小學課程的設計方法與教材編寫

　　近年來，我國中小學課程體系發生了很大的變化，綜合實踐活動、地方課程、校本課程等相繼被列入正式課程。小學信息技術屬于綜合實踐活動課程，但在義務教育階段的課程標準中，并沒有綜合實踐活動的課程標準，因此，小學信息技術課程如何設計和實施，需要各地教育行政部門根據本地實際情況組織開展。校本課程的規劃、設計和實施更需要發揮廣大教師的聰明才智。本文結合浙江省的實踐過程，介紹小學信息技術課程的整體設計方法，并對該課程教材的編寫給出相應的策略和建議。
　　相關政策與文件
　　開設一門課程，必須依據有關政策法規。與小學信息技術課程相關的文件主要有三個：一是2001年的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，這份文件規定：小學階段以綜合課程為主，小學中高年級開設綜合實踐活動，其內容主要包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。該文件明確了小學信息技術教育的課程性質——既是一門國家規定必修課，也是綜合實踐活動中的一部分。二是2001年的《義務教育課程設置實驗方案》，這份文件規定了義務教育階段在3～9年級開設綜合實踐活動課程，且“綜合實踐活動、地方與學校課程共占總課時數的16%～20%”，這也意味著小學信息技術課的課時數有上限規定，但具體的課時數需要各地根據實際情況來進一步限定。三是2000年教育部頒布的《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），這份文件第一次從課程任務、教學目標、教學內容、總課時數及評價方式等方面對小學信息技術課程的設計給出了指導性建議，但由于該文件出臺時間較早，有些內容在實施義務教育階段新課程實驗后，相對滯后于教學實際，在實際執行時需要靈活處理。
　　制訂課程方案與課程目標
　　浙江省從2002年開始在義務教育階段實施課程改革。在制訂浙江省義務教育階段課程方案時，考慮到當時中小學信息技術教育剛剛起步，并沒有將信息技術課程合并到綜合實踐活動課程中，而是規定了其獨立的開課時間和課時數：小學3～6年級，每周1課時；初中7～9年級，每周2課時。一般每學期的教學時間在20周左右，除去一些學校活動，每學期至少能保證15周的上課時間。這樣，在小學階段，3～6年級8個學期至少共有120課時的信息技術上課時間，遠遠超過了《綱要》中規定的課時數，體現了浙江省對信息技術教育的重視。
　　雖然《綱要》中已對小學信息技術課程目標給出了建議，但在實際操作時，還需要各地根據實際情況將其適當地調整和細化。我們在設計本地小學信息技術課程目標時，主要考慮以下三個原則。
　　一是兼顧現實基礎與超前性要求。由于硬軟件技術更新速度非常快，信息技術與生活應用又密切相關，家庭計算機擁有量越來越高，因此應以有關政策文件為依據，以三維目標為準則，以計算機、網絡等硬件設備配置情況為基礎，適當超前設計小學信息技術課程目標，使其盡可能地與社會發展同步。
　　二是兼顧初中與小學的銜接及城鄉差異。隨著信息技術的普及程度越來越高，課程開設也將越來越規范，因此，為與初中課程進行銜接，需要對小學階段的信息技術課程目標有明確的界定。此外，城鄉差異在我國還比較明顯，農村無論是計算機普及程度還是師資水平都與城鎮有一定的差距，因此，課程目標既要體現信息技術的先進性，又要保證全體學生都能掌握。
　　三是以最基本的技能為目標，具有可操作性和可評測性。由于小學階段是信息技術學習起始階段，因而必須以最基本的技能、最基礎的知識掌握作為基本目標。在目標描述上，要盡量明確、有可操作性，能讓教師一目了然。這也便于教師對照目標檢查教學效果和教學質量，提高教學的有效性。
　　根據以上原則，在《浙江省普及中小學信息技術教育規劃（2001-2005年）》中，我們提出了浙江省教育信息化的發展目標，即到2005年，所有中小學都將開設信息技術課程。根據這一目標，浙江省在2002年啟動義務教育新課程實驗時，就開始同步考慮小學信息技術課程體系的建立，規劃課程方案，同時提出，要按照“技術培養”和“能力培養”兩條主線來制定小學信息技術課程目標。
　　技術線：從有關信息技術及其工具使用的基礎知識和基本技能角度來考慮。
　　能力線：從培養學生初步的信息技術應用能力及良好的計算機使用習慣來考慮。
　　在此基礎上，我們又提出了浙江省小學信息技術課程的總體目標。
　　● 了解信息與信息技術的基本知識及信息技術在生活學習中的應用，具有學習和使用信息技術的興趣與意識。
　　● 掌握計算機的基本操作，能熟練運用鼠標、鍵盤等計算機外部設備。
　　● 掌握文字信息處理方法，能運用文字處理工具為生活和學習服務。
　　● 了解多媒體素材的制作方法，能利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源制作簡單的多媒體作品，表達一定的主題，具有一定的合作交流能力。
　　● 知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，具有良好的計算機使用習慣和責任意識。
