讀書與創造

　　★ 關 鍵 詞
　　悅讀 實踐 創新 系統思考
　　
　　吳向東老師出生在世界地球日，或許是這個原因，吳向東老師說：“喜愛大自然，喜愛旅行，喜愛融入大自然中享受和諧。追求技術、自然與人的和諧共榮。投身到技術促進教育變革的實踐活動中，就是因為這樣的美好愿景。樂于為這樣的美好愿景一直走下去，就如旅行一樣。”作為小學科學教師，吳老師扎根一線，專注領域為學習科學研究和應用，對小學科學、綜合實踐活動、信息技術教育、閱讀等均有探索。吳老師寄情于自然，讓自己的課堂回歸自然，同時又醉心閱讀，癡迷技術。在追求教育理想的道路上，“大象無形”，將技術融入教學中，追求“技術、自然與人的和諧共榮”的教育理想。追尋吳老師的足跡，我們領略了“日新集”與“天河部落”，體驗了“IRIS鳶尾花”與“兒童數字文化創作課程”。同時，我們也讀懂了吳老師悅讀的真諦和創造的快樂。
　　
　　讀 書
　　讀書一直伴隨著我的工作和生活。
　　1986年中等師范畢業后，18歲的年紀就進入武漢大學附屬小學當上了小學老師，這在現在看來已不可想象。當時，國家是把我們這批年輕人當做新鮮血液補充到教師隊伍中的，以改變教師學歷過低的現狀。而實質上，我們的學歷也不高，知識、能力有限，不讀書，是無法面對學校的教學工作的，繼續深造成為了必然。當時的學校政策是，對剛畢業工作的年輕人是不允許學歷進修的，到現在為止，我都還不明白是什么原因。但這也沒關系，我開始了自學。
　　我是專職小學自然老師，許多科學知識都不懂。于是在父親的指導下，開始學習天文和地質，帶起了天文活動小組，還帶領學生去野外尋找化石，上珞珈山觀察植物生長與環境的關系，等等。就這樣開始，自學了普通天文學、地質學、古生物學、普通生物學、普通物理學等，以滿足自然教學的需要。學科知識的學習是一方面，教育與心理知識的學習更為重要，當然還有哲學、美學、詩歌、系統科學等，當時的感覺的確是知識的海洋無邊無際，一切都如此具有吸引力。于是，我成了武漢大學圖書館的常客。現在想起這段經歷，覺得的確很有意思，當時堂堂的武漢大學圖書館的教育學、心理學的書籍并不多，整個國家出版這方面的書籍也不多，當時學者出書是很難、當然也是很了不起的事情，不像現在，知識真的在“爆炸”，出版業繁榮，我現在個人藏書的數量，已經超過了當時武漢大學圖書館教育與心理類的館藏。
　　1988年，我參加了中科院心理所舉辦的兒童心理學專業的刊授學習，這是非學歷教育，面授點設在華中師范大學教育系心理學教研室，每周日全天授課，共進行了一年。當時心理學教研室的幾位教授和副教授是我們的面授教師，正是這次進修，使我開始進入學術的殿堂。最難忘的是當時執教心理統計和測量兩門課程的劉華山副教授，他的授課極其認真，講授深入淺出，這使得我能夠能繼續尋找書籍深學下去，為教學科研打下了一定的基礎。更有意思的是，我學習電腦也是因為在劉華山老師的統計課上的遭遇引發的。電子計算器的計算繁雜而且容易出錯，效率很低，我想，不如學習BASIC編程，把數據一次輸入完，由電腦計算結果。于是，從BASIC語言到C語言，從FoxBase數據庫到Access數據庫，從Authorware多媒體課件制作、Flash動畫到Dreamweaver網頁設計，從Firework、Photoshop圖形圖像處理到視頻編輯，以及蘋果電腦的iLife、iWork的應用、Linux應用和網站搭建與設計，都是自學學會的。2001年我出版了《脊椎動物的奧秘》多媒體光盤，其前身的兩個作品均獲得了教育部基教司和中央電教館舉辦的多媒體大賽的唯一一等獎。2004年我搭建了“日新集”校園博客。2005年初我設計了天河部落（www.thjy.org）的第一版。2005年10月我出版了第一本專著《質變與重構——信息時代的科學教育探索》，并于2007年獲得了廣東省政府頒發的哲學社會科學優秀成果獎。
