有源自經營者對企業性質以及對教育與企業發展關系的思考，正是這種認識與思考構成榮氏企業設立教育設施、從事教育活動的內在原因，而企業發展對教育的依賴，則是企業設立教育設施的客觀要求。

（一）企業負責人的教育經歷及其對教育的認識

榮氏兄弟出生在務農經商之家，家教甚嚴。榮德生在68歲時回憶說：“余15歲以前多得母教，父親旅外時多，無暇內顧也。……對余兄弟督教之切，期望之殷，殊非尋常，不如此，恐不上進，不能興業成家也。”如果說母親的教誨在于使其立“興業成家”之志的話，來自父親的教誨則使得這種志向具備清晰的路向。隨父期間，“朝夕訓導，讀書交友，待人接物，一一指示，并一再誡以‘小官不可做，大官無此才具，安心商業，亦能發達’。……余一生行事，創業發展，悉照父訓，因此深知人固不可以不教也。”[1](P155)父親臨終遺訓——“治家立身，有余顧及鄉，如有能力，即盡力社會。以一身之余，即顧一家；一家有余，顧一族一鄉，推而一縣一府，皆所應為”——對榮德生一生產生重要影響。他曾自言：“吾人須對社會、地方，稍盡公益義務之責”，于是“廿二歲設錢莊，廿六歲創辦面粉廠，三十歲業務漸有頭緒”之后，于1906年創辦公益小學，由此開始興學活動。由小學而初中，而高中、大學，男女并進，分級分校，年年進行，“以此為愛鄉之一端。”[2]而自身對教育的認識及不滿足，直接促成對道義責任的實施。他在《追述工商中學始末》中指出：“余髫年習商，讀書無多，迨后置身實業，職務繁冗，深感學識缺乏之痛苦，漸悟教育事業之可貴。三十歲后，子女日眾，乃與族中長者、鄉間學者研究教育，咸以設學校、培植人才為地方之基礎。于是先設公益小學，厥后畢業生徒有升學于外者，復加設高等小學。數年之內，畢業者日眾，升學者固不乏其人，而入商界或習業者更居多。數察其情形，或受經濟之困難，或因年齡之幼稚，且任工商業上較高之職務，似更非高小程度所足以應用。民六以還，無日不引以為懷。”[1](P264)于1919年建成“工商中等學校”，先后畢業者工科二屆、商科五屆，至1927年停止。72歲的榮德生在回顧一生事業經歷時說道：“余之事業，皆由日積月累始成，如果用于吃著游戲，與社會生產無補，事業亦無從建設。故一地必須有人提倡事業，開辟風氣，人人節約誠懇，以有余之資投入生產。如此由一人為倡，而影響一鄉，由一鄉而影響一縣，由一縣影響一省，以至全國。”[1](P190)經過一生的努力，榮德生興辦學校十數所，榮氏企業也遍及國內并跨出國門，實現了父母的囑托。

榮氏兄弟都有學徒經歷，這種成長經歷，使其認識到教育的重要性和迫切性。受家庭經濟條件的限制和父親的影響，榮氏兄弟二人先后入錢莊作學徒。榮宗敬14歲到上海學生意，先入鐵錨廠，一場傷寒使其頭發盡落，后生出一簇梳成辮子，被稱為“小辮子”，病愈后入源豫錢莊繼續學徒生涯，19歲在上海南市森泰蓉匯劃字號任跑街。榮德生經兄長舉薦，于15歲入上海通順錢莊學生意。學徒期間的榮德生，“做事勤奮”，“業余鉆研書算，輒至宵深。”[3]頗有所得，深得師傅欣賞，“意謂樂得愜意。”當父親鼓勵其棄賈業儒時，榮德生回答道：“刻已學商，回去讀書不成，被人竊笑，不如學商，當留心，亦可上進。”自此之后，“學業認真，一一謹慎。”[1](P11-12)學徒期間所獲的經驗、學識和養成的品質對榮德生以后的發展產生了極大影響，他自謂：“余之一生事業，得力在此時。”[1](P13)具有學徒經歷的榮德生，在其后來的實業舉辦過程中，大批招收學徒，設場教授，積極訓練，培養了大批實用人才，為其實業發展做出巨大貢獻。

