論教育與技術的融合

李隆庚

（唐山師范學院 教育技術中心，河北 唐山 063000）

論教育與技術的融合

李隆庚

（唐山師范學院 教育技術中心，河北 唐山 063000）

為了重新定義和探討教育和技術的關系，從教育和技術的本質出發，剖析了技術的兩大方面──硬技術和軟技術，并在此基礎上描述了教育和技術融合的終極目標。

教育；技術；相關性；硬技術；軟技術

信息技術的飛速發展，極大地改變了我們的生存方式，它無處不在的滲透于我們生活中。教育作為人類生命主體活動的一大要素，必然也深受技術的影響，信息技術與課程整合、教育信息化等應運而生。技術在教育中的介入應該是幫助解決教育問題的，但是在現實生活中卻往往會出現很多事與愿違的情況，出現了很多為了技術而技術的問題。新技術的出現必定能夠替代舊技術，新技術在教育中的運用必定是成功且有效的。單純追求技術的物化形態，忽視教育的主體地位，讓教育來適應技術的發展是一種本末倒置的做法。教育和信息技術作為兩個相對獨立的學科，在特定的領域中是相互滲透、相互融合的。因此在討論教育與技術相關性的話題時，我們有必要深入了解和探討教育和技術的概念問題。只有認清楚教育和技術的本質特性后，才能更好的分析和解讀兩者之間的關系。

1 教育和技術概念辨析

1.1 教育的概念解析

廣義的教育是指能夠促使人類更好的認識世界、改造世界，并且不斷深化對自我的認識和對世界的理解的手段和方法；狹義的教育是指教授人類各種生活技能，體現人類生產價值的方法手段[1]。無論是廣義的教育還是狹義的教育，從本質上都是引導和指引人類不斷前進邁向發展的行為手段，所以教育也具有一定的社會意義，同時，教育又在人類自身的活動中體現著生活意義（指引人類如何更好生存等）。

教育不屬于物質資料生產活動，而屬于人類自身的再生產和再創造[2]，教育的對象不是物而是人，不僅是有生命活力的人，而且是有思想、有自我意識和自主活動能力的人；教育活動更重要的特點在于：作為教育者的教師在教育活動過程中并不直接改變學生的身體（物質）狀態，甚至不和學生發生直接的身體（物質）接觸，而只是通過語言、文字、表情、神態等來影響學生的思想和情感，改變學生內在的知識結構、認知結構、情感意志結構，并通過這些心理結構的改變促進和影響學生身心結構、社會實踐活動結構的發展。通過教育，可以使人從一個生物實體轉化為一個社會實體；從一種水平的社會實體轉化為另一種水平的社會實體。也就是說，它不僅使人成為與動物相區別的人，更主要的是它使人成為一個具有社會歷史規定性的人。

1.2 技術的概念解析

因為技術是在不斷發展之中的，人們對技術的理解也就在不斷地變化之中。給技術下一個一勞永逸的、為一切時代所接受的、為所有人所贊同的、非歷史的定義是不可能的[3]。

《簡明大不列顛百科全書》指出：技術是人類活動的一個專門領域，“人類改變或控制客觀環境的手段或活動”[4]。《辭海》認為技術是根據生產實踐經驗和自然科學原理而發展成的各種工藝操作方法與技能。廣義地講，還包括相應的生產工具和其他物質設備，以及生產的工藝過程或作業程序和方法[5]。《哲學大辭典》認為技術一般指人類為滿足自己的物質生產、精神生產以及其他非生產活動的需要，運用自然和社會規律所創造的一切物質手段及方法的總和。從本質上說，技術是一種勞動的形態，是人類自身功能的對象化的產物[6]。