　　哲學、美學、藝術、詩歌是精神的盛宴，可以豐富情感，滌蕩靈魂。在去甘肅涇川支教之前，我創作的《天河部落志愿者之歌》被譜曲傳唱；去西藏林芝支教，而后沿著318國道這條美麗而又危險的公路返回，一路陶醉，一路艱辛，當從神話般美麗的亞丁疲憊地下來后，一陣陣感動如泉涌，我獨自坐在越野車里，打開電腦，為帥氣又仗義的藏族司機安多，也為我們自己，一口氣寫下了歌詞《安多，我們一起走天堂》（blog.iiris.cn/post/881.html）。
　　如果我不是一位悅讀者，所有這一切，都不會有根基。
　　創 造
　　讀書是為了創造，否則就是死讀書。這正如我創立的IRIS鳶尾花教學模式中所體現的一個核心思想：閱讀與實踐，是互為基礎、互為促進的關系。
　　因為認真學習了系統科學的基礎知識，我與許多勤奮的教師最不一樣的，也許就在于我的思維方式。每做一件教學研究，我都會運用系統科學的一般原理去做系統思考，去構建可操作的系統模型。其中最典型的就是IRIS鳶尾花模型的創立了。
　　一開始組織各個學校的教師參加我主持的一項綜合實踐活動課題研究時，就遇到了一個難題，教師們都說不知道綜合實踐活動怎么做，建議我設計好了課程內容后大家一起做就行了。這怎么行呢？課題研究的目的就是為了教師們都能自己去獨立地做綜合實踐活動的教學，如此依賴課題負責人一人的智慧，肯定是行不通的。針對參與實驗的教師大多都是語文老師的狀況，我依據課題“走學科融合道路”的取向，選擇了語文課中《蛇與莊稼》這篇課文，并結合科學課中食物鏈的知識，又選擇了幾篇相關的有典型意義的閱讀文章，初步設計了后續的實踐活動，請教師們邊實踐邊思考。后來，我把個案例的結構做了一個清理，簡單描述如下：
　　
　　
　　有了基于這個案例建立起來的具體模型，我就可以嘗試系統的建模了。從最開始的粗線條的“閱讀—實踐”模型，到其后的“問題—閱讀—探究—宣傳”，再到最后的“引言（Introduction）—閱讀（Reading）—探究（Inquiry）—分享（Sharing）”（英文縮寫為IRIS，中文課翻譯為鳶尾花），經歷了不斷的基本理念的澄清、界定與概念化的過程，比如布盧姆學習目標分類與高級思維的培養如何在設計與實施中開展的問題，閱讀與文獻研究的異同的問題，問題的提出需不需要閱讀和觀察調查的奠基的問題，以及教學操作的基本原則與策略，模型各個部分之間的關系等，都做了深入的理論分析和實踐檢驗，反映出不斷探索的建模過程。
　　在這個課題研究的過程中，廣州龍口西小學的江梅老師和江陰要塞實驗小學的包士娟老師所做的跨地域學習活動“秋天的葉子”、“生物入侵”等是最典型的計算機支持的協作學習（CSCL）案例，地域的差異帶來的課程內容不僅豐富了學生的認識，還給新一代的兒童帶去了“地球村”的意識：“借助網絡，遙遠而不認識的人，原來還可以這樣一起協作共事……”兩位教師現在已經從新手變為專家型教師，可以開始自己設計跨地域的協作活動了。
　　類似的實踐創造活動不僅存在于課題研究中，還存在于常規的課堂里，但每每想要創造，就得不斷地讀書學習，現在，我的重點放在學習科學理論成果的學習與應用上。讀書學習，就如“站在巨人的肩膀上”，才會有往上攀登的可能；實踐創造，就如往高峰處攀登，攀登上了，你就會欣賞到更美的風景。
　　（作者單位：華南師范大學附屬小學）