學前兒童恐懼源的訪談研究

■ 杭州師范大學初等教育學院 周意

■ 浙江省寧波市第一幼兒園 烏建波

學前兒童恐懼源的訪談研究

■ 杭州師范大學初等教育學院 周意

■ 浙江省寧波市第一幼兒園 烏建波

“動物園里的狼，眼睛會發光，它眼睛一閃人就被吃掉了?！?/p>

“老師，我最恐懼水，水會把我吸進去的?！?/p>

“我很怕我家的窗簾，晚上一閃一閃地好像妖怪會把我吃掉?！?/p>

“我媽媽屬老虎的，我最怕她了，她比老虎還兇?！?/p>

“我電影里看到的恐龍，很大很大，連路都擠不下，嘴巴很大，很恐怖的，一口就被吃掉了?！?/p>

……

蒙臺梭利曾在《童年的秘密》里說過“恐懼被理解為一種深深地扎根于兒童內心的情感的紊亂……有些兒童是如此的畏縮，似乎他們已經被一種恐懼的預感所包圍。然而，還有其他一些兒童，他們勇敢、富有活力、常常有勇氣面對危險，但是他們有時也會被神秘的、不合邏輯的和無法戰勝的驚恐所支配?！?/p>

Tersuld,A&Holmes,F.B也通過研究發現，恐懼是隨著兒童的增長而發生變化的。如有些過去不感到恐懼的人物或事件會漸漸變成兒童恐懼的對象；而過去曾經恐懼的事物反而變得不那么恐懼了。

中國學者的研究發現：兒童的恐懼不同于成人，除了通常意義上的恐懼之外，兒童的恐懼對象還包含著許多在成人眼里毫無恐懼含義的東西。

筆者在幼兒園與幼兒交談時，也發現很多在成人眼里并不起眼的事物，幼兒卻十分恐懼它們。中國的一些研究表明，大約40%的兒童至少有一種恐懼，43%的兒童有7種以上的恐懼；引用文獻國外也已有研究表明，大約有2%～12%的兒童的恐懼會發展成為恐怖癥，文獻來源所以對于學前兒童恐懼源的研究就顯得十分重要。和幼兒的對話使筆者對學前兒童的恐懼源產生了興趣，進行了相關研究，得到一些啟示與大家分享。

一、恐懼源的類型

筆者和84名中、大班學前兒童進行了交流，這些幼兒共說出了215項令他們恐懼的事物。將這些事物整理歸類后，大體上分為以下幾類：

（一）動植物。其中包括“兇猛、會傷人的動物”，如老虎、獅子；還包括“普遍被討厭的動物”，如蟑螂、老鼠；以及“植物”，如食人花。

（二）人。幼兒恐懼的人分為兩類，一類是“認識的人”，如家長、小朋友；一類是“不認識的人”，如小偷。

（三）自然現象。幼兒對一些自然現象也表現出極大的恐懼，如閃電、地震。

（四）社會生活。如因為溺水而恐懼水、由于好奇而受傷。

（五）妖魔鬼怪。這類事物雖然是虛構的，但幼兒對它們的恐懼程度也很嚴重，如奧特曼里的怪獸、故事里的妖怪。

以上五大類事物，基本說明了學前兒童所恐懼的事物。應該說學前兒童的恐懼源既具有多樣性，又具有普遍性。其中提及人數最多的是“兇猛、會傷人的動物”，達到了74人，占88.1%；而提及恐懼“妖魔鬼怪”的幼兒也有56人，占66.7%。

二、恐懼的原因

學前兒童之所以對事物產生恐懼，這其中的原因也是多樣的，基本上可以歸為三類：

（一）事物本身的特征。如動物的體型龐大、打雷時的巨響。

大型動物，如老虎、獅子等，對于學前兒童來說，體積很大，往往具有壓迫感和威懾力，再加上這些動物普遍都很兇猛，會傷人，這就使幼兒產生了恐懼；而小型的動物，如蜘蛛、蛇等，雖然它們的體積對幼兒構不成威脅，但它們本身具有的毒害人的特性還是讓幼兒感到恐懼，而且幼兒對這些動物的恐懼反應也很強烈。

（二）對生命產生威脅。如閃電會燒傷人、妖怪會吃人。

某些自然事物對于幼兒來說還有很多的不理解，屬于未知的事物。生活在社會中的幼兒，對一些生活經驗也有著恐懼，如溺水、觸電等，這是由于幼兒一方面渴望獲得更多的信息，滿足自己的好奇心；但另一方面，由于自己的經驗少，缺少處理問題的方法，導致他們陷入困境。另一類就是鬼、幽靈、怪獸、僵尸、外星人等，這些抽象的事物雖然是不存在的，但由于藝術的創編變得有形象了，而幼兒還小，難以分辨真實的和虛構的，最受幼兒歡迎的動畫片，也因類型良莠不齊，使幼兒接觸了很多兇惡的妖怪形象。電視逼真的感官刺激，再加上幼兒的再造想象，以致于即使不看電視了也會想起這些角色而令自己越想越恐懼。

