如何在作文中培養學生的創新能力

劉澤芳

作文是語文學習中的重要環節，是語文綜合能力的運用，直接反映作者的語文水平，因此，它一直以來是語文教學的重點。現在很多的學生提起作文就頭疼，他們常掛在嘴邊的話就是：“寫什么呀？怎么寫呀？” 為了應付任務，他們在作文中東拼西湊、套用模式、人云亦云、內容單調、缺少真情實感，這些都是一直困擾作文教學的問題。教師忍受著批改作文的乏味與沉悶，學生也忍受著應付作文的苦惱與迷惘。那么，我們要如何提高學生的作文水平呢？

教師應該在作文教學中培養學生的創新能力，充分利用語文學科的開放性、實踐性，發揮學生的主體作用，還給他們鮮活的生活、鮮活的思維，做創造型的人，作創造性的文。

一、 把游戲活動引入課堂，激發學生的作文興趣

作文教學效果緩慢、潛在、不直觀，不像其他學科吹糠可見米，拉鋸就有沫，所以，語文教師普遍認為作文教學難，一貫抓得最緊最細。“緊”在作文教學局限于課堂內，不開放；“細”在從審題、選材、布局謀篇，甚至連詞成句，應有盡有，關懷備至，放不開。在指導課上，教師費了九牛二虎之力，滔滔不絕地講得精疲力竭，可學生交上來的作文卻是空洞無物、索然無味或是弊病百出、百孔千瘡，理不出個頭緒來。教師吃力不討好，教而無方；學生費力學不好，學而無門，以致教師疲憊，學生乏味。教師抓得越緊，指導越多，學生反而對作文越是抵觸，越是害怕，形成惡性循環。這又何談提高作文質量，何談提高學生素質？

要改變作文教學這種低迷現狀，關鍵是要培養學生學作文的興趣。愛因斯坦說過：“對一切來說，只有熱愛才是最好的老師。”因此，教師應激發學生強烈的興趣。有了這位“最好的老師”，學生才有可能學得“最好”。教師要采用學生喜聞樂見的教學手段，指導學生習作，不越俎代庖，削弱學生的主體作用，而是把主動權交給學生。

二、作文應張弛有致，從而激發學生的作文興致

古人云：“文似看山不喜平。”開合自如，張弛有致，才能見到作者的匠心獨運；跌宕起伏，高低錯落，才能抓住讀者的心。優秀的文章，總會是波瀾起伏、張弛有致，時如鐵騎突出般急促，時如鶯語花底般平緩，時如泉流冰下般凝重，時如行云流水般歡快。開開合合，起起落落，于輾轉迂回中引人“升堂入室”，在一張一弛中讓人領會文章中心。在寫作中，只有物物相因、環環相扣，節外生枝，枝外有節，于事情發展變化中見出起伏，才能變換多姿、扣人心弦。

對于小學生的作文，教師不加指導，放任自流，固然不好，但指導過細，危害也大。前者放棄了教師的主導作用，后者低估了學生的思維能力，束縛了學生的手腳。如果硬把學生的作文套在教師設定的框框里，以教師的思路代替學生的思路，學生的寫作能力是不會提高的。

作文指導應該目的明確，留有余地，啟發學生獨立思考。作文指導要開拓學生的思路，調動學生寫作的積極性。只有使學生真正想寫了，“寫什么”和“怎么寫”的問題才能得到解決。

三、作文應該是真實的反映，生活的寫照

學生自身的實踐活動少， 閱讀源的影響使學生作文模式化。現在，學生的閱讀內容主要來自語文課本、作文選等，而學生也普遍認為這些文章都是好文章，模仿其思想內容寫作文也就是很自然的，從而抑制了個性化作文的誕生。所以，教師要做到：1.引進生活之活水，提供創造之源泉。長期以來，學生已習慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀應試書”，因而忽略了生活這部無字書。生活才是文章的源頭活水，要把學生從“無米之炊”的困境中引出，就要引進生活這一取之不盡的活水，引導他們觀察生活、感受生活，有所思、有所感，不斷積累生活素材。2.文章不是無情物，只有對生活有了深刻的體驗，才能“情動而辭發”，寫出真情實感的習作。小學生雖然是兒童，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學生的個性，蹲下來，走進學生的心里，激活某種體驗，讓學生“易于動筆、樂于表達”，以開發每一個學生的習作潛能。

總之，我認為在作文中培養學生的創新能力，將是我們教學方式的一種轉變，也會讓學生的寫作水平得到更大的提高，從而使我們的教學水平更上一層樓。

（責編 黃桂堅）