重視品德教育,促進健康成長

張有光 仲春芬

新課程《品德與社會》是一門綜合性課程，主要表現為：一是以育人為本，重在對兒童文明行為習慣、良好道德品質的培養；二是以學生的生活為基礎，重在培養學生學會生活的能力；三是倡導學生主動參與，培養道德情感，逐步形成正確的價值觀。因此要求教師打破 “以教師、教材、課堂為中心”的模式，構建“以學生發展為中心”的課堂教學模式，促進學生健康成長。

一、引導學生在生活中發展，在發展中生活

對生活的體驗、認識和感悟是學生品德形成的源泉。熱愛生活、學習做人是《品德與社會》課程的核心。因此，教師在教學活動中應創設情境，讓學生在真實的生活中感受、領悟，培養他們對生活的積極態度，促進學生人格的發展。實踐證明：教學內容越貼近學生的實際生活，道德觀念越易被學生認同、接受。教育家贊科夫說：“如果真正的、廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”因為德育不僅僅在課堂上，它還蘊藏在學生多彩多姿的生活中。我們不妨運用現代化教育技術所提供的各種手段，把生活搬進課堂。例如，在教學《我是班級小主人》一課時，我們拍攝了學生打飯、接水、打掃衛生；洗臉刷牙、折疊被褥；跳繩、打籃球、跑步、做操；讀書、做作業等日常生活的小片斷，將學生的實際生活作為教學內容搬進了課堂，增加了教育的真實感、親近感，更提高了學生學習的興趣。如教學《平安每一天》時，讓學生看意外事故數字及圖片：據有關部門的統計，全國平均每天有40多名中小學生死于安全事故。我們每天都要失去將近一個班的孩子，40多條花一般的生命從我們眼前消失。安全事故已經成為14歲以下少年兒童的第一死因。聯系生活實際，由一個具體案例的分析到一個宏觀的數據顯示，由點及面，使學生認識到各類事故給人們帶來的危害實在太大，明白學會自護自救是非常重要的。生活的過程就是道德學習的過程，本身就有教育作用，學生自己生活中的事例是思品活動的極好素材。因此，讓學生觀察身邊一些常見的安全隱患，讓他們自己去發現錯誤，改正錯誤，使教學更貼近兒童的生活。我們的教學應向生活開放，從生活中來，到生活中去。

二、指導學生到社會中學習，去生活中實踐

我們要鼓勵學生走出校門，到社會中去學習，去實踐，開闊眼界，增長知識。如教學《購物有學問》時，可事先讓學生在集市上、超市里親自購買物品，親身體驗購物的學問。在課堂上創設購物的情景，學生進行模擬購物，并和同學一起交流購物的感受。又如在《交通安全》的教學中，為了讓學生了解所居住的環境的交通情況及人們的交通意識，我們組織觀看了《中小學生安全教育》視頻，讓他們從一些鮮活的事例中對交通事故的發生有了更明確的認識，從而對遵守交通規則的重要性理解得更深更透。同時，可創設幾種要外出的情景，如往返學校、旅游、走親戚等，讓學生根據自己的愛好選擇利用哪種交通方式才能達到自己的要求。設置出火車站、汽車站、飛機、輪船客運碼頭等情境和現場，讓學生分別扮演不同的角色，開展乘車、坐船、乘機的模擬活動，使學生從活動中學會一些乘車、坐船、乘機的基本常識和技能。生活課程資源的開發和利用不僅激發了學生主動參與學習活動的積極性，更重要的是學生廣泛地接觸了社會，開闊了視野。

三、組織學生在課堂上積極合作，相互交流

合作是最常用的兒童學習活動的形式，可以是小組的，也可以是全班的；可以是隨機的，也可以是專門安排的。合作活動能使兒童有機會運用多種方法表達自己的感受、想法，展示自己的成果，鍛煉表達能力等。在《品德與社會》課上的合作交流，教師應當有計劃、有目的地組織，防止形式上的合作交流。活動是教和學共同的中介，教師的主要作用是指導兒童的活動，而非單純地只講教科書。如教學《平安每一天》時，讓學生認一認“小心觸電”、“安全出口”、“小心中毒”、“注意安全”等危險提示牌，找一找日常生活中，在學校和家庭里存在的安全隱患，并讓學生通過查資料、小組合作解決生活中一些極有可能發生的問題，進行“模擬演習”。整節課從認一認、動一動、找一找到議一議，讓合作活動貫穿全過程，引導學生多感官參與，多渠道實踐，讓學生真正動起來，使學生的認知有展現的過程，情感有體驗的過程，意志有歷練的過程，行為有實踐的過程，讓學生在交流中學會合作，學會生活。

在《品德與社會》課的教學中，我們需要做的就是：師生互相傾聽和對話，尊重彼此的觀點，共享知識，共享經驗，共享智慧，共享生活的意義和價值，引導兒童走向更美好的生活。

（責編 鐘 嵐）