（三）怕受到懲罰。如幼兒怕父母打罵。

對于家人的恐懼現在看來也是比較嚴重的問題，基本上恐懼都是來源于“親身經歷”。引起家人對自己的打罵基本上都是因為沒有好好做作業，沒有聽家長的話，因為“怕受到懲罰”，所以對家人產生了恐懼情緒。學前兒童充滿活力、活潑好動，具有強烈的好奇心和求知欲，他們接觸社會觸摸世界靠的是感官、行動和思想。但成人往往希望他們通過已有的、對知識總結性的書本的學習來獲得對世界的認識。作為幼兒的家人卻被幼兒恐懼著，家長的確應該考慮下幼兒的真實想法和意愿。與其現在犧牲幼兒長時間的快樂來換取學業上的成績，還是等到幼兒自然成熟到了學習的年齡能夠用較少的時間獲得同樣的成績更好。

這三類原因中，對于學前兒童來說，產生恐懼的最大原因是事物對其他的傷害甚至威脅其生命，占70.2%。當然學前兒童對事物的恐懼原因也并不是單一的，而是相互交叉的，有些事物可能類型相同，但令學前兒童產生恐懼的原因卻是不一樣的；而另一些事物雖然類型不同但令學前兒童產生恐懼的原因可能是一樣的。因此我們不能絕對地說產生恐懼的原因就是這種或那種，而是要綜合地了解、觀察和判斷，這樣才能正確判斷從而幫助幼兒擺脫恐懼。

三、教育建議

恐懼，是人類及生物心理活動的一種狀態，被稱為是情緒中的一種。通常是個體企圖擺脫、逃避某種情景時產生的情緒體驗。成人有恐懼，兒童也有恐懼。學前兒童對某些事物具有一定程度范圍內的恐懼是一種正常的精神成長現象。它被認為對兒童是很自然的，它被理解為一種深深地扎根于兒童內心的情感的紊亂，換句話說，恐懼就像羞怯一樣，被當作兒童性格的一部分。所以作為家長、教師首先應該正確認識到這點，不能嘲笑他們是“膽小鬼”，更不能打罵他們以加重他們的心理負擔，應該及時給予關心，從恐懼的事物、產生的原因、恐懼的來源等方面進行分析，幫助他們克服過度恐懼。

在教育幼兒的時候，不能因為幼兒恐懼某些事物反而用這些事物去恐嚇威脅他們，如幼兒害怕打雷閃電，不能恐嚇他“再不聽話，雷公公發怒把你帶走”；不能用荒唐的謊言來敷衍幼兒，應該用生動的語言告訴他們簡單的科學知識；盡量不要在其面前表露出恐懼某些事物，這會對幼兒產生不良的影響，如母親晚上不敢一個人單獨出門則會使孩子也覺得晚上出門是可怕的；家長愛護幼兒但不能加重他們的恐懼，如告訴他們“壞蛋會把你們帶走賣掉，沒飯吃沒衣服穿見不到爸爸媽媽”，這反而會使幼兒時刻恐懼著他是否會碰到壞人，從而形成精神負擔；不能過度地給學前兒童安排超前的學習任務，使他們產生逆反心理從而恐懼學習、恐懼家長。

面對幼兒的恐懼，可以利用：（1）系統脫敏法。循序漸進分步驟地幫助他們克服，教師或家長把兒童的恐懼分為幾個等級，當恐懼源出現在兒童面前時，幫助兒童放松，反復練習幾次，當兒童看到恐懼源不再緊張害怕時，再進行下一等級恐懼的消除；（2）榜樣作用。家長應該以身作則起到示范作用，用簡單的科學道理解釋不合理的恐懼，或是同伴的成功示范，如同伴很愉快地和兒童恐懼的小狗一起游戲，都能幫助兒童減輕恐懼情緒、克服恐懼；（3）培養他們自我解決問題的能力。家長應該積極鼓勵兒童，從情感上支持兒童克服恐懼，讓兒童在參與游戲或矯正時漸漸地自己找到克服的方法，一小步一小步地進步；（4）減少幼兒接觸不正?？謶衷吹臋C會。面對大量書籍中的恐怖故事、動畫片中的妖魔鬼怪等，家長應該盡量避免讓孩子接觸讓他們恐懼的事物，講故事時也要挑選一些美好的故事，不能為了敷衍而講鬼怪。也可以多帶兒童出去游戲、感受大自然，從而多接觸些有益身心的事物，擴大知識面，從而減輕恐懼心情。盡管有些恐懼源會隨著幼兒的年齡的增大經驗的豐富而變得不恐懼，但如果對他們的引導不夠，甚至加深他們的恐懼，那這些恐懼就會一直伴隨著幼兒的成長，對他一生都有消極的影響，所以家長應該盡早地找出幼兒恐懼的事物以及形成的原因，對癥下藥讓他們擺脫恐懼，使幼兒們能更快樂地成長發展。