（二）“人才為事業之基”——實業發展的需要

如果說以上是榮氏企業負責人興學的內在動機的話，其從事的實業活動則對教育提出迫切要求，并決定了興辦何種性質的教育，使興學活動從道義責任轉化為自覺行動。1900年是榮氏企業初創期，是年，招股、購地、置機；1902年，建成保興面粉廠；翌年，面粉廠改為“茂新”，以此為依托，先后開辦“振新”、“福新”等粉廠，并于1905年創辦振新紗廠，隨后紗廠、面粉廠同步擴張，形成一個資本雄厚的榮氏企業集團。榮氏兄弟一生的事業，由四部石磨的面粉廠開始，擴充到茂新、福新的十一個面粉廠，有日產面粉八萬袋的生產設備；申新和天元等十個紡紗廠，其生產設備計有紗錠五十萬枚、布機四千臺、麻紡錠二千四百枚；另創辦頗具規模的開源機器廠。榮氏企業分布從江南到江北，從華東到西南，從大陸到香港，并擴展到日本、南洋甚至歐美，形成一個遍布大半個中國并跨出國門的企業網絡。榮氏企業的發展，既為教育設施的設立創造了條件，也為教育活動的展開提出了要求。

榮氏企業能夠在競爭激烈的近代中國立足、發展并迅速壯大，與其對人才的重視密切相關。榮氏企業負責人認為：“一事之成，得人而已；一業之興，亦何嘗不如是。”[1](P162)“事業之成，必以人才為始基也”，人才不僅是事業的始基，而且關系國家命運，“人才之盛衰，實關系國運之興替”；人才源自培養，培養人才離不開教育，“然人才之興，必有良師導入正軌，傳授心得，諄諄啟發，即有篤駘劣質，亦使其潛移默化于不知不覺之中。”[1](P212)中國工業不振即受制于此。在榮德生看來，“吾國數十年來貧弱原因，以政治腐朽、生產落后與國際市場之經濟侵略，實為主要因素”，而其最基本的原因在于教育滯后，人才缺乏。“但所以貧弱，所以無新事業發展，則缺乏人才啟發之故耳。”[1](P183)人才尤其是適合工業發展的人才是實現工業化的最為重要的因素。他說：“吾國地大人多，若不進步則已，若能進步，走上生利之徒途，則人多手多，生產勃興，必可預卜。一切事在人為，成敗關鍵即觀其是否走向積極與消極、生利與分利、能進與不能進而已。”[1](P222)“社會貧困，國力不振，國防不周，天下多事，治安不寧，工廠凋敝，事業難發展，皆由選舉不其得人也。人才為先，一切得人則興。事業之成，必以人才為始基也。”[1](P190)對一位具有萬事“人才為先，一切得人則興”覺悟的企業負責人而言，自然會對人才缺乏的原因溯本求源，“吾國人才不多，實由教育之不普及故。”[1](P156)因此，人才尤其是與能夠促進實業發展所需的人才，是企業家理想得以實現的中心環節；而教育尤其適應實業發展所要的教育成為榮德生實現其人生理想的基礎得到重視。他曾從進化論的角度指出，人類生活狀況日新月異而歲不同，其原因即在于人類生活的欲望與科學進化同為無止境，且成正比關系，“于是根據人生欲望之無止境，遂利用無止境之科學以赴之”，以使人類社會不斷進步，而欲適應這種進化的趨勢，“惟有普及教育，振興實業，使人人有生產能力，社會無游惰之民，則生活前途之恐慌，其庶有豸乎！”[1](P439)所以，在榮氏企業負責人看來，通過教育使人人有生產能力，通過人的生產能力促進實業發達，是實現社會的良性發展最佳途徑。“事業以實業為主”、“教育尤事業之母”[1](P525)，成為榮德生一生奮斗歷程的經典概括，也是榮德生興學活動的核心理念。正是基于這種理念，榮氏企業設立多種教育設施，開展多層次的教育活動。

二、榮氏企業的教育設施

榮氏企業中的教育設施大致包括針對企業職工與企業職工子弟教育兩類。前者屬職業技術教育，形成針對不同職工的企業教育網絡；后者屬普通教育，涵蓋從幼兒園到高等階段的教育體系。教育設施的設立與教育活動的開展，使榮氏企業充滿濃厚的教育氣息。

（一）企業職工教育

企業教育是為了滿足企業、職工和社會發展的需要，以追求個人勞動價值的增值和培養對企業及社會有用的人，由企業所實施的教育。企業教育的實施與企業經營活動的思想、方針或哲學有著密切關系，通常以企業規章制度等形式表現出來。企業內教育的實施可以追溯到學徒教育，隨著工場手工業發展為近代企業，學徒教育隨之變化的結果。所以，企業內教育設施的出現是隨著生產方式的變革而引起的學徒教育發展的高級形式。