　　整體規劃教學內容和要求
　　依據《綱要》等有關文件的要求，本著有利于學生長遠發展的原則，我們從信息技術在生活和學習中所常用的功能中抽取最重要、最基本的教學內容作為信息技術教學的重點，從而明確小學階段學生應掌握的基本知識和技能、應培養的基本信息素養，最終確定了以下三方面的主要教學內容。
　　一是有關計算機基本操作方面的知識。包括：操作系統的熟悉和使用、常用應用軟件的使用、鼠標與鍵盤的使用、網絡瀏覽器的使用等。
　　二是有關信息技術的基本知識。包括：信息與信息技術的概念、信息技術與生活、信息倫理道德等。
　　三是有關信息加工與處理的基本技能。包括：文本與圖像信息獲取方法、文本信息處理方法與技巧、簡單圖像信息處理方法、音視頻信息的簡單應用等。
　　根據小學各年級學生的心智發育特點，并參照其他學科各年級的教學內容，我們對3～6年級信息技術教學內容進行了規劃，每個學期的主要內容。
　　
　　
　　各學期的教學內容既相互聯系，又各有特色、各有側重，基本涵蓋了小學信息技術教學各方面的要求。
　　設計和編寫各年級教材
　　明確了教學內容和教學要求之后，就可以開始著手設計和編寫各年級教材了。小學階段的各學科教材在體例結構上，一般以“單元”形式呈現相對獨立的教學內容，以“課”作為最小的組織結構，小學信息技術教材也不例外。這種形式既便于教師把握教學要求，也便于控制每課時的容量。在設計和編寫教材時，還應體現出課程設計的思想和理念，體現出課程特色。在設計和編寫浙江省小學信息技術教材的過程中，我們主要注重以下幾種能力的培養。
　　1.規劃設計能力
　　之前的很多信息技術教材被形容為“軟件說明書”，而且無論是對成人的培訓教材還是小學生使用的教材，內容大同小異。計算機課程改為信息技術課程后，在課程目標、課程內容上都有了很大的變化。因此，在編寫信息技術教材時，必須體現對學生信息素養的培養。
　　小學生有一個很大的特點，就是善于模仿，也喜歡模仿。往往教材或教師的范例是怎么做的，學生的作品也差不多是怎么做的。這樣教學導致的結果是學生的思維被禁錮，他們只會按照教師的要求做，而不會自己設計創作。在浙江省小學信息技術教材中，從作品設計開始，對培養學生應用信息技術進行創新和創造的能力進行了探索。從3年級用畫圖軟件開始，就滲透了設計思想。如3年級上第9課《花香滿園》這一課，主要學習利用“畫圖”軟件中的復制、粘貼、翻轉等功能，快速畫一些相似圖形。教材中提供了兩種花形，并特意預留了空白讓學生設計，讓學生先想一想還可以怎么畫花，再動手在電腦中畫。通過這樣的引導，學生畫出來的花就更加五彩繽紛、各具特色了。隨著年級升高，教材中還不斷地滲透了各方面的設計能力，如4年級在學生學習文字處理時，增加了作文集、電子小報的設計；5年級在學生學習演示文稿時，增加了多媒體作品的設計；6年級增加了各種研究報告的設計等。這樣，由淺入深、由簡單到復雜，逐步培養學生的規劃設計能力，才有可能創新。
　　2.文件管理能力
　　在信息素養中，有一項很重要也很實用的能力，那就是信息資源管理能力。一個有著良好的信息資源管理能力的人，在學習和生活中往往也是有條理、有良好習慣的人。因此，培養學生的信息資源管理能力是很有必要的。在小學階段，我們可以從最簡單、最常用的文件管理著手，包括：文件和文件夾的命名、存放、整理等。這些能力的培養不是靠一節課或幾節課的教學就可以實現的，而是一個長期的、潛移默化的過程。
　　在浙江省的小學信息技術教材中，對于文件和文件夾的學習貫穿了整個小學階段。從3年級上冊學習畫圖開始，到6年級小學階段的信息技術學習的結束，教材始終強調文件的合理存放和管理。當學生在3年級做出第一件作品時，教材就滲透了文件的合理命名方式，同時也給教師一個應注重培養學生文件管理能力的提示。4年級的教材注重培養學生利用文件夾分類整理文件的習慣，5年級和6年級則通過各種任務進一步強化文件管理能力的養成教育，通過不同任務、不同方式強調文件管理的重要性，使學生能形成適合自己的文件管理方式。
　　3.信息技術工具的學習能力
　　信息技術的發展是很迅速的，計算機硬件、軟件以及網絡應用的更新速度也相當快，而教材編寫一般需要經過策劃、編寫、修訂、審定、出版、發行等一系列過程，是有一定的周期性的。這就導致教材中的內容往往滯后于技術的發展。如果學生只會使用教材中的技術，就無法達到學以致用的目的。因此，在編寫教材時，對于一些操作系統、應用軟件等工具的教學，就不能單純地就軟件來講操作，而是要精選一些常規的、通用的、一般性的方法，以及能讓學生舉一反三的方法。
　　如5年級下第3單元“動畫天地”，教材用4課時，從認識動畫到簡單動畫制作，介紹了GIF動畫的制作方法。由于GIF動畫是典型的逐幀動畫，學生利用GIF動畫可以相對容易地理解動畫制作中最重要的關于“幀”的概念，因此在編寫教材時，也突出有關幀的各種基本概念和技能，為將來學生學習其他的動畫制作方法打下基礎。
　　課程建設是一項系統性、綜合性很強的工作，以上所討論的僅僅是其中的一些基礎性工作，還有課程實施、課程管理、課程評價等很多方面的工作要做，需要我們進一步去研究和探索。
　　
　　（作者單位：浙江省教育廳教研室）