關于公民科學教育的若干思考

周立偉

關于公民科學教育的若干思考

周立偉

“科學教育是把自然人改造為“真正自由的人”，成為一個有思想的人，一個有德行的人，一個對社會有用的人。”

前言

公民科學教育是教育界關心的重要問題。科學教育的目的是什么？目標是什么？我國現代教育的問題在哪里？與發達國家的差距在哪里？

首先，我們來看三個現象：

一是新中國成立60多年了，依然有很多迷信和愚昧無知的現象，我們的教育還有很多不到位的地方；

二是我們的教育方向似乎有迷失，功利性太強了，人們為“學歷”學習而不是為“成人”而學習；

三是面對新世紀，如何使教育和人才跟上時代的步伐，教育如何適應培養高級人才的要求。

我們的教育要使學生明白：“學”不僅是一種謀生的手段，“學”是要把自己的學識貢獻給國家和社會，為人民服務，使國家更強盛，使社會更美好。此外，還要把“學”視為生命存在的一種方式，使自己的生命變得更為豐富，成為一個“真正自由的人”，使民族的優秀文化得以傳承延續下去。但我總覺得，當前教育的方向似乎有些迷失了。

一、科學教育的目的

科學是人類對客觀世界的規律性認識，及由這種規律性的認識建立的知識體系。科學知識是人類認識的成果或結晶。科學不僅是一種推動社會進步的驅動力，也是代表著一種實事求是，追求真理的思維方式和生活態度，新世紀公民必備的文化素質。

教育是人類維系社會、發展自身的一種公益性的社會行為，是一個國家、一個民族最根本的事業。教育是把一個“生物的人”在一定的文化、社會背景下，按照國家和民族的需求和方針，培養成為一個“社會的人”。教育的基本屬性決定了其為公益事業，不應以營利為目的。從根本上講，這種旨在提高國民素質的社會行為應該由國家統籌并實施，需要國家負擔的必須由政府承擔下來。

教育的目的和使命是開發人的智力，培養人的能力，影響人的思想和行為，促進人的社會化，從而推動生產的發展和社會的進步，并使人自身得到不斷的提高和發展，逐步成為馬克思和恩格斯所說的“真正自由的人”。

科學教育的重點并不僅是學習和傳承知識，更不是把學習知識功利化而作為一種工具，學習知識是服務社會的一種手段，但知識給予人們的主要是文化的傳承。科學與人文精神的學習，使自己的思想、人格和學識趨于完善，使社會更加進步。

恩格斯說：“人類來源于大自然的事實注定了人永遠也不可能完全擺脫獸性，所以問題永遠只能在于擺脫得多些或少些，在于獸性和人性程度上的差異。”這里，恩格斯認為人的初始是“自然人”，有“獸性”，逐利、爭奪、占有、逃避監督是其本性。當前，種種愚昧、落后、迷信以及欺騙等惡行說明人的獸性沒有得到抑制，教育沒有到位。恩格斯的話說明了教育的必要性，目的和本質。教育是把自然人改造為文化人，成為一個有思想的人，一個有德行的人，一個對社會有用的人。一個人，至少要約束自己做正事，不做壞事，遵法守紀。

簡而言之，教育的目的是使受教育者“成人”，將一個“自然人”培育轉化為“文化人”或“社會人”，而教育的內容是“做人”，使人變得更有能力，更有理想。教育不僅僅使自己變得美好，使自己能發揮巨大的潛能，同時使整個社會變得更為美好。

二、科學教育的目標

一是傳播科學知識，在全民中普及科學常識，提高廣大國民的科學素養和科學精神。具體說來：繼承、傳播和發展科學知識；確立正確的人生觀和健全的社會價值觀；培育和發展社會人文精神與科學精神；造就民主文明和諧社會的科學基礎；提高國民科學素質和國家民族的創造力和競爭力。