1.設立養成所。養成所是為培養熟練技術人才和管理人員而設置于企業內的教育機構，是經由學徒教育演化出的一種教育形式。學徒出身的榮德生在自己所辦企業內積極實施教育，為自己的實業發展及當地經濟進步培養大批技術人才。以經營紗廠和面粉工業著稱的榮德生指出：人才、原料是最為重要的兩種資源。就人才而言，高級職員如工程師，可以借才異地，聘之于畢業外洋者；中等人才，可以聘用中等工業學校畢業生：“今之最感困難者，厥為平日最需要之工人。若輩未經專門之訓練，斯無相當之學識。今所用者，僅憑其聰明勤慎，由其頭目傳習而得，陳陳相因之動作，以之應用于各部。如是而欲其能改良，不猶緣木求魚也哉！故必為此輩大部工人，謀技術能力之增高，方克有濟。”[1](P287)

為了使工人掌握必要的學識和技術，榮德生一方面呼吁辦理教育者予以重視，“故惟有望于社會之辦理教育者，擴充教育，使工人盡有識字之機會，并能授以工廠常識，以增高其技術。”一方面在企業內積極予以教育，“故必為此輩大部工人，謀其技術能力之增高，方克有濟。本廠機工養成所之組織，亦即以此也”；[1](P288)將企業教育作為企業的重要內容予以重視。“工人無教育，職員乏技術，事事散漫，所以難收效也。今后吾業亟宜重視教育，藉群策群力，仿鄰國已效之法，或更進之，冀得薄效，庶免強賓奪主之患。”[1](P284)進行大規模的企業教育，并提出“工廠學校化”的理念。

榮德生認為：“教育并不一定需要依照學校和教室。而學校和教室的教育，也不一定能夠完成整個教育的任務。文字不過是要求得知識的工具而已，給工人們認得幾個字，實在說不上什么教育。換句話說，要施行勞工教育，隨時隨地都是可以施行的。”[4](P659)以1919年“公益工商中學”設立為開端，榮氏企業逐漸建成比較完備的教育設施，并提出工廠學校化的理念，“工作時，用科學方法指導工人工作，而在工余時，用活教育的方法施行勞工教育，使工廠家庭化、學校化，視工人如子弟，如同學，不苛責，不放任，責之以理，授之以道。”[4](P659)1920年，籌劃創辦工人養成所。1928年，申新三廠正式設立養成所，開始有計劃、有組織地培養技術人才和管理人員，聘曾到英國和日本留學紡織并富于實際經驗的沈泮元為主任，招考實習生，設校于公益工商中學舊址，半日在校學習科學，半日赴廠實習工業，以造就紡織專門人才。與此同時，福新面粉公司也開始設立職員養成所計劃，據1929年4月12日公司會議記載：“議決：粉業人才深感缺乏，應設立養成所，延請粉業專家，教授技能，俾宏造就。”[5](P223)榮德生曾自言：“用養成所練習生，年年分送各廠，亦不敷。三廠留用最多，廠固多益。各生后到各處任要職，實始于此。由練習生而成資本家者，比比皆是。”他由此得出“種瓜得瓜，種豆得豆，實力辦事，實心干事，應得成功，空言無補”之結論。[1](P108)申新三廠的做法得到榮家其它各廠的效仿。

從1932年開始，榮氏企業開始大規模的養成教育計劃，并制定了嚴格招收計劃和培養制度。招收工徒年齡限定在15至20歲之間，要求有初小或高小程度，品性純善、身體強健、能耐勞苦，且身材高度以達五十四吋者為合格，招聘時要經過嚴格測試，并以契約規定雙方權利與義務。榮氏企業所招養成工能接受4－6年教育者極少，所以規定“進廠先教識字，落工習副業，非實習不能派事，女工非由養成班學過不能工作，辦班皆教導，宿舍亦有室長，辦理漸有聲譽。”[1](P112)學藝間每日八小時學藝，三小時授課，為期三到六個月。課程內容包括：標準工作法、紡學、工貿、國語、常識、音樂、體育等；習藝內容由各工廠具體設定，以提高工作技能為主，以實習為主要方式。如申新三廠在養成所成立之初，在總工程師汪孚禮的指導下，改革公務，為推行標準工作法，劃定瑞士機22部為養成工之工作區，積極訓練；實行月考制，每月舉行學科及實習考試一次，不及格者留級重修。養成期間，膳宿由廠方提供，并給予少量津貼；如在規定時間內藝成，正式派以相當工作，并給予相應待遇，工作期間，除每日工作外，仍須授課一小時。經考核合格后始能畢業；養成后，須在本廠繼續服務一年，始能另謀職業或繼續在本廠工作，否則須賠償養成期內各項費用。經過如此招募的學徒工，“盡是一班乖不過的青年女工，竟而一訓即會，一練便熟，果然僥幸地在預定的時期內訓練成熟了。對于各項標準工作法，都能了解，并且還有相當的能力。”于是大規模地推廣養成工教育，僅申新四廠同時就有六班養成工受訓練，人數最多的時候，有七、八百人。

