背離與扭曲：十年高考語文之痛

周劍清 朱秋清

基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，考試是一種最主要的評價(jià)方式。在目前的高考語文中，到底缺失了什么才導(dǎo)致人們對高考語文的抨擊如此激烈？語文考試可以追溯的歷史有1300多年，語文統(tǒng)一高考自1952年建立也經(jīng)歷了半個(gè)世紀(jì)。這在人類的歷史長河中雖都是短短的瞬間，但作為一門學(xué)科的建設(shè)而言，這段時(shí)間應(yīng)足夠讓她茁壯成長并枝葉繁茂、結(jié)出傲人的碩果。可是，語文課程這門古老的學(xué)科，卻是民眾對教育口誅筆伐的主要對象：1978年呂叔湘先生在《人民日報(bào)》上批評我國語文學(xué)習(xí)“少、差、慢、費(fèi)”，80年代標(biāo)準(zhǔn)化引進(jìn)后，對語文考試批評是“刁、鉆、怪”，90年代末批評“誤盡蒼生是語文”……鑒往以知今，在一次次的審視過去的語文教學(xué)與語文考試，筆者總希冀從歷史的探索中尋求其中的價(jià)值，作為未來的語文教學(xué)與語文考試的借鑒。文章立足于2001年—2010年十年間的高考語文試題，從語文學(xué)科性質(zhì)的視域考查高考語文文本，關(guān)照與反思十年高考語文缺失的內(nèi)容與實(shí)質(zhì)。

語文學(xué)科的性質(zhì)從建國至今，都鮮明地標(biāo)識(shí)其基本特點(diǎn)：語文是最重要的交際工具，并對其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求作了相應(yīng)的規(guī)定。這從歷次教學(xué)大綱的表述中可以尋找依據(jù)。1951年7月，人教社第一套初中語文教材出爐，其編輯大意指出：“說出來的是語言，寫出來的是文章，文章依據(jù)語言，‘語’和‘文’是分不開的。語文教學(xué)應(yīng)該包括聽話、說話、閱讀、寫作四項(xiàng)。”①這套新中國首套正式的語文教材首次提出聽說讀寫全面訓(xùn)練的問題，注意文字和口語的一致。