二是培育創新人才，培育德、智、體、能、美全面發展又有個性充分發展的一代新人，培養具有科技創新意識和科技創新能力的一流人才。具體說來：德、智、體、能、美和全面發展。德：樹立崇高的理想和道德修養；智：開發智慧，學習掌握科學知識；體：鍛煉人具有強健的體魄和良好的心理素質；能：運用科學知識創新和開拓創業能力；美：培養人具有崇高的心靈美。

培育可持續發展的社會共同理念和最為寶貴的智力資源。

三、科學教育要從兒童抓起

學校應把科學教育看作為是培育學生科學文化素質的重要途徑，科學教育的內容應與其他學科教育相互結合和滲透，并與弘揚傳統文化相融合、相溝通，從而樹立實事求是、追求真理、恪守學術誠信的科學態度和思維習慣，通過科學實踐，保護兒童的好奇心和探究熱情，培養學生熱愛科學、團結合作、自信自強的良好品質。

美國加州硅谷有一個“技術：創新博物館”。這個博物館不僅是當代的先進技術與技術創新的展覽館，而且是一個科學普及的教育場所，使各種不同背景和不同年齡的人能體會到科學技術的進步，體會到科技對人類和生活的影響，引起他們對科技探索的興趣。

博物館內幾乎所有的項目都有讓你親身實踐或親自操作的機會。它的一個最主要目的，是對青少年灌輸科學思想，使他們親近科學，成為未來的科學與技術創新的專家。我參觀時發現博物館內美國專利局有一個專門的場所，向公眾介紹申報專利的知識。在那里有一群人圍著一個大約6歲的孩子。這個孩子在參觀了一個項目后，向父親說，他也有一個想法，想報一個專利，他父親就把他領到美國專利局的柜臺那里。工作人員十分認真地傾聽這個孩子的構想，說她可為他代寫專利申請書，并一點一點記下孩子的想法。周圍的人靜靜地聽著，沒有一個恥笑孩子的幼稚，所有的人都愛護兒童的好奇心。這件事使我感想很多，這在我國是很難想象的。

在我國，至少在我這一輩，非常可能的是，只要孩子一提出來，家長就會說他胡鬧，他的思想立刻就被扼殺在搖籃里，他幼小的心靈老會想到他父親訓斥他“不要胡思亂想”，或者是科學是大人的事，與小孩子無關。

這就是我們與科技發達國家之間在傳統文化觀念上的差異。孩子的想法可能很幼稚、很可笑，但大家首先是鼓勵，并不認為他是幼稚可笑的。這樣，從很小的年紀起，就在心靈上灌輸創新意識和技術革新的科學精神。由此我想到的是，高等學校一定要給老師和學生們創造一種環境和氛圍，鼓勵各種想法，鼓勵首創精神。我們的科學教育十分重要的是啟發和培育學生的好奇心，鼓勵他們的想象力、觀察力、探索未知的勇氣和批判精神。

四、科學教育：中西方現代教育的特點和異同

下面以美國為例對中西方現代教育的特點進行分析和比較，看看能給我們什么啟發。

1.教育傳統

中方：教育傳統從小鼓勵服從——灌輸教育

美方：教育傳統從小鼓勵自由——啟發教育

中方：中國長期實行的是計劃經濟，計劃經濟強調的是安排和服從，需要的是具有歸屬性人格的人。中國的傳統教育方式，就是靠老師的“灌”和“填”加上學生的“記”和“背”進行的，教育者信奉“讀書破萬卷，下筆如有神”，認為“巧”是來自于“熟”，沒有捷徑可走。今天，中國已由傳統的“灌輸教育”逐步發展到“應試教育”，而且愈演愈烈。從中小學到大學培養的是應試能力：“貝多芬”（會背就能多得分）。孩子們以考上大學特別是重點大學作為自己的奮斗目標。判斷的標準是聽話、老實，讓老師、家長滿意。

我國的傳統教育的影響是人的社會感強。教導的是“修身、齊家、治國、平天下”。社會感強是好的方面。對大多數青少年成長的影響是好的，也使不少人成才。但中國傳統教育的影響對青年人思想束縛較大，而且“人格手段化”，往往造成雙重人格，由革命者轉為害人者很容易。