2.企業學校與研究所的設立。企業學校是企業內教育的高級形式，它具備學校教育的基本形態，但與正規的學校教育又存在一定差別，是與生產實踐密切聯系、處于學徒教育與學校教育的中間形態的教育形式，其優越性超過學徒教育并在一定程度上超越學校教育。為培養各部門中高級專門人才，榮氏企業設立中等、高等教育程度的企業學校，輔之以研究所的設立，使企業成為產學研合一的理想場所。

為培植急需人才，榮氏企業于1917年籌資、置地、建設，耗資十萬元，籌備五十萬元作為學校基金，于1919年9月建成公益工商中學。學校以“藉利地方教育為宗旨”，以“和平耐勞”為校訓，以培養工商人才為目的，下設工商兩科，學制四年，預科一年本科三年，招收具有高小程度的學子入校學習。預科混合不分科，學習普通知識；本科時根據個人興趣、材性、特長分科教授。聘近代無錫著名教育家胡雨人為校長，實行學生自治，一年后胡雨人去職，由蔣仲懷繼任。兩任校長均為“學界翹楚，山斗共仰，長校后，不辭勞瘁，刻苦經營。”“工商中學”以培養專門人才為目的，除教授專業知識外，尤重視實習，力圖學用結合。學校備有專門的實習場所，“工場機械，布置周詳；銀行商店，規模宏大。”[6](P161)榮氏企業給公益工商中學創辦以積極支持，不僅為學校畢業生提供實習、參觀考察的機會，并為學校提供教學設備。工商中學課程“取實踐主義”，重視理論學習與實踐應用結合，尤重學生闡發個人心得，學校發行《畢業刊》及《商兌》作為刊載學生平時學習心得和畢業論文的載體。學校成績斐然，從創辦到1927年停辦，先后畢業工科兩屆、商科五屆，共二百余人，不僅為當地和自己的實業發展輸送了大批人才，而且培養了一批后來卓有成效的學者，著名科學家錢偉長、經濟學家孫冶方都是工商中學的畢業生，被譽為“羅馬法活詞典”的著名法學家周枏亦曾求學于工商中學。

為了培養實用的高級專門人才，榮氏企業于1940年夏，由吳中一等建議籌設中國紡織染工業專科學校，學制三年，設紡織、印染、機械三系，成立校董會，由申新九廠負擔經營，招收部分工廠職員和具有初中或高中程度的學生入學。1946年春，決定將專科學校擴為四年制大學，改名為“中國紡織染工程學院”，經費由申新總公司負擔，下設紡織、染化、機電三系，推榮德生為主席董事，榮鴻元（榮德生之侄）為院長。校董會覓購新地，建新廈，聘教師，廣設學額，招收新生，積極進行。學校聘請大批名師，如朱物華、鐘兆麟、曹鶴蓀、蘇元復、錢寶鈞、徐燕謀等；學生待遇優厚，免費入學，膳食由學校供給，畢業后由學校負責分配工作，于是有大批學子前往求學，但錄取極為嚴格；學院還舉辦夜大，設專修科，招收在職人員，1946年后改為培訓班，部分課程由本科高年級學生兼任。紡織染學院畢業專門技術人才467人，不僅為榮家企業輸入專門人才，其中一批成為建國后紡織染方面的專家，如王莊穆，1943年畢業于紡織染專科學校，先入絲織廠工作，后為中國蠶絲公司技術人員，解放后，繼續從事蠶絲技術工作和研究，為中國絲綢協會秘書長。同期榮鴻元還創辦鴻毅工業專科學校。1950年，中國紡織染學院與私立上海紡織工業專科學校、誠孚紡織專科學校、文綺紡織專科學校合并為上海紡織工學院。為汲取先進科學技術，榮氏企業還于1947年考選職員6名派往美國實習，“實習之目標，即指定每人專習一門，務使彼等對于一部有登峰造極之成就”。[7](P573)