由此，我們可以對技術的定義做出如下解釋：技術是人類適應和改造客觀世界的智能形態，亦即技術是人類具有的智慧和能力的外在表現，任何技術都是智能的。設備、工具本身不是技術，而是人的技術的物化。“技術產生什么影響，服務于何種目的，這些都不是技術本身所固有的，而是取決于人用什么技術來做什么”[7]。智能形態存在兩種方式，一種方式是可視化的物化工具（硬技術），另外一種方式則是人類記憶中固化存在的技能和方法（軟技術）。換一句話說，只有擁有相應的技能和方法指導可視化的物化工具來成功實現或者完成某一種適應和改造世界的活動，這樣的過程和結果才能稱之為技術，缺少任何一種方式，都只能被理解為是一種準技術，不是真正意義上的技術。技術是為了實現人們的“意志”（達到人類的某種目的或者滿足人類的某種需要等），以一定的科學知識和經驗為基礎，通過研究，創造性地形成指導實踐的觀念并展開為一定的技術知識；依據相應的技術知識，通過設計、開發、應用、維護、管理和評價等技術活動，形成解決問題的方案和/或技術產品或人造物，并最終實施及解決現實問題[8]。圖1技術概念解析圖[9]。

圖1 技術概念解析圖

2 教育與技術的關系

教育是一種雙邊交互活動，沒有純粹的教學或學習，體現在教育和技術的邏輯關系上也分成兩種，即教師如何通過技術更好的實現教學和學生如何通過技術更好的實現學習。

2.1 教育中的硬技術

硬技術產生的最初目的并不是服務于教育，因在其他領域的成功應用以及教育中教學問題的出現，使得硬技術在教育中的使用逐漸被推廣。硬技術在教育中的應用是選擇式逐步滲透的（如圖2所示[10]），它遵循著一定的規律。

圖2 技術在教育中選擇式滲透圖

當某種新技術出現且教育領域有相應的教學需求時，新技術自然便向教育領域靠攏和滲透。當接觸新技術時，大家都會保持高度的興奮度和新鮮感，一旦要將新技術運用到具體教學活動中的時候，技術的應用軌跡便會出現選擇式的發展曲線。或許因為技術與教育匹配度的問題以及技術與教育適應性的問題，這時出現了種種問題，教育中的使用人員便會產生倦怠感。一旦倦怠感產生，新技術在教育中的運用便會越來越被忽視，直至技術的湮滅；但是，如果在教育中新技術的使用能夠解決一定的教學問題且成效顯著時，新技術在教育中的使用便會越來越嫻熟，直至最后與教育的消融，變成了教育中的不可缺少的一部分。比如信息技術進入教育領域以后，它對課程的影響最先表現為外顯的課程實施的硬件條件，然后逐步開始影響師生的教學行為習慣、教學理念、課程價值取向等等，沿著由表及里、由具體到抽象、由顯性功能到隱形功能的過程逐步深入。

同樣，技術對于學習者而言，也是一種選擇式滲透發展。個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，供個人繼續學習。學習者對明天所需知識的學習能力比對今天知識的掌握能力更重要。假設一種新技術的產生，能夠極大地幫助學習者適應信息環境下的學習方式，幫助學生選擇優質的學習資源，幫助學生做好及時的學習反饋，那么這種技術的生存空間就是無限的大，并且能夠消融于學習生活中。

2.2 教育中的軟技術

軟技術在教學和學習中的應用，體現為教學中的教學組織技能、授課技能以及學習中的寫作、算數等技能。教育中的軟技術隨著教育的產生而產生，在一定程度上支持著教育活動的正常進行。教育活動是一個雙向的交互活動，教師擁有相應的教學技能和方法，學生擁有相應的學習技能和方法，師生雙方才有可能建構共同的話語體系，才能保證各種信息和知識傳輸通道的暢通，并且在此基礎上共同探究，共同發展。當然，軟技術的實施過程必然會借助某一種可視化的物化工具來體現，只不過這種可視化工具的存在已經不是那樣的外顯，成為了一種生活中必不可少的工具，就如教學中的粉筆和黑板。在很久以前，它是一種外顯的技術工具，能夠幫助教師書寫和呈現語言信息，加強學生學習中的視覺刺激。隨著時間的不斷推移和對它們使用程度的嫻熟，粉筆和黑板逐漸與教育自然融合而成為了教育的核心教學工具，這就是硬技術向軟技術轉變的選擇式滲透。