美方：市場經濟講的是競爭和選擇，需要的是具有自主性人格的人，能夠在市場經濟的游戲規則中生存和發展的人；進行的是“啟發教育”，希望用“尊重”、“啟發”的觀念來引導學生，不強加于人，鼓勵質疑和提問，培養學生的自信心。美國的教育傳統從小就鼓勵孩子最大限度地發展自己的能力和興趣，實現自己的目標。創新意識從小培養，注意調動個人學習研究的潛能，長大后敢于向權威質疑和挑戰，在思想上沒有犯上的概念。

美國教育的影響是自由度太大，“自生自長”，思想束縛少。從我們的標準來判斷，美國小孩不夠努力，不那么刻苦，也似乎沒有什么遠大理想和宏偉目標，學習基礎不如中國孩子扎實。另外，由于學習“自由度大”和“沒壓力”，使得美國教育的兩極分化非常明顯。

在美國，學習不勤奮多半是在三、四流大學或不入流大學的學生，一流大學的學生無有不勤奮的。美國名牌大學的學生志向遠大和刻苦勤奮，如哈佛、斯坦福、貝克萊、MIT等院校，要想成為世界一流大學的學生，當尖子更難，非得十倍的努力才能有為。無怪乎，哈佛之所以被稱為一流大學，是該校出了這么多杰出的人才——諾貝爾獎金獲得者和美國總統。另外，美國學生在學習中的壓力是很大的，生活壓力（學費自理，多數自己住），工作壓力，學習壓力，加起來則比中國的大學生要辛苦得多，壓力也要大得多了。

2.思維方式

中國學生：習慣順向思維（線性思維）

美國學生：常做跳躍式思維

中方：嚴格訓練培養了學生的嚴謹，線性思維是后天訓練的，是中國學生的特點，但恰恰少了一點悟性。背誦是中國學生的主要學習方法，好的一面是主要的，不好的一面是次要的。不通過自己理解而“死記硬背”固然不可取，但把一切歸罪于背誦并沒有找到問題的根源。

中國學生喜歡從本本中找依據，唯書唯上，極少能重新定義概念，形成自己的科學思維，也很少有人會想到去另辟蹊徑。學生的個性被扼殺，思維不活躍，沒有自由想象的時間和空間。淺嘗輒止、急功近利是當代青年學人的最大問題。

美方：思維似乎不夠嚴謹，比較活躍，常常出格，會打破舊的格局，比較會“出題”，好動手。教師不強調學生“死記硬背”，常要求記住各種實例和案例。教師有些鼓勵學生“胡思亂想”，學生喜歡亂闖亂碰，海闊天空，除非他們認為前人的思路對自己有幫助，否則會向完全不同的方向發展。

3.思想心態

中國學生：勤奮謙虛、滿足于書本知識

美國學生：思想解放，自信、張狂

中方：中國學生學習刻苦，勤奮踏實，表現謙虛，但團結合作總有點問題。依賴家庭、老師，滿足于書本知識，不愿做冒風險的事情。謙遜和依賴帶來了膽怯和缺乏自信的副產品。

美方：美國學生思想解放，有冒險精神，能合群。特別自信，個個覺得自己是個人物；愿意干自己喜歡的事，且不畏艱難困苦，但看起來有點自高自大、好高騖遠。大膽和自信帶來了張狂和傲慢的副產品。

4.大學教學

中國學生：重基礎，知識扎實

美國學生：重獨立思考和創新能力培養

中方：高等學校的教學注重學習各種基礎知識與理論，循序漸進，重繼承輕批判。學生的基礎知識較為扎實，機械的計算能力強。學習勤奮有余，成績不錯，激情不足。面對新事物總有畏縮心理。從教育思想上說，我國大學教育實際進行的是“原理教育”，似乎只要學會了原理，就能找到分析問題、解決問題的萬能鑰匙；對“實踐教育”重視不夠。中國學生解題力量強，學生的頭腦中似乎已經形成了一套成形的解題思路。從教學方式上說，老師希望把自己懂的知識都教給學生，把所有問題都講到了，講課便成為知識的灌輸。課程講學和考試通常都以老師指定的一本教科書或講義為準，學生也很少找其他教科書參考。

