五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標體系的構建

孫 玲

（無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214001）

五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標體系的構建

孫 玲

（無錫高等師范學校，江蘇 無錫 214001）

五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標是對職業生涯規劃輔導在提高學生職業生涯規劃意識和能力的質量和規格的預期。依據五年制高職的培養目標、五年制高職學生的心理特點、職業生涯發展與選擇的相關理論，堅持社會需要與個人需要相結合、現實性與超越性相結合、整體性與階段性相結合的原則，分別構建了五年制高職學生職業生涯規劃輔導的總體目標和序列目標，并分析了總體目標的基本結構和序列目標的達成方式。關鍵詞：五年制高職；職業生涯規劃；輔導目標體系

五年制高職是以專科學歷層次高素質高技能人才為培養目標、招收初中畢業生、實施五年一貫制培養模式、融中等職業教育和高等職業教育于一體的職業教育。五年制高職堅持以就業為導向，職業生涯規劃輔導作為其教育教學工作的重要組成部分，已越來越受到學校和社會的重視。

五年制高職學生職業生涯規劃輔導，是指五年制高職學校通過各種途徑與方法幫助學生確立職業發展目標并制定實現職業目標的可行性計劃的過程。五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標回答的是職業生涯規劃輔導工作要達到怎樣的結果這個根本問題，是對職業生涯規劃輔導在提高學生職業生涯規劃意識和能力的質量和規格的預期。它既是整個輔導工作的出發點與歸宿，又是生涯規劃輔導設計與實施的理論依據和評判標準。因此，如何在綜合評估社會發展需要和學生個人發展需要的基礎上，結合五年制高職學生的年齡特征和五年制高職學校的特點，構建具體可操作的五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標體系，是開展職業生涯輔導工作首先要解決的問題。

一、構建五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的依據和原則

五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的構建主要有以下三方面的依據：（1）五年制高職的培養目標。根據聯合國教科文組織1997年制定的《國際教育標準分類法》，我國的五年制高職及后續教育（專升本、專轉本、專接本等）均可歸入5B范疇，這一類教育的主要目的是培養生產、管理、服務第一線的實用性技術型專門人才，即“讓學生獲得從事某個職業或行業，或某類職業或行業所需的實際技能和知識，一般具備進入勞務市場所需的能力與資格。”該培養目標強調人才類型的技術性、人才層次的專門性和人才去向的基層性，是構建五年制高職職業生涯輔導目標的主要依據之一；（2）五年制高職學生的心理發展特點。五年制高職學生年齡多在15-20歲之間，均為初中畢業入學。他們的入學成績較低，文化課基礎差，學習動機弱，行為習慣較差，對個人前途信心不足，缺乏奮斗目標……這一時期又適逢心理變化最激烈的關鍵時期，他們經常會體會到自我概念問題的困擾，體驗著角色同一與角色混亂的沖突。只有充分考慮到五年制高職學生的這一心理發展的特點，才能把職業生涯規劃輔導的目標構建在科學的基礎之上；（3）職業生涯發展與選擇的相關理論。西方國家自20世紀初就開始職業生涯規劃的相關研究，無論是帕森斯的人格-職業匹配理論、霍蘭德的職業性向理論、施恩的職業錨理論還是薩帕等學者的職業發展階段理論，都可以為五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的構建提供宏觀的理論指導。

五年制高職學生職業生涯規劃輔導目標的構建還應貫徹以下三個原則：（1）在目標構建的價值取向上，應堅持社會需要與個人需要相結合的原則。五年制高職教育的根本目的是為社會培養實用性技術型專門人才，這就意味著五年制高職教育不僅是為社會發展服務的，也是為學生個體發展服務的。五年制高職學校必須適應社會經濟發展的需要，通過有效地教育指導，滿足不同層次學生個體發展的需要，幫助他們度身設計未來的道路，并成功走上工作崗位，為社會做出貢獻。這是五年制高職學生職業生涯規劃輔導必須貫徹的基本原則。（2）在目標構建的出發點上，應堅持現實性與超越性相結合的原則。五年制高職學生職業生涯輔導一方面要立足于五年制高職學生現有的心理發展，在他們原有心理狀態的基礎上，選擇可接受的輔導內容和方法，開展各類輔導活動；另一方面又要超越其現有的心理發展水平，充分發揮教師的價值引領作用，經常創設具有挑戰性的任務情境，并通過提問、鼓勵、建議等策略進行指導，引導學生向更高的水平發展。（3）在目標構建的邏輯體系上，應堅持整體性與階段性相結合的原則。五年制高職學生職業生涯規劃輔導首先要有一個整體目標，明確輔導的總方向和規格。但是，只有把整體目標分解成為不同階段的序列目標，才能更具有操作性，在職業生涯規劃輔導實踐中充分發揮其應有的指導功能。