抗戰后期，榮德生助其子弟設立企業研究所，以實現產、學、研的結合，對教育模式的轉換產生極其深刻的影響。1944年春，鑒于戰時工業破壞嚴重，為謀戰后復興規劃，著手創辦研究所。結合川、湘、贛等省苧麻產量極大而利用不足的現狀，著手籌備苧麻研究室，購置設備，并從申四廠撥出一部分機器，建立實驗工場，隨后創設苧麻紡織實驗工廠，從事半制造形式的試驗；同年9月正式成立“公益工商研究所”。研究所設衣食工業、經濟及化學工業等三個系，研究內容包括面粉、紡織、鋼鐵、機器及化學工業，設立之初由于缺乏實驗工場，所以側重經濟研究。1945年9月研究所遷往申四重慶分廠，以沈立人為首，工作范圍拓展到代申四養成所訓練學生。1946年夏，研究所從重慶遷往上海，開設大規模的改造，榮爾仁（榮德生之長子）自兼所長，除原有研究人員，添聘紡織化學家錢寶鈞及印染專家張承洪，增設化學實驗室，研究方向隨之發生變化。計劃籌辦一個現代化的完備的紡織科學技術研究所，委托美國瓦姆斯來公司，根據美國現代紡織研究所的實際情況，設計公益研究所，并在國外訂有最新式針織、毛紡、印染、整型、空氣調節等實驗工場應用的整套機器儀器，價值美金三十萬元以上。研究所最初由申新公司供給開辦費，以后擬“以所養所”。為了達到此目的，研究所在科學研究的同時，還負責生產和技術人員培訓。[7](P572)

企業教育活動的開展與研究所的設立，形成教育、科學實驗、工業生產的結合，實現產、學、研一體化，為改善榮氏企業產品質量打下堅實基礎，大大增強了企業的競爭能力，使榮氏企業在戰后得以快速恢復。就教育而言，企業教育的出現與發展，在中國教育早期現代化過程中具有重要意義，不僅為中國固有工商教育乃至普通教育的現代改造提供了良好范例，而且為新式教育的本土化做出切合實際的探索，與學校教育一起構成中國教育早期現代化的兩個有力杠桿。

（二）企業職工子弟教育及其他社會教育

早在1906年，榮氏企業負責人榮德生即開始創辦新式小學，為家族子弟入學提供方便。從1906年至1918年，榮德生先后創辦四年制公益初等小學和竸化女子小學各四所，公益高等小學和竸化女子高等小學各一所，總數達十所，所招對象亦不斷擴大。伴隨企業發展和職工人數增多，為解決職工后顧之憂，榮氏企業開始在工廠所在地設立職工子弟學校。1931年在申新三廠設立申新小學，聘蔡文玉為校長，宋振華為教員，免費招收本廠工人子弟就學。“對職員主教以實習；對工人主恩威并用，兼顧其自治及子女教養。”[1](P102)隨后，申新小學、申新中學在各廠所在地建成。抗戰時期，榮氏企業內遷，除設立文化補習學校、惠工學校之外，還相繼設立申福子弟學校、惠工中學，如申新紡織廠于1941年在寶雞創辦幼稚園、小學，隨后擴展為第一小學、第二小學，并設立惠工中學，免費教授職員、工人子弟。

榮氏企業負責人認為，“圖書者，文化演進之利器也。無論國家民族，但覘其圖書館收藏之富，版本推行之廣，即可知文化之隆盛。”“圖書之關系于國家民族文化，其重如此。”為大眾教育計，榮氏企業于1912年開始籌辦圖書館，1913年購書入館，1915年建成能容納圖書二十萬冊的圖書館，1916年取名“大公圖書館”。榮德生認為：“人才之興，良師、益友、書籍，三者不可或缺。余有鑒于此，緣吾鄉僻處農村，貧寒子弟縱有天才，無良師授業，所以興辦學校，無圖書館參考，故建立圖書館。”圖書館取名“大公”，蓋以“示不私天下文化利器，愿以公之大眾也。”[1](307)1937年，圖書館藏書達到十八萬卷，另有大量中外雜志、報章、外文圖書等。圖書館由于日軍焚燒而遭摧毀，抗戰勝利后即著手重建，至1948年已購得圖書十余萬卷。。僅受過數年私塾并經過學徒訓練的榮德生，將讀書視為一種素養，“讀書一事，亦非僅為在學校時之專業，當將此養成一種素養。即在就事以后，亦不應失其研習之機，仍當孜孜向上。所謂‘活到老，學到老’，凡此莫非成功之要訣。”[8]他在數十年實業經歷中不斷通過讀書來充實自己，數十年后對自己少年時代所讀美國富豪傳記憶猶新，建構起自己的知識結構，踐行自己的終身學習觀，并使之推廣到普通工人。