教學方法“講多練少”，較為單一。學生的任務主要是理解老師講的，只要具有解釋問題的能力、作題能力就行；而不是讓學生思考、將他的創造潛能發揮出來，解決問題。中國學生的自學能力和實踐能力培養不夠。培養著重是扣書本的能力。讀書的目的似乎僅是裝知識。

美方：高等學校的教學重獨立思考，重創造能力的培養，輕視機械式的學習方式，重視“實踐教學”，要求學生自學多，有問題自己想辦法解決，自己在深度和廣度上延伸。學生閱讀能力強，自主意識強，愿意在自己想做的和適合自己做的事情上投入更多的精力，干事膽子大。從教學方式上說，講課時間短。“少講多練”。課堂間師生互動。課程很多內容變成了課下作業，讓學生自己去學。課程都不是以一本教科書為準，而是布置大量相關的閱讀材料，有深有淺。學生需要很多時間在實驗室或自己查資料學習。教導學生如何提問題而不是僅僅記住內容，發揮學生的創造潛能，鍛煉學生的自學能力。培養的是解決問題的能力，讀書的目的主要是學能力。學習成績以平時作業為主，占70%，考試成績僅占20%。這也是和我們不同的地方。

5.人文教育

中方：人文教育重視不夠，專業知識深，但知識面窄

美方：重視“文理交融”，知識面廣

中方：理工科學生進校后主要學專業知識。專業知識深而知識面窄，而對專業領域之外的知識或常識了解太少。“文理分駛”，“重理輕文”造成理工科學生的文化底蘊不強。不少理工科學生只知道片斷的事實，缺乏綜合的才能，想象力不豐富。語文寫作訓練到大學階段便終止了，造成思想表達和思路上的“枯竭”。

美方：大學前兩年不分專業，重視“文理交融”，理工科學生每學年必須選修兩門人文學的課程，使學生有一個較為寬廣的知識面。學生的閱讀面廣，常識豐富。人文教育使學生不僅具有豐富想象力，而且也有從事各類職業的綜合能力及適應性，也有助于提高自身的創造性素質。

6.創新思維

中國博士生：研究工作亦步亦趨，不敢標新立異

美國博士生：注重研究能力自我培養，敢于向權威質疑和挑戰

中方：強調博士制度的研究性，博士學位論文要求有創新性的內容。研究方法和創新思維的訓練缺乏，依賴性較大，難于形成創新心理和探索精神。論文工作跟著人家亦步亦趨，東張西望看別人在干什么，好跟著去做。不愿或不信自己能向權威質疑和挑戰，最希望自己研究的結論是權威結論的延伸或補充。

美方：強調博士制度的研究性，博士學位論文要求有原創性（originality），注重培養學生的研究能力，特別是獨立工作能力。指導教師只定方向和研究內容，其余放手讓研究生自己干。美國學生敢于尋找重要問題去解決，也敢于提出問題質疑并向權威挑戰，思想上沒有什么負擔。

7.考核、淘汰制度

中方：嚴進寬出，考核、淘汰制度不健全

美方：寬進嚴出，有一套嚴格考核、淘汰制度

中方：進大學不容易，層層考試過關斬將。但只要進了大學門，拿學位容易，而且是學位程度越高似乎越容易。在我國，博士學位論文答辯不獲通過而被淘汰是極其個別的現象。中期考核流于形式走過場；考核不規范，各行其是，沒有把它視為博士生培養質量把關的手段。由于考核、淘汰制度不健全或不重視，培養質量就難于保證。中國博士學位獲得者中有為數不少“充數”者，造成國外對中國博士學位的“鄙視”。此外，我國的學制缺乏彈性，往往到時間便一刀切。