二、五年制高職學生職業生涯規劃輔導的總體目標和基本結構

根據上述依據和原則，可將五年制高職學生職業生涯規劃總體目標設置為：通過系列職業生涯規劃輔導，學生能夠更好地認識評估自我、認識工作與職業，做出符合自身特點并與環境相匹配的職業生涯規劃；同時，能夠具有規劃職業生涯、探索職業路徑、進行職業決策的意愿，進而提高自身對職業生涯規劃的主導力。

從橫向構成的角度看，職業生涯規劃輔導目標由職業生涯規劃意識目標和職業生涯規劃能力目標組成。

職業生涯規劃意識是指個體對職業生涯規劃的價值、重要性的認識水平以及由此形成的對職業生涯規劃的情感與態度。職業生涯規劃意識由職業生涯規劃需要、動機、效能感等對職業生涯規劃活動有重要影響的各種精神因素構成，是職業生涯規劃能力提高的重要前提和必要條件。五年制高職學生職業生涯規劃意識目標包括以下具體內容：（1）具有職業生涯規劃的內在需要，能積極投入到職業生涯規劃的各類課程和活動中，對自己的職業生涯規劃自主承擔責任；（2）能充分意識到自我探索對于個體成長的重要價值，了解變化中的職業世界與工作對于個體的意義，并在這些探索活動中獲得愉悅感、成就感和自信心；（3）能積極參加各類職業崗位體驗、職業技能培訓和職業素質拓展活動，增強對職業生涯規劃的深度體驗，形成適應市場經濟需求的職業價值觀。

職業生涯規劃能力是指個體依據影響職業生涯發展的主客觀條件，結合自身職業生涯發展階段，確立職業生涯發展目標、擬定實現目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，并賦予確定時間期限的能力。職業生涯規劃能力主要包括自我認識能力、認識環境能力、確定目標能力、制定計劃能力和反饋修正能力等五個維度。五年制高職學生職業生涯規劃能力目標包括以下具體內容：（1）能通過自由回憶、詢問親朋、暢想職業、瀏覽資料、職業量表測量和生涯游戲等途徑進行多方位的自我探索，在充分認識自我的能力、氣質和性格等人格特質的基礎上，發現自己的職業潛能，鑒別自己的職業興趣，澄清自己的職業價值觀；（2）能了解自己所學專業及其對應職業群和相關行業，分析所學專業應達到的職業資格標準，挖掘自己與職業要求相符的長處，找到存在的差距；（3）能整合各類職業生涯信息和資源，找出既符合自身特點又與環境相匹配的可能的職業選擇（含繼續求學），構建職業生涯發展的臺階，制定實現職業生涯發展的具體措施，完成令自己滿意的職業生涯規劃書；（4）能不斷通過實踐反饋修正自己的職業生涯規劃，并通過參加各類相關的活動或培訓、兼職或暑期工作實踐，獲得搜索招聘信息、撰寫求職材料、調查可能的工作環境、參加面試、與業內人士進行溝通以及調適工作壓力的技巧和能力；（5）能了解相關行業特有的法律法規和道德要求，樹立遵守相關行業法律法規和道德要求的觀念，養成良好的職業行為習慣，自覺遵守相關行業法律法規，提升職業道德境界。

職業生涯規劃意識目標和職業生涯規劃能力目標互相貫通、互相滲透、互相促進，構成了橫向的職業生涯規劃目標群。

三、五年制高職學生職業生涯規劃輔導的序列目標與達成方式

五年制高職學生職業生涯規劃輔導的序列目標是依據總體目標，針對不同年級的五年制高職學生的心理特點構建的階段目標（見下表）。五年制高職院校應在總目標的指引下，開展有序列的職業生涯規劃輔導活動，以促進學生職業生涯規劃意識和能力的發展。

五年至高職學生職業生涯規劃輔導的階段目標表

從整體來看，這五個階段的發展目標具有一定的連續性，前一階段的目標位后一階段目標打下基礎，后一階段的目標是前一階段目標的延伸，五個階段目標循序漸進，最后達成整體目標。從目標達成路徑來看：（1）五年制高職一年級主要通過開設職業生涯規劃學科課程，完成對于學生的職業生涯規劃意識和能力的啟蒙工作；（2）二、三年級則著重進行職業生涯規劃的團體輔導，加深學生對職業生涯規劃的深度體驗；（3）四、五年級重點引導學生在專業實踐中的完成對生涯規劃的修正，此外，學校還可通過職業生涯規劃網絡平臺和職業生涯規劃個別咨詢提供貫穿始終的輔助支持。

江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題“五年制高職學生職業生涯規劃輔導理論與實踐研究”（課題批準號：B-b/2009/01/042）

孫玲，女，副教授，教育學碩士，主要研究方向為職業教育。

G715

A

1674-7747（2011）16-0071-03

[責任編輯 秦 濤]