關于網絡學習環境下學習行為監控的文獻研究

（陜西師范大學新聞與傳播學院，陜西西安 710062）

一、問題的提出

目前，世界各國對網絡教育的發展給予了前所未有的關注。網絡教育的市場規模逐年增加，遠程教育以現代網絡技術的發展為基礎，不受時間、空間和地點的限制，教與學的方式趨于多樣化。隨著網絡與通訊技術的發展，我國的遠程教育也迅猛發展起來。2002年中國教育信息化市場的一個重要特點就是遠程教育的快速增長，越來越多的人通過網絡進行學習。[1]網絡學習正日漸深入到我們生活當中，很可能成為未來學習的主流方式。網絡課程教學環境相對自由寬松，學生學習需要高度的自我控制能力，而我國學生卻表現出諸多不適應網絡課程學習的特征，尤其是在自我監控方面的要求。[2]而網絡學習環境下學習者的自我監控對于提高學習質量和效果，達到學習目標，以及對學習過程的計劃、控制、調節有非常重要的作用。因此，筆者嘗試對中國知網CNKI中收錄的關于網絡學習環境中學習行為監控的論文進行內容分析研究，并提出思考與建議。

二、研究設計與思路

1.研究方法

本研究采用內容分析法。內容分析法是對明顯的傳播內容，客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法。[3]在教育技術研究領域中，內容分析法就是對教育技術研究的內容做客觀系統的量化，并加以描述的一種專門研究方法。內容分析法包括兩方面的工作：一是對一份內容資料進行分析并取得量化的結果；二是根據課題的需要，設計選擇系統化分析的模式，合理地把各種內容分析的量化結果加以比較，并定量地說明研究結果。[4]因此，該方法對于定量、客觀地分析網絡學習環境中學生行為系統的研究內容變化和發展狀況非常有效。

2.樣本來源

中國知網CNKI是我國目前規模最大、最權威的知識管理網站。本文以中國知網論文數據庫中收錄的有關網絡學習環境中學習行為監控的論文為樣本，時間跨度是2000年1月至2011年7月，分別以檢索項“題名”，檢索詞：“學習監控”匹配“精確”的檢索方式，共抽取樣本45篇。網絡學習環境下以及遠程學習環境中關于學習行為監控的論文只有32篇。具體情況如表1。

表1

3.類目與分析單元

本文從所抽樣本的數量分布、研究內容、專業分布、期刊來源四個維度出發，分析單元為獨立成篇的論文，凡是論文結構不完整的，均不論其篇幅長短，均按一篇計算。

表2 內容分析類目表格與分析結果

在確定內容分析類目時，筆者依據研究目的和研究內容，充分考慮網絡學習監控的特點，并參照相關標準，根據AECT94定義中將教育技術分為設計、開發、應用、管理和評價五個范疇，本文中將內容分析類目也根據教育技術94定義的五個范疇分為網絡學習監控的設計研究、開發研究、應用研究、管理研究和評價研究。建立如表2所示的內容分析目表，每一類根據實際情況細分成不同的類目。

4.評判記錄和信度分析

內容分析的信度分析是指兩個以上內容分析者對相同類目判斷的一致性。一致性愈高，內容分析的可信度也愈高；一致性愈低，內容分析的可信度愈低。本研究以筆者作為主要評判員，同時另外安排兩人為研究助理。

內容分析的信度公式為 R＝n×K／［1＋（n－1）×K］。其中，R為信度，K為平均相互同意度，由每個評判員與主評判員進行比較確定。K＝2M／（N1＋N2）。其中M為兩者都完全同意的欄目，N1為第一評判員所分析的欄目數，N2為第二評判員所分析的欄目數。本研究中K＝（KAB＋KBC）／2，計算后得到二位評判員的評判信度R約為0.932，由于篇幅限制，忽略具體計算過程。有研究表明，如果信度大于0.90，則可以把主評判員的評判結果作為內容分析的結果。