美方：進大學相對容易。大學有嚴謹的質量控制體系，取得學士、碩士學位相對容易，但獲得博士學位并不容易。在美國的很多院校，當了博士生，并不能保證都拿到博士學位。西方國家包括俄羅斯在內，最后獲得博士學位的比例約為30-50%。一般，博士生進入論文階段前有一次2-3天的綜合考試，一般包括候選資格考試和綜合考試。在一些名牌大學，此類綜合考試的淘汰率在30%-40%之間，如此之高的中期篩選和淘汰率保證了博士生的培養質量。學制彈性化，有時獲得博士學位的時間長達7-8年。一般在比較中國和美國的基礎教育時，普遍承認中國的傳統教育的優點就在于學生掌握的知識系統、扎實，應付常規事物尤顯其長。

中國的基礎教育比較重視基本學科，特別是數學以及自然科學的學習，在方法上，強調死記硬背的填鴨式教育。因此，我們的孩子有比較扎實的根底，考試成績尤其突出，但實際動手能力比較弱。而美國的基礎教育，雖然美國孩子在基礎方面差一點，筆算、心算等計算方面的能力差，但閱讀能力強（名列各國榜首），實際動手能力乃至“社會能力”比較強。而良好的常識（美國孩子占優）和扎實的根底（中國孩子占優）正是所謂“創造性思維”的基礎。西方的教育重視知識的內在價值；教育方式靈活，易于向新事物方向發展；鼓勵獨立思考和廣泛的興趣；推崇創新、勇敢、自信和大膽質疑和倡導批判性和創造性思考。中國的教育講求扎實的訓練，強調規范、循序漸進，基礎扎實是其優點。其弱點是重繼承輕批判，最不愿冒犯先人。由于早期的教育階段對創新能力培養的薄弱，造成中國學生的科學研究基礎滯后，缺乏創新意識和批判性思維以及超過前人的雄心。過于注重經驗和實用與急功近利的影響至今仍然存在。

現在，中美兩國的教育工作者都在研究青少年的教育問題。美國教育界為他們的孩子成績差，基礎不扎實而苦惱：上世紀80年代初，美國孩子在小學和中學階段，考試成績在下降，在世界上的排名僅在第28位或30位，落后于所有的斯堪的納維亞國家、瑞士、法國和德國。他們認為，問題是多方面的：負擔過重的教師沒有時間來繼續學習；教材過于強調學習現成答案而不是探討問題，學生的主要精力被用在記憶上而犧牲了敏銳的觀察和思維力；重視記憶零碎的信息而不是強調理解學習的內容；重背誦輕論證等。一句話，就是認為美國現行教育不利于科學素養的培養，或者說在科學素養的培養方面還有待進一步加強。1985年，美國教育界和科學界啟動了旨在面向21世紀人才培養，全面提升公民科學素養，致力于中小學課程改革的跨世紀的“2061計劃”。該“計劃”堅信，適應21世紀需要的科學素養是美國新生代的希望。此項計劃之所以取名“2061計劃”，是因為在2061年的時候，哈雷彗星將再次蒞臨地球。照美國人的意思，那時不想讓再次飛臨地球的彗星看美國人的笑話。言下之意，在2061年美國人在各方面特別是科學教育要穩居世界頭把交椅。但是，自上個世紀80年代以來，美國人近四分之一世紀在基礎教育上的努力并沒有收到預期的效果。最近公布的2009年國際學生評估項目（PISA）測評結果，引起全世界教育工作者極大的興趣。PISA測評全球有65個國家和地區參加，美國有2萬人參賽，來自一千多所學校，上海有5千人參賽。測評結果是，中國在科學、閱讀、數學三項指標均排名第一，而美國科學僅排名第23，閱讀排名第17，數學排名第12。這個結果使美國人大為震驚，美國教育部長大聲疾呼要改善美國教育。世界上很多教育家、社會學家等都在討論中國教育的問題；中國的教育制度和教學方法突然成為很多人關心的話題。當然，一次測評并不能說明中國教育優于美國；而且中美參賽人數的代表性也有相當的差別。但中國的教育制度和教學方法能培養出非常優秀的學生是毫無疑問的。國外對中國學生PISA優異成績的一個普遍認同的解釋是：中國的教育系統實行的是拔尖教育（尖子教育），中國教育偏重知識教育。

