淺談提高小學數學課堂教學的有效性

安大勝

（甘肅省武威市涼州區金塔鎮右二壩小學，甘肅武威 733000）

引 言

“重習題輕實踐”是目前很多小學高年級數學課堂教學容易出現的誤區。無論是教師還是家長，都過度關注學習做題的數量與正確率，教師更是盲目采用“題海”或“填鴨式”的教學手段進行知識的傳授，但學生接受率不高，還很容易產生對數學的厭煩心理，為此教師就需要結合學生心理特點創新現有的教學方式。

一、小學數學課堂教學特點

小學高年級是學生學習習慣與思維邏輯養成的重要階段，家長和教師要引起重視，不僅要加強學生解題準確率的訓練，還要在學生學習過程中逐漸滲透數學思想。數學作為培養個人邏輯思維的主要學科，小學高年級的很多知識比較抽象，小學生往往習慣具象的思維方式，面對抽象的問題，思維轉化難免受到阻礙。因此，教師需要培養學生轉抽象為具象的能力，幫助學生更好地理解數學難題。在高年級數學課堂中，很多習題是在考查學生的解題思路，使其面對問題時能夠更快地分析、解決、探究，為日后數學學習奠定良好基礎。當前素質教育不斷深入小學課堂，學習知識時不能僅讓學生正確解題，還要使其正確應用這類知識，從而實現靈活應用[1]。

二、提高小學數學課堂教學效率的方法

（一）提高備課質量

備課是教師提高自身知識儲備的重要環節。很多教師在實際開展工作時往往會忽視備課這一環節，容易造成教材理解失誤或理解過淺。無論哪種情況，都會導致后期教學效果不佳，學生不能正確理解數學思想。教師在崗時間較長，儲備了豐富的教學經驗，但備課仍決定著其課堂實際教學效率。教師在備課時要深刻理解教材內容。例如，教師在準備課上習題的時候，除原有解題方法外，還需要增加其他解題方式，根據學生實際接收情況酌情調整課程結構，尋找最適合的教學方式。教師要能夠做到創新教材內容，并結合自己的設計，達到預期教學目標。同時，把理論知識與課堂實踐有效融合在一起，使二者相輔相成、相互促進，并將這種思想融合在課堂中。例如，在數學教材中，很多學習內容是抽象的符號或數字，教師要能夠將這些符號、數字轉化成學生能夠理解的內容，避免學生死記硬背，從而降低學習難度。除此之外，教師還需要充分利用新媒體技術，在互聯網平臺上檢索相關數學知識，將其制作成靈活、動態的課件，在教學時播放，營造課堂活躍氛圍，提高學生的接收度，調動學生數學課堂學習的積極性。

（二）充分利用課余時間

課堂上，教師要講解的數學知識較多，需要學生課后加以復習，深化對知識的理解，達到鞏固的效果。很多學生對課堂知識不能完全吸收，課后發現不會的地方像滾雪球一樣越滾越多。對此，教師要幫助學生挖掘課后時間的價值，加強課后復習效果，合理應用數學思想。

微課是一種以短視頻為載體的現代教學模式。教師可通過平臺向家長推送視頻，讓學生課后正確復習知識，對照視頻中的知識點查漏補缺，系統整理課堂上記憶不牢固的知識，總結學習成果，從而提升數學課堂教學質量。除此之外，教師還可以對學生進行生活化引導，使其將數學知識與生活實踐活動聯系起來。

例如，人教版小學數學教材中就涉及大量生活化的內容，引導學生分析課程中的實踐知識，不斷促進學生自主學習意識的形成，產生學會—應用—再學會的良性循環。在教學“長度單位”一課時，教師開展教學活動時，可以引導學生發現身邊隨處可見的物體，并對這些物體進行測量，如用直尺、拳頭、手掌、鉛筆等，這樣能夠加深學生對長度單位的認識，使學生更好地學習有關“長度單位”的相關知識。

（三）建立邏輯思維

數學邏輯思維是指學生在處理問題時，通過利用形象思維能力，進一步對該問題或者該類問題進行更加直觀、形象的探索、分析和解決，歸納和總結出其中的技巧，形成一種解題思路。近幾年，我國素質教育不斷推進，新時期背景下的教育要求教師在教學中不僅要教會學生如何解答數學難題，還要教會學生如何正確使用某一類知識，進而在解題中能夠靈活運用。現在，小學試題不再是死板地考查某一類問題，正逐漸轉變為考查學生對問題的應變能力、思維能力以及創造能力。在培養學生的數學邏輯思維能力時，教師要注重數形結合，通俗來說就是用“形”來解“數”的問題，或者用“數”來解決“形”的問題。例如，解答代數問題時，可以增加幾何圖形或思維導圖的應用，讓數學問題變得更加簡單，提高學生解答習題的準確率。

（四）創設思考情境

小學生往往沒有正確地掌握數學學習方法。為了更好將學生帶入抽象知識的學習，教師需要創設對應的思考情境，輔助學生更好地進入狀態。俗話說“問題是思維的起點”，教師要創新以往教學形式，摒棄“填鴨式”“滿堂灌”等方法，引導學生提升自主學習能力，不能將抽象的知識讓學生死記硬背，而應是循序漸進地使其了解數學規律，在解決問題的過程中，逐漸構建對應的知識體系，學會應用知識。例如，在教學“質數與合數”相關知識時，教師可創設“猜號碼”的情境，如號碼中最后一個數字能夠被二和三整除，以此類推，最終得到目標電話號碼。這樣學生就能在解決問題的過程中逐漸加深對質數與合數的理解，進一步分析、探究，使抽象的數學知識成為一種感性認知，為自身以后解答習題提供堅實有力的基礎。

（五）掌握預習方法

預習能夠幫助學生在上課之前掃清學習障礙。沒有做過課前預習的學生，在課堂上第一次接觸相關知識的這種陌生感會加大其學習難度，嚴重時還會降低其學習信心。如果學生進行了預習，就很容易在自學過程中加深對相關知識的印象，雖然可能不會應用，但已經基本消除對未知事物的恐懼心理，課堂上更容易吸收教師傳達的思想，將更多的注意力放在不會的知識點上，從而逐漸提高學習自信心，增加數學學習興趣。很多學生在剛剛進入小學高年級時，還沒有掌握正確的預習方法，這時教師需要發揮引導者的作用，使學生對其有很好的掌握。

例如，在教學數學概念時，教師可以讓學生熟讀教材中的定義，然后畫出陌生的名詞，做好學習標注。這樣在課堂上，教師可以用一些簡單的例子講授學生難以理解的部分。另外，教師還可以讓學生在預習時多從身邊的物品思考，將陌生知識融入生活，加強生活與數學課堂的聯系，幫助學生更好地架構知識體系。再如，在教學“圓柱”相關知識時，教師可以讓學生在預習時多觀察生活中能夠見到的圓柱，并組成學習合作小組，共同討論該圖形的特點，減少知識學習的阻力，發現生活中的數學知識。

結 語

綜上所述，小學生的心理與生理發展都比較稚嫩，自主學習能力、思考問題的習慣都在慢慢形成。教師作為學生成長道路上的引導者，要充分尊重學生主體地位，帶領學生掌握正確的數學學習方法，建立數學思維模式，用有趣、輕松的課堂氛圍，提高學生的課堂學習積極性，從而激發學生學習數學的熱情。