5.統計工具

本研究的數據統計、分析和圖表生成均采用 Excel 2007軟件進行處理。

三、研究結果與分析

1.數量分布的統計分析

對表1的數據進行統計，做出論文數量與年份的曲線圖（如圖1）。

圖1 論文年度文獻綜述

通過圖1發現，有關網絡學習環境下學習行為監控的論文在2002年才開始出現，前兩年的研究不多，從2007年開始逐漸增多，到2009年出現了急劇增長的趨勢。究其原因，2009年網絡與遠程教育的大力發展，得到了社會的認可，因此，網絡環境中的學習監控也相應地引起了學者的關注。但是，2010年關于這方面的研究又有所下降。從表中可以看到從2002年到2006年期間雖然有些小波動，但總體看來研究的發展是積極的，網絡學習環境下學習行為監控的研究受到關注。但在2008年研究熱度有所下降，究其原因，或許是研究中網絡與遠程教育中學習行為監控的策略與模式的可操作性還有待提高，從而影響了研究者的研究熱情。從統計中還發現，32篇學位論文中只有7篇是碩士學位論文（僅占樣本的21.9%），其余均是由教師或者學者發表的相關論文，其中沒有一篇是博士論文，為何博士論文中沒有關于網絡學習環境中學習行為監控的研究，其緣由是，該類選題在研究深度和研究創新方面較難取得突破性的進展。

2.研究內容的分析

本研究從網絡學習環境中學習行為監控的設計研究、開發研究、管理研究、應用研究和評價研究五個維度進行分析。將32篇論文進行了歸類統計，結果如表2所示，將內容進行分類得到圖2和圖3。

圖2 論文數量表

圖3 研究內容與研究數量

（1）近年來，我國學者開始關注網絡環境下學習行為監控的研究，因為，隨著網絡與遠程教育的發展，網絡與遠程學習的質量受到大家的普遍關注，而網絡學習環境中學習行為監控可以有效地保證網絡學習環境中學習者學習的質量。網絡環境下學習行為的監控的設計研究較多，比重達到33.4%，此類研究主要分析和探討了現階段網絡學習環境中實施學習行為監控系統的必要性和原因，并有針對性地提出了設計的模型和系統構想。但是這些論文基本上沒有經過實踐的驗證，并沒有用于實際的教學之中。

（2）網絡學習環境中學習行為監控的研究重點之一是網絡學習監控的管理研究，比重達到32%，主要集中在網絡學習行為監控的實現途徑，以及如何更好地實施網絡學習監控和實施網絡學習監控應注意的問題，以保證網絡環境下學習行為監控的順利實施。但是值得注意的是，這類論文在提出這些途徑的時候幾乎沒有經過調研，也沒有問卷調查的統計數據來支撐和佐證。

（3）網絡環境下學習行為監控的應用研究是網絡學習行為監控研究的核心內容，也是我們實施網絡環境下學習行為監控的根本所在，只有更好地推進網絡學習監控的應用，才能切實有效地保證網絡學習的質量，才能有更多的學習者來選擇網絡遠程教學進行學習。但是，目前學者對網絡環境下學習行為監控的應用研究還不夠，比重只有28.1%，這是不容忽視的問題。

（4）網絡環境下學習行為監控的開發研究非常薄弱，9.4%說明了這一問題的嚴重性，只有開發出網絡學習行為監控系統，才能用于實際的網絡學習環境中，然后在運用的過程中根據實際情況做相應地調整，使網絡學習行為監控系統更加地完善。

（5）網絡學習環境下學習行為監控的評價研究基本上沒有。但是任何一個系統都必須有相應的評價系統，在開發之前應做相應地可行性分析，在應用當中進行評價，評價系統是否能很好地滿足要求，是否很好地促進網絡學習的質量，以便做出進一步的改正，這些方面必須引起研究者的重視。

3.研究者專業分布的分析

通過對樣本的進一步統計發現，網絡環境中學習行為監控的研究基本上屬于教育技術學（含現代教育技術）、心理學、計算機等幾個專業，不屬于這幾個專業的合稱為“其他”專業，由此，從申請時間和所學專業2個維度進行統計得到表3。

表3 網絡學習環境學習行為監控論文作者專業信息統計

從統計結果來看，不同專業對網絡環境下學習行為監控的關注不同。國內學者最早關注這方面的是2002年南京師范大學教育技術學專業的曹梅，可見，最開始研究這方面的是教育技術學專業。她從網絡學習監控入手，探討了網絡學習監控的必要性、基本思想和實現手段等。

從2002年至今，教育技術學專業關于網絡環境下學習行為監控的研究論文在不斷增多，雖然篇幅不是很多，但是基本也是穩中有增。心理學專業人員對網絡學習行為監控的研究不是很多，主要集中在管理研究和應用研究方面，論文僅僅有3篇。計算機專業的學者對網絡學習行為監控的研究也不多，有6篇論文是計算機專業的學者完成的。可見，網絡環境下學習行為監控開始受到大家的普遍關注。

