“五多”教學(xué)讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣盎然

潘秋蓉

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。”我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，就是努力激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。那么，怎樣才能激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)呢？

一、多讓學(xué)生動手操作

著名心理學(xué)家皮亞杰說過：“活動是認(rèn)識的基礎(chǔ)，智慧從動作開始。”動手操作過程是學(xué)習(xí)知識的一種循序漸進(jìn)的探究過程，并在操作的過程中積累經(jīng)驗(yàn)，又滿足了學(xué)生好奇、愛動的心理特點(diǎn)。如教學(xué)“有余數(shù)的除法”時(shí)，為了讓學(xué)生理解除法的意義，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提問：把15個(gè)蘋果平均分給5個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)？讓學(xué)生用15個(gè)學(xué)具來擺一擺，并結(jié)合操作理解除法豎式中每一步所表示的意思，同時(shí)理解豎式中各部分的名稱。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生利用手中的學(xué)具擺一擺：如果把15個(gè)蘋果平均分給6個(gè)小朋友，每人分到幾個(gè)，能分完嗎？讓學(xué)生結(jié)合自己的操作說一說，每人分1個(gè)，還剩9個(gè)，能繼續(xù)分嗎？當(dāng)學(xué)生說能時(shí)，讓學(xué)生繼續(xù)分，每人分2個(gè)，還剩3個(gè)，這時(shí)還能繼續(xù)分嗎？為什么？……以上教學(xué)片段中，教師讓學(xué)生動手操作，不僅滿足了學(xué)生進(jìn)一步的心理需求，而且更為直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到本節(jié)課要學(xué)的新知點(diǎn)之一——余數(shù)。學(xué)生直觀認(rèn)識“余數(shù)”后，自然引出有余數(shù)除法算式的教學(xué),加深了學(xué)生的感性認(rèn)識，最后在互相交流、比較、分析中思考和歸納，逐步抽象出數(shù)學(xué)知識，形成正確的認(rèn)知。

二、多開展數(shù)學(xué)游戲

好動也是低年級學(xué)生的天性，游戲恰恰符合學(xué)生這一特點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，恰當(dāng)引用游戲的方式，可讓學(xué)生在游戲中探索和應(yīng)用知識。學(xué)生在游戲中品嘗獲得成功的樂趣，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，感受到數(shù)學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，為他們學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)創(chuàng)造了條件。如一年級“分一分”一課，在學(xué)生體會了分類的必要性，學(xué)習(xí)了“要按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類”后，教學(xué)時(shí)間已過半。根據(jù)心理學(xué)規(guī)律和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，時(shí)間一長，學(xué)生容易感覺疲倦，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降。這時(shí)，教師安排了游戲“我是快樂的小司機(jī)”，在多媒體的聲樂渲染下，讓學(xué)生把拿到的交通工具圖貼到相應(yīng)的“水、陸、空”的背景圖上。學(xué)生非常感興趣，很快把眾多的交通工具按行駛地點(diǎn)一一分好類。這樣，課堂“活”了，學(xué)生的精神振奮了，思維積極了，不僅掌握了“按標(biāo)準(zhǔn)分類”的知識技能，而且提高了學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了思維的靈活性與敏捷性。

三、多情境動態(tài)處理

低年級學(xué)生主要以形象思維為主，對具體形象的實(shí)物比較感興趣，因?yàn)榫唧w形象的東西直觀生動，給人的印象深刻。因此，教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能地把抽象的數(shù)學(xué)知識寓于生動現(xiàn)實(shí)的情境之中，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。如在教學(xué)“乘車”一課時(shí)，學(xué)生第一次接觸連加、連減，有許多學(xué)生感到有一定的困難。教師可將這類解決問題的情境做些動態(tài)處理，運(yùn)用多媒體讓數(shù)學(xué)情境動態(tài)化。通過制作多媒體演示乘車過程：原來車上有4人，到站后先上來2人，過了一會兒又上來1人。學(xué)生根據(jù)動態(tài)的情境演示，很容易列出算式：4＋2＋1。學(xué)生不經(jīng)教師指導(dǎo)就能正確讀連加算式，并結(jié)合情境進(jìn)行計(jì)算，整個(gè)過程水到渠成，讀、寫連加算式的難點(diǎn)很容易地得以突破。通過多媒體動畫的演示，既很好地激發(fā)了學(xué)生解決問題的興趣，又為學(xué)生理解算理鋪路搭橋。

四、多設(shè)計(jì)多樣的練習(xí)

低年級學(xué)生具有喜新、好奇、好勝的特點(diǎn)，對單一的練習(xí)不感興趣，注意力集中時(shí)間比較短暫，特別在學(xué)生對新知識有所掌握的情況下，如果只是進(jìn)行一些簡單乏味的鞏固、強(qiáng)化性的練習(xí)，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣。那么，要使所設(shè)計(jì)的練習(xí)能更好地激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師必須增加練習(xí)形式的多樣性。比如在練習(xí)中，可開展“傳口令”、“摘蘋果”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“幫小動物找家”等游戲，或者“我是智慧星”、“奪紅旗”、“我是小法官”、“小能手競賽”等競賽活動，這樣既可以把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮，讓學(xué)生帶著愉快和渴望學(xué)習(xí)新知識的心情去學(xué)習(xí)，又能在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

五、多予以表揚(yáng)

我國古代最偉大的教育家孔子，他因善于表揚(yáng)學(xué)生，勤于創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，從而成為“樂學(xué)”即愉快教學(xué)的積極倡導(dǎo)者。由此可見，在教學(xué)過程中，表揚(yáng)、激勵(lì)的存在至關(guān)重要。表揚(yáng)不光可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也是對學(xué)生知識、技能、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、情感、價(jià)值觀的評價(jià)。教師要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)用多種形式誠懇地予以贊揚(yáng)。最基本的表揚(yáng)方法是口頭表揚(yáng)。課堂上，學(xué)生專心聽講，積極發(fā)言，回答問題出色，教師都可以進(jìn)行及時(shí)的口頭表揚(yáng)；教師還可以用微笑、目光、動作等體態(tài)語表揚(yáng)。學(xué)生發(fā)言或做一些活動時(shí)，教師或微笑看著學(xué)生，投以賞識關(guān)愛的目光，不時(shí)微微點(diǎn)頭；或身體前傾，表示聆聽關(guān)注；或豎起大拇指，表示滿意、祝賀。無論哪種形式的表揚(yáng)，都可以讓學(xué)生得到心理的滿足，讓學(xué)生及時(shí)知道自己的學(xué)習(xí)成就。這樣，能使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生穩(wěn)定的興趣，又可以提高他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”因此，低年級學(xué)生要取得良好的效果，就要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用別開生面的課堂情境、多種多樣的游戲、有趣多樣的練習(xí)，把枯燥的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學(xué)生求知欲望的刺激物，使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生“我要學(xué)”的沖動，激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣盎然。

（責(zé)編 陳劍平）