榮氏企業負責人榮德生曾言：“對文教事業，首先做到無文盲、無游民、無盜賊，選舉真才，為民服務。人才正，議論自正，興革亦正，孰賢孰圣，出自民心。”[1](P189)除上述教育事業，榮德生還創辦梅園豁然洞讀書處與公益中學、博物院、梅園、太湖風景區，啟發民眾知識，改良民眾的精神面貌，以達移風易俗之效果；1920年，給南高師農業專修科的小麥試驗場以每年5000元的經濟資助，進行小麥科學研究，改良小麥品種，使小麥畝產提高30%以上，產品推廣到整個長江流域，獲得明顯的經濟效益和社會效益；同年，為南洋大學捐助10000元創辦南洋大學圖書館，并買書捐入；1928年，南京中央大學擴建校舍，捐出南京成賢街部分基地；1936年，復旦大學遷往無錫建新校之時，購地千余畝捐贈，后因抗日戰爭爆發而未果。1946年至1947年間，榮德生先后資助“立信會計學校”、“國民黨革命遺族學校”、“長安學校”、“道南中學”等學校2億5千9百萬元，折合黃金923.27兩。[7](P574-575)正如榮德生所言，榮氏企業“一年統計，納稅于國家者不少，資助于社會及學校者亦多。至此，而信外國培植人才、專心實業之效果（榮氏企業教育網絡如下圖所示）。”[1](P86)

企業教育設施的設立與持續的企業教育活動的實施，為榮氏企業培養了大批能吃苦耐勞的熟練技術工人和企業管理人員，不僅在產品質量和管理水平上有所提升，而且整個企業的精神面貌也大為改觀。其影響所及如同榮氏企業一樣向各地蔓延，用榮德生的話來說：“遠地各省新創辦紡紗廠，常有派人前來觀摩學習，或在我廠調去職工指導者甚多。養成所畢業生，后日大多出任各廠高級人員，聲譽四播，始信‘種瓜得瓜，種豆得豆’，此非虛言。凡事只要實做，將來必有成功。”[1](P130)可以說，正是對教育尤其是企業內教育的重視，使得榮氏企業得以健康發展。

三、企業承擔教育職能的效果

企業職工有教育需求，企業有技術依賴，企業主有贏利愿望，這些促成了企業教育的必要性；企業是生產經營場所，這種場所為教育活動的展開提供了條件，使企業教育具有可能性；企業負責人對企業與教育之間關系的認識、重視以及積極實施，使企業教育得以實現。榮氏企業能成為有效的教育機構，正是上述因素綜合的結果。企業教育的實施，使企業呈現濃厚的教育氣息，教育型企業得以出現，不僅帶來了教育收益，而且帶來了可觀的經濟效益和社會效益。

就教育而言，企業教育開辟出一條教育普及和提高之路，并形成鮮明特點。

其一，有利于教育普及，推動了教育的民主化。企業參與教育活動，使大批成年文盲及其子女獲得教育機會。榮氏企業負責人所辦學校數量眾多、質量上乘，獲得良好的社會聲譽，1915年獲得教育部頒發的一等金質獎章，1918年得到教育部“化行美俗”匾額的褒獎。近代無錫教育事業尤其是私立教育發達，據當時無錫縣視學呈報稱：“私立學校之多，以無錫市為最然。以個人財力創設圖書館一所及男女小學八處，則開原鄉榮君宗銓，足為全縣之模范。”[6](P83)其企業教育成就斐然。僅1934年5月至1935年3月，申新四廠就培養養成工十批，人數達1000余人，“這種大規模的訓練養成工，在國內尚是首創。”[4](P571)1936年，申新三廠所辦勞工自治區，聲譽四播，除養成所培養大批的技術人員和管理人才外，“所辦識字班已有一千六七百人，醫院、禮堂、子弟學校、幼兒園、托兒所、公共花園、合作社、合作飯店等等，應有盡有；工余還有副業。”[1](P128)同年6月國際勞工局中國分局局長陳海峰陪同國際勞工總局特派員伊士曼到廠視察后，給予“規模宏大，組織完善，尤以關于工人福利事業之自治區，足樹國內工業界之模仿”[5](P737)的評價。這種做法既是教育民主化的體現，亦是教育普及的有效途徑。

榮氏企業教育設施統計表

其二，企業參與教育活動不同于政府，重視教育的育人功能和經濟或生產性功能，“求實學為實用”是其特色。[9]晚年的榮德生指出：“教育貴在實學，若虛有其名，無補實用，不如無學。”[1](P211)所謂“實學”，是實業發展所需要的學問，即能夠提高人的道德水平和從事社會生產的知識、技術和技能；所謂“實用”，是指能將所學應用于實業活動，學用相符、學用結合、學能致用，能夠運用所學提高社會生產和生活的質量，并能解決社會生產和生活問題；“實學實用”，即根據實業發展需要創辦教育，教以國學和實用的科學技術知識，培養實業發展所需要的人才，強調教育與生產實踐的結合，實質是培養資本主義生產方式所需要的生產者，“實則出路只有一條，就是‘從事生產，有裨實用’而已。”[1](P220)企業職工教育自是以“實學實用”為宗旨，學校教育亦以此為旨歸。他自稱所辦工商公益中學畢業生都能學得實用技術，今日各工廠、各企業任技術員，工程師、廠長者不少，尤以紡織界為最多。