中國學生在PISA測評取得如此優異的成績，值得高興，我為我國的青年學生感到自豪。但冷靜地分析一下，PISA測試主要集中于學生對知識的掌握和對別人的提問尋找正確的答案。這正是中國基礎教育的優勢和長處，我們的一套教學方法確使我們的學生在國際測評中大大領先。但也有另一方面的問題：過度強調知識的獲取和解題能力，也可能不利于創造能力的培養。因為創造力的培養需要獨立、獨特的創造性思維，不僅能解決別人提出的問題，而且自己也能發現問題和提出問題。當前，中國教育界擔心的問題是學生被淪為背書機器和考試機器；并認為目前這種教育體制過分注重書本知識和事實記憶，很難培育創造性。我們的教育仍然在培育和強化服從的思維方式和不能“犯上”的行為準則。因此，我國的基礎教育千萬要注意，不要扼殺孩子們的想象力，不要剝奪孩子們的創造力。科學創造需要敏銳的觀察力、豐富的想象力和沖破傳統的靈感。因為敏銳的觀察力是把握事物本質特征的基礎；想象力則比知識更重要，它把握事物發展的內在聯系，是知識進化的源泉；而具有批判精神的靈感則是沖破傳統的創造。對不懂的好奇，對未知的探索，是創新的不竭動力，唯有創造力極強的人才才能在科學上作出貢獻。因此，在青少年時代，十分重要的是鼓勵和培養想象力、觀察力、探索未知的勇氣和批判精神。基礎教育應當把啟發學生的好奇心作為一項重要任務，這是原始創新的直接動力。針對這一問題，我國教育界及時提出了發展科學教育，以培養創造力、提高人的科學文化素質的教育為核心，這是完全正確的。

在現代教育中，知識的學習確是一個重要的方面。但更應強調的是學生的獨立思考，創造能力的培養，當然還有健全的心態和面對困難的勇氣。中國人和猶太人，被世界上公認為最聰明、最有智慧的人，從來不缺乏創造的能力，而中國學者當前所缺少的，是自信精神、懷疑精神、批判精神、獨立思考精神和創新精神，以及缺乏創造的勇氣。只要我們振作起來，樹立信心，勇于創造，自覺追求，就一定能夠重新振興中國的科學和文化，從深厚的傳統文化沃土中生長出參天的思想之樹，造就出一大批文化大師、科學大師。我滿懷信心地相信，在本世紀50年代，即中華人民共和國成立100周年之際，中國科學技術必將全面復興，進入世界科學技術的核心和前列地位，成為世界科學技術活動中心之一。

有同學們問我，中國大學生與美國大學生的差異在哪里？我說，我們現在談一個產品，往往比較硬件和軟件。如果我們將“硬”和“軟”來比較人的話，那么，“硬”就是一個人的智商（書本知識，智慧，能力等），“軟”就是一個人的情商（價值觀，人生觀以及為人處世等）。我覺得，我們的大學生在“硬”的方面做得并不差，而美國大學生在“軟”的方面做得比較好。我列出下面8個“軟”的方面，給我們的大學生參照，可以和他們比一比。