3 教育和技術的關系解析

圖3 教育與技術關系圖

圖 3中最里面的橢圓表示軟技術，第三個橢圓表示教育，最外層的橢圓表示硬技術

教育和技術兩者的關系是從屬關系。教育是核心，并且具有絕對穩定的主體地位，一切技術都要為教育服務，軟技術和硬技術都支持教育的展開，任何偏離教育價值和教育功能的技術使用都是禁止的。教育和技術的有機結合是為了教師更好地教與學生更好地學，實現教學功能的最優化。

硬技術在教育中的介入使得教育的活動范圍不斷在拓展和延伸，從課堂內走向了課堂外，走向了網絡，走向了世界各處，它改變了教師和學生的教育角色。教師的角色不再是單純的知識傳授者，而更多的是知識的開發者，經驗方法的傳授者。學習者也不再是滿堂灌的對象，更多的是知識學習的主人、學習的主體、技能經驗的掌握者，這對教師和學生適應硬技術創設下的環境的要求越來越高。硬技術在改變師生生活、學習、工作角色上產生巨大成效的前提下，硬技術就會不斷地向軟技術靠攏，最終會內隱于教育，成為軟技術的一部分。

軟技術是教育中必不可少的一部分，它大面積地內隱于教育活動中，是師生個體身上的隱形知識和技能，成為其特有的一部分，而且硬技術在補充并時刻更新著軟技術的領域。同時，軟技術的綜合整理和外顯，能夠更加切合于教育需求，基于這樣的教育需求，設計和開發相應的硬技術，硬技術不斷的轉為軟技術，從而形成一個良性的互動圈。

4 總結

在處理教育和技術的相關性上，始終要堅持教育始終處于主體地位，技術是一種輔助者的身份在幫助教育實現教學的最優化。教育和技術關系的終極發展目標將會是教育與技術的高度融合，硬技術完全內化為軟技術。

[1] 南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社, 2005：17.

[2] 桑新民.呼喚新世紀的教育哲學——人類自身生產探秘[M].北京：教育科學出版社,1993：28.

[3] 許良.技術哲學[M].上海：復旦大學出版社,2005：48.

[4] 中美聯合編審委員會.簡明大不列顛百科全書：第4冊[M].北京：中國大百科全書出版社,1985.

[5] 辭海編委會.辭海[M].上海：上海辭書出版社,1980：669.

[6] 馮契.哲學大辭典[M].上海：上海辭書出版社,1992：779-780.

[7] E. G. Mesthene. Technological Change： Its Impact on Man Society[M]. Cambridge Mass： Harvard Univ Press, 1970：60.

[8] 劉美鳳.教育技術學學科定位問題研究[M].北京：教育科學出版社,2006：79.

[9] Carl Mitcham. Thinking through Technology —— the Path Between Engineering and Philosophy[M]. Chicago：The University of Chicago Press, 1994.

[10] 余勝泉.教育信息化生態觀與新技術教育應用的科學發展[J].基礎教育參考,2006,(9)：48.

（責任編輯、校對：田敬軍）

Integration of Education and Technology

LI Long-geng

(Center of Educational Technology, Tangshan Teachers College, Tangshan 063000, China)

In order to re-define and probe the relationship between education and technology, the article analyzes the two aspects of technology from the nature of education and technology, those are hard technology and soft technology, and it describes the ultimate goals of education and technology integration.

education; technology; correlation; hard technologies; soft technology

2010-08-30

李隆庚（1973-），男，山東茌平人，唐山師范學院教育技術中心工程師，研究方向為信息化教育教學。

G40-057

A

1009-9115(2011)05-0127-03