就企業發展而言，由于企業教育的實施，使得企業職工素質結構大為改觀，企業生產效能顯著提高。據統計，工人經過培訓后，每錠生產量逐年增加，由每錠產0.8磅而1磅，而1.1磅，開支方面逐年減少。由于技術提高，人數少反而出品增加。以紗錠為例，1933年之前，每萬錠子需要工人450余人，至1934年，相應的工人數下降到297人，繼而減至270人；在織布機管理方面，以前每人管理兩臺，“現在都可以管理四臺了，將來還想增到六臺和八臺。……這種增高技術，減少人數而出品反而增加的事實，在美國福特汽車廠表現得最顯著。”榮氏企業的重要智囊人物薛劍明將此“歸結為安定勞工生活和改進勞工技能的效果。全廠同仁，深知此義，現在正在做第二步改進。”[4]（P582）

企業教育的實施于研究機構的設立，使企業成為理論聯系實際、產學研結合的理想場所，為榮氏企業的擴張奠定技術基礎。榮氏企業需要大量機器設備，購置機器耗費巨額資金，于是1929年在公益工商中學實習工廠基礎上成立公益鐵工廠。1933年，在榮一心兼管鐵工廠之時，招入職業學校畢業生，購置大量美式先進機器加以仿造、改良，能夠制造抽水機、軋面機、小引擎、車水機、絲廠用品、搖紗機等，“凡東西來路出品，均能仿之自造”，“局內面粉廠、紗廠、鐵工不假他處。”[1](P115)抗戰勝利后，創辦開源鐵工廠，制造紗錠及織布、面粉等機，以達自造、自用、自修之目的。對于學生實習的功效，榮德生曾有過一番說明：“民國十七年后注重工場實習，至二十六年，每日可出新式布機八臺，較之日本之豐田式、美國之狄更生式為佳，價亦便宜五成以上，其它如面粉機、紡紗錠亦可做出。”[1](P201)

由于大規模的人才開發并輔之以適宜的經營策略和雄厚的資金后盾，使榮氏企業大幅拓展。1931年，申新有廠九個，有紗錠50萬，織布機3000余張，“國內無出其右，外人側目。粉廠一時亦占最多數。”[1](P110)1936年，榮家企業已有工廠20多個，在全國近70個城市有支店或聯絡點，經營覆蓋范圍從關內到關外，從東部到西部，從南方到北方，業務拓展到港、澳地區和日本、南洋群島、美國、加拿大、英國、德國、巴西等國家。其面粉產品暢銷華北、遠銷英倫，盈利率高達100%。在二十世紀二三十年代，榮氏企業主要項目的年平均增長率在30%以上，申新發展速度超過民族資本棉紡廠速度，其紗錠增長率也超過同期日本在華紗廠。至1932年底，9個紗廠年產紗30余萬件，產布280萬匹；12個面粉廠，年出面粉2000萬袋，榮氏申新紗廠占全國關內各省民族資本紗廠紗錠數的20%，織布機的28%；茂、福粉廠規模占全國國內各省面粉工廠的1/3左右，占上海1/2左右。事業的成功使榮德生對未來充滿樂觀，他于是做出進一步規劃：食品工廠由面粉廠而擴展至各種主要食品；紡織工廠從紗、布而擴展至印染、絲綢、麻葛、呢絨以及有關衣著；機器從翻砂、鐵工而擴展至重工業，能自造各種母機；辦學則自小學、中學而至專科、大學；筑路則接通環湖，使無錫不僅成為工業之中心，并為各地市政建設之模范。[1](P126)