1.自強不息。獨立性、自主性、靠自己打天下。自尊自律自信，能嚴格要求自己。

2.團隊合作。合作而不是單干，團結而不是窩里斗，有團隊精神。

3.公平競爭。競爭是公平的（Fairplay），不是拆臺，不是用卑劣的手段達到自己的目的，使自己取勝；競爭是一種積極的心態，努力的向上，不到最后不放棄。

4.結交朋友。有社交能力，不是出于功利目的，而是誠懇友善待人，樂于幫助別人。

5.辯論能力。說話做事合乎邏輯，思維清楚。

6.批判思維。有批判性思維和創造性思維，質疑權威沒有思想障礙。

7.溝通能力。學會與人溝通的能力和演講能力。

8.遵法守紀。知道違法亂紀最后倒霉是自己。最重要是“慎獨”。

因此，在基礎教育階段和大學教育階段，科學教育必須克服急功近利的傾向，應該十分注重培養學生的人文素養和人文精神。

五、結束語

總的說來，我們國家對教育是十分重視的，中國的教育是富有成效的。畢竟這么多年來我們依靠自己的力量培養了大量的人才，而正是這些人才，使中國的經濟騰飛，使世界為之矚目。

但是，從國內現有狀況來看，從存在的問題也可以看出，公民科學教育依然是十分迫切的任務。科學教育改革將是一個需要動員社會各界力量，逐步改進和發展的長期過程。鑒于當前我國科學教育的狀況，在天津南開大學的科學教育會議上，兩院院士建議在組織保證上，參照一些發達國家的做法，在我國《全民科學素質行動計劃》下成立一個包括教育家、科學家、一線科學教師和教研員在內的專門委員會，幫助政府決策、指導科學教育標準制定、教育評估和教師培訓等工作，并利用現代化信息技術建立公開、互動、資源共享的研究和推廣平臺。同時建議在課外采用多種形式，如科學家進入學校，科普和科技館建設，開放相關場館和實驗室作為科學教育基地等，鼓勵科技工作者支持和參與，推動科學教育的改革和發展。

北京作為一國之首都，全國最優秀的人才聚集在這里，理所當然應該走在最前面。北京有許多著名中小學、名牌大學和科學院研究所，有青少年俱樂部，有成人繼續教育學院等優異的環境和條件，在推進科學教育上他們已經作出，必將繼續作出自己的貢獻。

就中國目前的教育，的確是國外所言，中國實行的是拔尖教育。多年來一直是層層在選拔，從幼兒園選拔開始到省市重點、全國重點，一級一級臺階，往尖子上爬。這是中國的國情所致。誠然，一個國家未來的發展需要尖子，但更需要的是提高整體國民的素質。我們教育的重點似乎應放在最大限度地發揮金字塔底部的潛能上，這對于國家未來的全面發展具有更重要的意義。

我認為，科學教育在中國城市的大中小學的落實是問題的一個方面，但畢竟我們已有相當的基礎，我們的基礎教育的質量和成就并不比發達國家差，我們的高等學校近30年來得到迅猛的發展。只要我們重視，我們的公民科學教育一定能趕上去。但我更希望，城市的公民科學教育，應該考慮金字塔的底部。例如，在城市的城鄉結合部，在貧苦的弱勢群體中，在數百萬進京的打工族中，如何進行科學教育，改變他們中間愚昧落后迷信無知的狀態，科學教育是一項非常嚴重、更為迫切的任務。因此，在這些人群中，要給予更多的關心和更大的關懷，開展免費的繼續教育——如開辦夜校和各種學習班等，還有社區的公共教育，終身教育，等等。只有通過不斷的教育和科學普及，才能使這部分國民擺脫落后和愚昧的狀況。如果忽略了他們，城市是難以得到健康發展的。

專家檔案：周立偉，中國工程院院士，俄羅斯聯邦工程科學院外籍院士，電子光學和光電子成像專家。北京理工大學教授、博士生導師，北京理工大學首席專家、基礎教育學院名譽院長，北京光學學會理事長。曾被授予國家級有突出貢獻的中青年專家稱號和俄羅斯薩瑪拉國立航天大學名譽博士稱號。長期在寬束電子光學、光電子成像領域從事教學與科研工作。研究方向為寬束電子光學的理論和計算機輔助設計。發表學術論文、科技報告270余篇，學術專著5部。研究成果曾多次獲部和國家科技進步獎勵。