開發(fā)英語閱讀資源 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

祁代來

閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個重要方面，閱讀能力也是學(xué)生聽、說、讀、寫綜合英語能力的體現(xiàn)。但在教學(xué)實踐中，往往會發(fā)現(xiàn)目前英語閱讀教學(xué)中還存在以下問題：廣泛為閱讀而閱讀，而不是為運用而閱讀；有的學(xué)生無法成為一個主動的積極的閱讀者； 課堂教學(xué)沒有與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來，使課外閱讀總是游離于語言學(xué)習(xí)和語言運用之外。

通過對閱讀教學(xué)的反思、對課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀和對學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，我與英語教研組幾位教師一起以英語閱讀資源的開發(fā)為課題，圍繞“開發(fā)校內(nèi)資源”和“開發(fā)校外資源”兩方面開展行動研究，整合課內(nèi)與課外各種資源，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣。

一、開發(fā)校內(nèi)資源，在研究中前行

1.從教材入手，挖掘深度資源

教材是重要的教學(xué)依據(jù)，也是重要的閱讀資源，這就需要教師在掌握教材的基礎(chǔ)上去挖掘、去領(lǐng)悟、去創(chuàng)造性地使用。

課題組教師根據(jù)學(xué)生實際精心備課，對教材進(jìn)行增、調(diào)、換、融，使課堂真正有利于學(xué)生主動參與，使學(xué)生樂于探究，促進(jìn)學(xué)生勤于動手、動腦。

如在教學(xué)5A Unit 4《Halloween》時，課題組教師在集體備課時就如何“走進(jìn)文本，跳出文本”深入研究，對教材進(jìn)行深層次的挖掘，尋找和整理萬圣節(jié)的背景知識、萬圣節(jié)的常用語言、西方孩子過萬圣節(jié)的視頻等。通過資料的補(bǔ)充，讓學(xué)生跳出文本，豐富對話內(nèi)容，再回歸文本，走近萬圣節(jié)。通過“跳出去，走進(jìn)來”，反復(fù)地整合課外資料與課文內(nèi)容，改造和豐富了教材。

2.從教師入手，挖掘潛在資源

（1）開發(fā)閱讀教材。課題組教師利用現(xiàn)有的牛津小學(xué)英語教材作為藍(lán)本，挖掘其中的潛在資源——學(xué)生對西方文化的好奇心。課題組教師依據(jù)教材相關(guān)的話題，在課題網(wǎng)上給學(xué)生們提供了大量的生動有趣的輔助性閱讀材料，積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓寬學(xué)生的英語閱讀量。

（2）研究閱讀方法。閱讀得法，學(xué)生才會體驗到閱讀帶來的樂趣和成就感。課題組教師在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣。目前，我校三至六年級學(xué)生已具備一定的閱讀技巧，如找中心句、從段落中找主題句、找關(guān)鍵詞等。

（3）探索教學(xué)模式。課題組教師注意尋找能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的教學(xué)模式，按照教材特點和單元閱讀訓(xùn)練要求，選編與單元教材同一題材的教學(xué)內(nèi)容滲透教學(xué)，擴(kuò)充語言信息量，完善學(xué)生頭腦中同類知識的建構(gòu)，嘗試進(jìn)行了閱讀型語篇教學(xué)課、主題情境教學(xué)課、E至H板塊整合課等各類課型的研究。

3.從學(xué)生入手，挖掘動態(tài)資源

（1）挖掘課堂生成資源。學(xué)生獲取信息的渠道是多種多樣的，教師要善于把學(xué)生獲取的信息作為閱讀資源，合理地開發(fā)和利用。例如4B Unit 3 《Whats your job?》 中，課文設(shè)計了主人公與機(jī)器人的一段對話。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對機(jī)器人的形象和聲音很感興趣，于是因勢利導(dǎo)要求學(xué)生回家畫圖設(shè)計一個機(jī)器人，并用英語來介紹自己設(shè)計的機(jī)器人。

（2）聯(lián)系課外生活經(jīng)驗。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活世界和社會生活實踐相聯(lián)系。牛津版英語教材在編寫中的指導(dǎo)思想體現(xiàn)了這么兩點：強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的語言實踐能力；密切聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實和日常生活。在學(xué)完6B Unit7 《A letter to a pen friend》后，教師依據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗，創(chuàng)編閱讀材料。讓學(xué)生在較為真實的語言學(xué)習(xí)中感知語言，理解語言，使用語言。

（3）創(chuàng)編英語短文。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生仿寫、創(chuàng)編英語短文，將優(yōu)秀文章放在班級和課題網(wǎng)上共享。通過這種形式的交流，學(xué)生之間還能增進(jìn)對彼此的了解和感情，學(xué)生都樂于寫，也樂于閱讀。

二、開發(fā)校外資源，在合作中探究

學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活是全方位的，英語要素性資源中一個很重要的方面，就是從學(xué)生家庭、社會環(huán)境中去利用與開發(fā)英語課程資源。因此，課題組教師樹立新的英語課程資源觀念，強(qiáng)化校外英語閱讀資源開發(fā)意識，充分挖掘利用各種校外閱讀資源，轉(zhuǎn)變學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生自身發(fā)展。

1.家校攜手，謀求發(fā)展之路

在課題組開展各項英語活動時，充分利用了家長這一重要的校外資源。每年的市、區(qū)英語朗誦比賽，學(xué)校的英語系列活動、“家校攜手謀發(fā)展”活動，課題組都會邀請家長參與英語教學(xué)，分享教育觀點，暢談家教經(jīng)驗，有英語專長的家長還會參與英語朗誦稿的編寫、修改和指導(dǎo)工作。

2.專家引領(lǐng)，共享教育資源

我們經(jīng)常邀請市、區(qū)英語專家、兄弟學(xué)校英語教師觀摩課題組活動，參與研討，專家和同行們就如何開發(fā)英語閱讀資源給我們提供了許多有價值的建議。

3.境外交流，打開國際視野

課題組教師借助境外交流的機(jī)會，為學(xué)生打開了一扇面向世界的窗口，讓學(xué)生在真實的語言情境中交流，體驗文化差異，提高語言理解、分析、推理和判斷能力。

2008年和2010年，學(xué)校奧林匹克參賽隊赴美國參加世界決賽，我擔(dān)任隨團(tuán)翻譯，在參賽期間與美國加利福尼亞州Brentwood學(xué)校結(jié)成友好學(xué)校，并啟動了與該校的校際交流活動。

2010年，課題組陳鸝老師參加境外支教活動，赴印尼金光國際學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)，陳鸝老師通過系列報道“Embracing Jakarta, Embracing the Future”的形式定期傳遞教育信息、教學(xué)心得，分享優(yōu)質(zhì)閱讀資源，惠及課題組教師和學(xué)生。境外交流渠道的開發(fā)，為我校學(xué)生拓寬國際視野，體驗各國文化提供了一個國際平臺。

英語課程應(yīng)當(dāng)開放和充滿活力，這就要求我們拓展英語學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，在拓展中發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，突出其主體地位。兒童具有創(chuàng)造的天性，教師應(yīng)積極拓展有利資源，師生共同創(chuàng)造具有生命活力的課堂。

（責(zé)編 陳劍平）