4.不同專業的研究焦點分析

本研究將論文作者的專業進行了統計（如圖4）。

圖4 論文作者與文章數量

從圖4及表3可以看出，不同專業對網絡學習環境下學習行為監控的研究重點不同。教育技術學專業人員關注了網絡學習監控的設計研究，因為，教育技術學專業人員學習了教育心理學、教學論、遠程教育學、教學設計等課程，他們理論知識豐富，可以用自己的理論知識來指導網絡學習環境下學習行為監控的設計，還關注了管理研究和應用研究，因為，隨著網絡與遠程教育的發展，教育技術學專業人員對網絡教育的特點有了進一步地了解和關注，他們能根據自己的專業知識提出相應的方法、策略、實施途徑以及注意的問題。但是需要指出的是，他們在開發研究和評價研究方面還比較薄弱。

心理學專業研究者比較關注網絡學習環境下學習行為監控的管理研究，因為，心理學涉及的方面很多，而自我監控屬于認知心理學中很重要的內容，因此，在管理研究中，心理學專業的學者能很好地理解學習監控的重要意義，他們了解哪些因素影響學生學習的自我監控，并提出相應的對策。

計算機專業的學者對網絡環境下學習行為監控的研究主要集中在設計研究和開發研究，他們能根據自己設計的系統和模塊，采用相應的編程語言做出完整的系統。但是他們更應關注管理研究和應用研究，以使自己的開發有很好的理論依據，另外，還要注意評價研究，以便根據需要調整自己開發的系統。

5.論文期刊來源分析

通過對樣本的分析統計，本研究將樣本來源分為一般期刊、大學學報、核心期刊以及碩士論文四大類。統計結果如圖5所示。

從統計的結果來看，關于網絡環境下學習行為監控的研究論文主要來自一般期刊，占到所有論文的34%，這說明網絡環境下學習行為監控的研究還沒有引起廣大學者的普遍重視，而大學學報占到25%，這些研究者主要來自廣播電視大學，他們較注重網絡學習的質量，重視網絡學習環境中的學習監控研究；在所有論文中，在核心期刊上發表的論文占到25%，說明雖然有關現代教育技術的核心期刊一直引領著我國教育技術事業的發展方向，但是在網絡學習環境下學習行為監控方面的研究并沒有引起足夠的重視。近年來，我國學者對網絡環境下學習行為監控的研究的關注度始終不高，不利于遠程學習和網絡學習質量的提高。

四、思考及建議

1.研究層次有待提升

分析發現，研究者對網絡環境下學習行為監控的研究論文在核心期刊所發的比重非常小，這在一定程度上能反映該領域研究的深度和趨勢。

2.研究還存在較大的提升空間

分析發現，研究人員對網絡學習環境下學習行為監控的研究在開發、設計、應用和管理方面都有涉及，但關于評價研究的非常少，而這一研究的缺乏可能導致資源得不到有效的利用，學習行為的監控系統也不能發揮最大的效用。因此，構建網絡學習環境下學習行為監控評價體系是網絡與遠程學習持續發展的必要條件。另外，網絡學習環境下學習行為監控系統的開發研究很少涉及到，但是這卻是實施網絡環境下學習行為監控系統的必要條件。這些方面還有待進一步深入，為網絡學習環境下學習行為監控研究體系增添更多成果。

3.研究重心有待更深入具體

研究發現，目前的研究重心主要是在網絡學習環境下學習行為監控的設計研究和管理研究上，包括網絡學習環境下學習行為監控的模型設計、系統構想，網絡學習環境下學習行為監控系統實施的必要性，如何更好地實施學習行為監控以及實施時應該注意的問題。雖然這些方面的研究已經取得了一定的成績，但是都只是一些理論探討，并沒有應用到實際的教學過程中。原因可能是網絡環境下學習行為監控系統的開發比較復雜，技術也不容易實現，而一些簡單的系統與現有的網絡教學平臺在功能實現上差不多，不能有效地進行監控。所以，研究開發出可以用于網絡環境下學習行為監控的系統不僅僅可以提高網絡學習環境下教學的質量，也能進一步促進我國網絡教育的發展。

[1]楊金來,洪偉林.網絡學習行為的實時監控研究與實踐[J].開放教育研究,2008,(8):49－51.

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