讓探究學習著根于科學課堂

虞正興

“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”這是《科學課程標準》的一條核心理念。科學探究學習是科學課的活力所在。學生在快樂的探究過程中體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。教學實踐中，筆者探索總結了一些體會和感受。

一、著眼于疑

提出問題是科學探究中很重要的一個環節。愛因斯坦曾說過：“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要。”這句話指明的不僅是提出問題的重要性，同時也表明了《科學》研究的宗旨：以問題為紐帶進行科學教育，從激發學生產生疑問始，到產生新的問題終。教師應通過各種手段和方法鼓勵學生大膽地提問，讓學生在思考中尋求發現。教師要耐心地傾聽學生提高和發言，并適當地給予點撥引導。久而久之，學生就敢問、想問、會問。教師要善于指導，幫助學生學會抓住事物的關鍵，學會不斷自我矯正提問，決不能操之過急，挫傷學生的自尊心和積極性。科學探究教學時，教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，讓學生成為“問題”的主體。 學生對自己提出來的問題，自然有較強的探究欲望，從而在教師的引導下，積極主動地參與探究活動。

二、著重于思

教師應鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的假設和猜測，從而開闊學生思路。明確問題后，對探究結果的假設和預測是重要環節。教師應透視學生的理解，洞察他們的思考方式和經驗背景，做出相應的教學引導，引發學生對問題的進一步思考。如在教學《聲音是怎樣產生的》這課時，學生對聲音的產生進行了多種猜想：“事物之間相互撞擊產生聲音，事物之間相互摩擦產生聲音，事物之間相互擠壓產生聲音，事物震動產生聲音……”這樣做，要比讓學生直接看現象，說結果效果強多了。只有在教學中經常地鼓勵、誘導學生猜想，進行假設訓練，才會不斷地提高學生的探究能力。

三、著力于做

教師要充分意識到動手操作的重要性，要善于挖掘教材中一切可以讓學生操作的因素，為學生提供動手實驗、練習的機會，使其在實踐操作中動腦、動手、動口，去發現新知，發現問題，從而培養學生的創新能力。1.強化合作，共同探究。科學發展的歷程證明，許多的科學研究成果都是眾多科學家們的合作或幾代人的共同努力才取得的。《科學課程標準》明確指出：“小組合作是小學生學習的主要方式之一。學會相互接納、贊賞、分享、互助，享受合作帶來的樂趣和喜悅，體驗合作的意義和價值。”由此可見，合作學習在探究學習中發揮著它獨特的魅力。教師必須樂于為學生提供合作探究所需要的時間和空間，為學生提供主動參與小組學習的機會，并給予積極的配合與指導。2.精心準備，提供有結構的探究材料。豐富的、有結構的材料能激發學生的靈感，活躍學生的積極性思維。教師應根據探究活動的需要，選擇易于揭示科學概念、容易引起學生探究興趣的、與學生探究能力相適應的材料。

四、著手于評

《科學課程標準》指出：“要關注學生的學習過程，關注學生的情感體驗，在評價上要體現多元化，強調評價的促進功能。”科學教材為評價提供了廣闊的空間，而且評價的方式是非常靈活的，可以在教學活動結束時評價，可以將評價貫穿在教學過程中。教師評價時不僅要關注學生科學探究活動的結果，更要關注學生在此過程中每個環節的表現；不僅要對學生在課堂中的表現做出評價，也要對學生課前準備做出評價；不僅對學生的小論文或研究報告進行評價，還要關注學生得到這些結果的方法及其間的經歷；不僅有學生的自評、互評，還有教師的評價、家長的評價。如學生提出研究的計劃和假設及收集、處理信息的能力如何，在活動中是否表現出興趣、責任感、創造性與合作精神等等，都是評價學生不可多得的契機。教師的評價不單是語言上的激勵，如教師的一個眼神、一個微笑、一個翹起的大拇指、一次不經意的摸頭，對學生來說，都是無價的表揚，都是一種激勵。

五、著實于用

《科學課程標準》指出：“教師不要把上下課當作教學的起點和終點，小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。”科學教育不能“以問題開始，以答案結束”，而要“以問題開始，以問題結束”。教學中，教師要讓學生通過問題來學習，再通過學習來生成新的問題，打破時空界限，開展課后的后續性研究活動。如教學《我們周圍的動物》一課后，我就鼓勵他們：“課后，你觀察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。”學生通過課上課下的自主探究，生成了許多新的問題，如螞蟻搬家說明了什么、冬天它為什么躲起來、螞蟻會迷路嗎等等。這些問題激發了學生觀察動物的興趣，拓展了學生的知識面。

陶行知先生說過“教是為了不教”。教學的最終目的就是培養自主學習的習慣、體驗知識形成的過程，得到探究知識、獲取知識的方法，從而讓學生能自己處理生活中的事情。

（責編 黃桂堅）