就社會發展而言，企業教育的作用亦不容忽視。企業教育的實施，使得企業經濟效益發生顯著變化，這種變化對社會發展產生積極作用。辦學、修路、架橋、慈善，是榮氏企業承擔的道義責任；企業發展，創造大量的就業機會，使更多的人能夠有謀生之條件。曾在榮氏企業供職的薛劍明指出：榮氏兄弟“手創實業直接生活者，不下十萬人，而其間接者，更僕難數。國計民生，非同淺顯”；[10]曾長南洋大學的唐文治稱：“凡茲商業人第見其霞蔚云蒸，……而不知先生之心，在以商救國、裕國，即以興國，不言而躬行者，在澄思默慮中也。”[1](P582)在榮氏企業負責人榮德生將國家富強作為奮斗終身的事業，事業以實業為主，實業以工業為權輿，工業以機器為特征，機器的制造和使用以人才為樞紐、以教育為基礎。實業經歷使他對以機器生產為特征的資本主義生產方式的優越性有著切身體會，“處此二十世紀，各種生產，大部運用機械，單恃人工生產，決不足以解決人類需要。一切物質資源，實為人類生活必須。物質生產豐富，人民安居樂業，社會自能安定。”他明確指出：“我國欲圖獨立富強，非使國家社會走向工業化不可。”[1](P180)重工業關涉制機之機，“吾國工業發展首先注重重工業，因為必先有重工業，才可利用機械，從事種種生產。”[1](214)實現以機器生產和使用為特征的工業化生產是榮德生實業經歷的認識結晶，也是他終身為之奮斗的目標，他在實業活動過程中購置了大量來自歐美的先進機器設備，而且自己創辦機器制造廠，為機器生產本土化做出積極探索。鑒于當時所用機器多為訂購于國外，漏卮甚大，將鐵工廠作為一“基本工業”，于1948年，創辦“開源鐵工廠”，取“開發我國工業之資源”之意，制造紗錠、織布、磨粉等機器，以達到自造、自用、自修之目的。榮氏企業在中國社會早期現代化進程中的作用不容忽視。

榮氏企業根據實際的生產和生活需要創辦了各級各類教育，對中國固有工商教育的現代改造和新式教育的本土化探索，作出可貴探索。尤其是企業內教育、科學研究、工業生產結合的方式成為將這種改造與探索的絕佳方式，成為中國教育在早期現代化過程中不可忽視的環節。在企業中設立教育設施、從事教育活動并非是榮氏企業一家，而是一些企業的通行做法。像民生公司有“社會大學”之稱，上海康元制罐廠有“工廠化之學校”之謂，到20世紀二三十年代，尤其是《勞工教育實施辦法大綱》出臺后，承擔“勞工教育”成為企業的法定責任，企業教育走向法制化并在全國范圍內展開。然而，像學徒教育未受到應有關注一樣，這種發生在企業內的、與社會生產和經營管理有密切關系的教育，極少受到教育研究者的重視。日本學者細谷俊夫于1970年代系統考察發達國家技術教育發展歷史后指出：“我們歷來都是只從教育制度化的學校教育這一面來看企業內教育，往往會輕視與這種教育制度化不同類型的教育培訓，如果改變一下看法的話，這種在企業內展開的、以生產為目的的教育和訓練，有時會遠遠地比在大學里所進行的教育有力得多。”“必須說，站在展望二十一世紀立場上看到的技術教育的最基本的問題就在于此。”不僅在技術教育方面如此，而且“在作為培養人的場所上，它（企業——引者注）也在逐漸地擔負起巨大的作用。”[11]細谷俊夫的預言正在成為現實。工業化國家已經將企業教育作為構建終身學習體系與學習型社會的重要內容予以關注。在以“教育公平”為導向的現代中國，需要給企業教育以足夠關注。

[1]樂農文史資料選.榮德生文集[M].上海古籍出版社，2002年.

[2]榮德生.略述辦學之經過[J].無錫公益第一小學校三十周年紀念刊,1935(4).

[3]朱敬圃.榮宗敬榮德生先生年表合編[A].申新系統企業史料[C]（油印本）第6編第2期.131.

[4]上海社會科學院經濟研究所.榮家企業史料（上冊）[M].上海人民出版社，1980.

[5]樂農文史料選.榮德生與企業經營管理[M].上海古籍出版社，2004.

[6]樂農文史料選.榮德生與興學育才[M].上海古籍出版社，2003.

[7]上海社會科學院經濟研究所.榮家企業史料（下冊）[M].上海人民出版社，1980.

[8]榮德生.豁然洞讀書處同學會會刊[J].1935(4).

[9]私立公益中學初三八級畢業紀念刊校長勉辭[M].無錫：協成印務局,1947.

[10]薛劍明.實業家榮氏昆仲創業史[J].人鐘月刊，1931(3).

[11]（日）細谷俊夫，江臨麗譯.技術教育概論[M].上海：華東師范大學教育科學研究所，1983：210-211.

責任編輯 王春桂

G719.29

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1001-7518（2011）04-0090-07

李忠（1972-），陜西吳起人，華中師范大學教育學院博士后在站人員，山東師范大學教育學院副教授，博士；文曉梅（1958－），江西吉安人，江西科技師范學院教師。

本文系教育部人文社科規劃基金項目“民國時期勞工教育的思想、制度與實踐研究”（批準號：10YJA 880069）與山東省高校人文社會科學項目“教育與企業的現代化研究”（批準號：J08WG10）的階段性研究成果。課題主持人：李忠。